«В соответствии с Федеральным законом от 01.01.01 г. N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии…».
Диссеминация личного педагогического опыта по внедрению дистанционных образовательных технологий в школе.
Актуальность внедрения ДОТ
Интернет-технологии постепенно становятся неотъемлемой частью современности и всё больше и больше людей используют их в повседневной жизни. Вместе с распространением технологий приходит и культура работы с ними, культура общения с их помощью, они становятся незаменимыми, и их достоинства очевидны. Обучение с частичным использованием технологий E-learning возможно и необходимо внедрять по многим предметам и на любом уровне обучения. Термин E-learning, означает процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или Интранет с использованием систем управления обучением.
В настоящее время электронное обучение все больше воспринимается, как равноценное со школьным очным и предназначено для поддержки традиционного образовательного процесса, а в перспективе может обеспечить реализацию преподавания предмета в дистанционной форме.
По данным опросов, проводимых на наших персональных сайтах-портфолио, (тестирование в режиме on-line) 100% респондентов на вопрос: "Необходимо ли школьникам заниматься дистанционно?" - ответили утвердительно.
Но для того чтобы обучать и обучаться дистанционно, необходимо иметь компьютер с доступом в Интернет или доступ в компьютерные классы школы, а также разработать систему дистанционного обучения.
Существующая серьезная проблема современной школы – нежелание большинства учащихся учиться; противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся в современных условиях, с одной стороны, и снижение интереса к учебе, с другой, предопределило выбор основных направлений деятельности:
- использование ИКТ для систематизации знаний и умений, а также подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации; индивидуализация и дифференциация обучения через дистанционную форму работы; активное использование Интернет-ресурсов, организация исследовательской работы, работа с одаренными детьми; вовлечение учащихся в сознательную деятельность по самостоятельному созданию презентаций, карт памяти, электронных досок, виртуальных стен, участию в дистанционных конкурсах и олимпиадах; использование сервиса проверки знаний по математике.
В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Цель: повышение профессиональной компетенции через внедрение инновационных технологий.
Задачи:
Научиться применять инновационные технологии для повышения качества математической подготовки учащихся. Повысить уровень педагогической компетенции.Инновационная деятельность является важнейшим условием достижения поставленной цели и задач, профессионального развития, самосовершенствования.
С чего мы начали внедрение ДОТ
Дистанционные конкурсы.
Дистанционные конкурсы для школьников – это портфолио ученика, диагностика и оценка образовательных результатов; это личностный рост, умение находить нестандартные решения; это защита собственных работ, в том числе и творческих; это - освоение телекоммуникаций: чата, форума, e-mail.
Сейчас проблем с выбором организаторов конкурсов нет. В свое время мы остановили свой выбор на олимпиадах Эйдос и конкурсах Snail. Каждое участие было для нас результативным. Сегодня дети активно участвуют в Третьем онлайн-чемпионате среди школьников (//интернет-чемпионат. рф).
Персональные сайты-портфолио
Практически ежегодно наши с коллегой учащиеся сдают ОГЭ или ЕГЭ по математике и информатике. Структура итоговой аттестации, как и содержание, критерии оценивания очень часто меняются, заставляя быть в курсе всех новшеств. Литература, которая продается сегодня в магазинах, не всегда соответствует этим изменениям. Ежедневно приходится по разным сайтам отбирать нужную информацию и как можно скорее доводить до сведения детей, а при большой занятости учителя это сделать очень тяжело. Сложившаяся ситуация и натолкнула нас на мысль о создании своих персональных сайтов, где мы могли бы оперативно выставлять нужную информацию и тренировочный материал.
Сайты созданы два года назад. Мы ведем постоянную работу над расширением функционала сайтов.
Сервис проверки знаний.
С прошлого года добавили страницу «Дистанционное обучение». У учителя огромное количество времени уходит на подготовку тематических самостоятельных работ или тестов, проверку и коррекцию пробелов в знаниях. Все это оперативно помогает выполнить сервис проверки знаний по математике.
Апробацию провели на своих выпускниках, учащихся 9 и 11 классов (позже подключили параллели 6-7 классов). Их зарегистрировали на этом сервисе (http://www. diagtest. ru/), что облегчило работу по взаимодействию с учащимися и родителями, проводя тематические диагностики, индивидуальную коррекцию знаний. Каждый родитель может войти на сервис и отследить результаты работы
своего ребенка. С помощью диаграмм можно в сравнении отследить результаты обучения каждого ученика в отдельности по проблемному вопросу школьного курса, по ключевым темам, по сравнению с другими учениками, при этом сразу показан средний балл учащегося. Не менее интересен сервис ЯКласс.
Нельзя оставить без внимания и собственные тесты на наших сайтах, есть видеоуроки по различным темам, опорные схемы, презентации и многое другое.
С этого учебного года зарегистрировались в системе СтатГрад. Считаем своей заслугой тот факт, что приобщаем к подобного рода деятельности и своих коллег по школе. В частности помогаем всем учителям-предметникам скачивать и отправлять на проверку диагностические работы в системе СтатГрад.
Вебинары
Мы не остановились на достигнутом и примерно год назад по собственной инициативе начали изучать различные платформы для проведения вебинаров, а также правила их организации. Очень удобно работать в паре, т. к. выбор платформ достаточно большой, а времени катастрофически не хватает, плюс нужна апробация, прежде чем выходить на сеанс связи с детьми. Поэтому мы изучали возможности платформ, работали в тестовых режимах, отклоняя одни и советуя друг другу понравившиеся платформы. Такой опыт работы ярко
демонстрирует, что мы сами учимся и общаемся дистанционно. Так мы изучили: http://webinar. uni-altai. ru, onwebinar, TrueConf, WebinarFM, expertsystem и др. Путем проб и ошибок мы остановили свой выбор на WebinarFM и expertsystem. Приведем некоторые обоснования своего выбора. В expertsystem можно создавать свою комнату, где загружать необходимые файлы различных форматов (doc, ppt, pdf, jpg), работать на доске пером совместно с учениками, осуществлять запись урока с целью демонстрации его тем ученикам, которые пропустили урок по каким-либо причинам. Минусом является
ограничение в количестве участников сеанса, но, вставив теги на своих сайтах, мы смогли транслировать урок там. Конечно, в этом случае ребята становятся пассивными слушателями, но, как показывает практика, пользу из такого урока можно извлечь. Ученики приходили на следующий день на урок с распечатанными опорными схемами, которые мы выводили во время занятия. С удовольствием подобные курсы слушают и родители учеников среднего звена. Родители признаются, что теперь они дают дополнительное время для использования компьютера, видя, что дети не бесцельно сидят за ПК.
В мае во время интенсивной подготовки к экзаменам, чтобы избежать лишней траты времени, предложили ребятам работу в виде проведения интерактивных лекций, вебинаров. Они с радостью согласились, так как новый необычный вид деятельности им понравился. С помощью дистанционных технологий нам удалось привлечь к работе не только своих учеников, но и ребят из других школ. Даты с темами, а также время проведения вебинаров объявляются заранее. На каждом занятии рассматривались прототипы заданий, и это дало возможность ребятам выбирать, какие занятия посещать, а какие - нет. Во время проведения вебинаров ученики были активными участниками: просили дать им слово и высказывали свое мнение по той или иной проблеме, активно пользовались чатом, скачивали загруженные файлы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (ПРИЛОЖЕНИЕ 1_план-конспект урока по матем.7z), ПРИЛОЖЕНИЕ 2(ПРИЛОЖЕНИЕ 2_Урок информатики в 9 классе. docx))
Новизна работы
Летом этого года, приняв участие в конференции «Дистанционное обучение: взгляд из настоящего в будущее», загорелись новыми инновационными формами работы посредством электронных досок http://ru. , ресурсов для мозгового штурма http://www. , ресурса для создания ментальных карт http://www. /ru/. Дистанционное общение через электронные доски создает условия совместной групповой творческой деятельности. Учащиеся самостоятельно или совместно создают свои электронные доски, где выставляют собственные работы, документы, которые могут обсуждать онлайн и редактировать другие участники учебного процесса. Она не ограничена в размерах, ее легко очистить, несложна в использовании.
Совместное активное создание карт памяти, обсуждение и редактирование их вовлекает ребят в интересную активную форму работы, которая заставляет мыслить, рассуждать, творить. Этими картами могут пользоваться не только учащиеся, непосредственно создавшие их, но и все другие участники образовательного процесса.
Интересны ментальные карты: www. , http://www. / , http://mind42.com/, http://www. / и др. В какой мере они полезны, покажет время. На данный момент они интересны. Ребята согласны с тем, что и тот, другой, вид работы удобен им для создания совместных проектов по любому предмету.
Примеры работ:
http://www. /mindmap/mind-map-577f9776c1564785a0f06e7506002568 - четырехугольники
http://www. /mindmap/4e9e2aee308c43188e9b25ee084edf81 - Конфигурация ПК
http://ru. /user_1412817900/vbi505pqfn84 - Стена
http://www. /app/?54764d327a63bdedbd3e9903dd8585fb – «карта ума» по теме: Сканер
http://ru. /arishavaigandt_/t2pyqd0479pg - «Реальная математика», индивидуальная работа.
Дальнейшие планы
Но для того, чтобы данный вид работы был понят и оценен другими учителями, нами запланировано проведение мастер-классов для учителей нашей школы на осенних каникулах.
Обучение мы проводим в двух режимах: on-line и off-line.
On-line-обучение предполагает использование:
- средств аудиообщения; программных модулей для интернет-общения в реальном времени; электронной почтыm).
Инструменты оff-line-обучения представляют собой теоретические материалы с мультимедийными объектами (аудио - и видеофрагментами, интерактивными картами и таблицами, 3D-моделями, словарями и справочниками).
В ноябре мы будем проводить стажерскую площадку по теме «Инновационное образование: новые формы, новые возможности». У Екатерины Викторовны - это первый опыт подобной работы, а Анна Сергеевна уже работала преподавателем-тьютором, были проведены курсы по образовательной программе «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности», «Использование сети Интернет в профессиональной деятельности педагога», «Дидактические возможности интерактивной доски Smart Board в организации педагогического процесса». Курсы были прочитаны для учителей-предметников некоторых школ края;
Результаты работы
http://u4ilki. ucoz. ru/index/rezultativnost_obuchenija/0-12
Итоговая таблица ЕГЭ по математике 2014 (учитель )
кол-во | макс. балл | мин. балл | сред. балл | ср. балл по школе | ср. балл по краю |
23 | 77 | 36 | 59,2 | 50,6 | 45,5 |
Итоговая таблица ЕГЭ по информатике 2012 (учитель )
город | кол-во участников | средний балл по г. Яровое | миним. балл | максим. балл | средний балл по Алтайскому краю | средний балл по РФ |
Яровое | 5 | 70,4 | 47 | 84 | 60,38 | 60,7 |
Проблемы планирования, реализации и поддержки
Однако при всей красочности картины планирование, реализация и поддержка дистанционного обучения могут быть сопряжены с определенными трудностями. Они могут различаться в зависимости от таких факторов, как тип программы, потребности организации, назначение и скорость усвоения учебной программы.
Дистанционное обучение создает значительную нагрузку на сеть в нашем маленьком городе Яровое, занимая зачастую и без того скудную пропускную способность. Кроме того, оно потребовало инвестиций в аппаратное обеспечение, такое как звуковые платы, динамики и видеокамеры как со стороны учителей, так и со стороны родителей учеников.
Кроме того, некоторые программы требуют громоздких подключаемых модулей для реализации аудио - и видеовозможностей. Вследствие чего от них пришлось отказаться. В зависимости от комбинации используемых средств представления информации, а также числа учеников в сети и объема учебного материала программы дистанционного обучения часто требуют более сложного планирования, чем традиционные занятия в классе. В частности, в случае синхронного режима недостаточно тщательное проектирование и планирование могут вызвать различного рода сложности как у учеников, так и у студентов. Как следствие интерес к занятиям подобного рода угасает.
Мы не преследуем цели замены дистанционными уроками живое человеческое общение и традиционные уроки. Тем не менее, сегодня оно позволяет решить проблему дифференцированного уровня усвоения учебного материала всеми учениками.
Плюсом является и то, что заниматься дополнительно ребенок может, когда:
- болен и не может посещать школу,
- часто пропускает занятия из-за болезней и отстает по программе,
- не успевает за темпом изучения программы в школе с учителем,
- есть желание заниматься по некоторым предметам более интенсивно.
Широкое использование различных педагогических технологий даёт возможность учителю продуктивно использовать учебное время, добиваться высоких результатов, что также говорит о повышении качества образования. Учитель должен быть мастером своего дела, а его мастерство заключается в том, чтобы развивать и закреплять математические способности ребенка, помочь ему поверить в себя, в свои способности. Повышение качества образования в современных условиях – это главная задача в образовании, которая волнует всех участников образовательного процесса. Это и заставляет нас повышать свое педагогическое мастерство через самообразование.
Список используемой литературы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 . Управление инновациями в организации: учеб. пособие. – М.: Омега-Л, 2006. –415 с. правление знаниями: руководство к действию: пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. нновации: как определить тенденции и извлекать выгоду/Пер. с англ. . – Москва: Вершина, 2006. - 304 с. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. – Тюмень, 1990. Инновационный менеджмент: Учебник/Под ред. , . – М.: Вузовский учебник. 2006. – 382 с. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. - Самара: Самарский пединститут, 1994.- 165 с. Социальное проектирование: учеб. пособие. – М.: Флинта, 2003 – 240 с. Мониторинг в образовании. – М.: Интеллект-Центр, 2005 – 424 с. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.,1998. Проектирование эксперимента в образовательных системах. - М.:АКАDЕМIА, 2002, 112с Журнал "Технологии и средства связи" #2, 2010 http://habrahabr. ru/post/140644/