ГБСКОУ «Агрызская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида” Республика Татарстан
Vedisa. *****@***ru
В статье рассматривается изучение и диагностика учащихся младших классов детей с ОВЗ.
В результате педагогического опыта коррекционной работы с детьми ограниченными возможности здоровья на основе изучения и анализа соответствующей литературы мы пришли к выводу, что важнейшим шагом в нашей работе является правильная адекватная диагностика психического и умственного развития учащихся. В настоящее время актуальность этой проблемы приобретает все большее значение.
Правильный выбор методов позволяет учителю – дефектологу проводить коррекционно – развивающую работу в соответствии с условиями в которых находится ребенок, при этом учитывать свой педагогический опыт и непременно осуществлять анализ. Ведь метод не шаблон. В каждом конкретном случае его надо пропустить через призму психологического исследования. Все это предъявляет большие требования к дефектологу, и прежде всего от него требуется умение понимать ребенка.
Поэтому, мы дефектологи, в течение учебного года тщательно изучаем и исследуем каждого ребенка, определяем уровень интеллектуального и личностного развития ребенка внутри каждого возрастного этапа и при переходе от одного периода развития к другому.
Цель такой диагностики, изучение ребенка имеет чисто практическую направленность, она обусловлена требованиями педагогического процесса, а результаты диагностики включаются в него, обеспечивая его эффективность.
Правильная диагностика – это первый шаг в организации коррекции психических отклонений, она помогает выявить причины нарушений в психическом и речевом развитии, определить, какие качества сформированы хуже всего. Таким образом, на основе полученной информации составляется план коррекции – от помощи ребенку в исправлении простых дефектов до компенсации сложных. Для успеха в работе в плане диагностики психического и умственного развития детей необходимо:
Использование не менее 10 тестов («10 слов»), так как каждая методика направлена на отдельный объект исследования или изучения.Например: внимания, памяти, мышления.
Строгое соблюдение инструкции, приведенной в каждой методике. Не забывать о том, что каждая методика рассчитана на детей определенного возраста. Быть внимательным при интерпретации данных исследованияВыводы делать при получении результатов всех тестов.
Для работы по большинству методик необходим специальный материал, то есть карточки, тексты, картинки, которые предлагают ребенку. Использовать два способа интерпретации полученных результатов тестирования:На обследование детей с ОВЗ отводятся две недели в начале и две недели в конце учебного года. В начале учебного года на основе изучения детей составляется характеристика первичного обследования, а в конце года пишется аналогичная психолого – педагогическая характеристика на основе изучения детей и с учетом изменений в развитии детей, произошедших в результате коррекционной работы.
Таблица оценки результатов исследования психического развития детей помогает:
В начале года разделить группу на подгруппы (сильную и слабую). Увидеть насколько прост или сложен дефект того или иного объекта (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.) Спланировать коррекционную работу.Исследование и изучение психического развития детей с ОВЗ.
Дать наиболее точную и объективную оценку личности ребенка и составить целостное представление о его психике.
На основе анализа литературы выявить способы оценки полученных результатов состояния уровня психического развития ребенка. Изучить влияние диагностического обследования на уровень личностного и индивидуального развития ребенка. Разработать примерное планирование по коррекции основных недостатков в развитии аномальных детей.Методы исследования и изучения:
Аналих литературных источников. Что является объектом исследования и изучения. Анализ метода.Организация исследования.
Для проведения и подготовки исследования и изучения психического развития детей была отобрана соответствующая литература, проанализированы и обобщены данные всей полученной из нее информации.
В обследовании участвовали 11 человек. Это дети с отклонениями в развитии, 1 года обучения.
Начинаем диагностику с рисования, предоставляем ребенку войти в ситуацию обследования. Следовательно, исследуем:
Общение.
Общение с взрослым формирует практически все знания и умения детей, в том числе и знания о самом себе, стимулирует его познавательную активность. Общение со сверстниками актуализирует эти знания, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя. Нарушения в общении, которые фиксируются в дошкольном возрасте, проявляются в последствии не только в том, что человек не умеет добиваться желаемого, конфликтует с окружающими, не умея построить правильные отношения. Эти нарушения могут проявляться и в познавательной, и в личной сфере, что еще больше мешает общению и увеличивает конфликтность или отгороженность человека. для анализа этих причин, лежащих в основе различных отклонений в общении, и применяют различные тесты. Мы обследовали общение по тесту : «Рисунок семьи»
Тест – «Рисунок семьи»
Инструкция. Нарисуй свою семью.
Проведение теста. Детям дают лист белой бумаги, карандаши. После предъявления инструкции взрослый не вмешивается в деятельность ребенка и может даже выйти из комнаты. Время работы – 10 – 15 минут. Затем детей просят рассказать о том, кого они нарисовали. Можно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, люди на картинке веселые или грустные?», Предположим тебе дали два билета в цирк. Кого возьмешь с собой?»
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание на размер фигур и на расположение на бумаге. Самая большая фигура, как правило, принадлежит тому члену семьи, кого ребенок считает самым главным. Себя дети рисуют рядам с тем из членов, к кому испытывают наибольшую привязанность. В отдалении располагается персонаж, наиболее антипатичный ребенку, вызывающий у него страх или ревность.
Отрицательное отношение к семье может проявиться в том, что ребенок исключает себя из семьи. О нарушении контактов между членами семьи, эмоциональный холодности, отсутствии тепла и защиты говорят и рисунки, в которых нарисовано много вещей, отгораживающих членов семьи друг от друга. Это могут быть стулья, столы, телевизоры и другие предметы и т. д.
Память.
Тест – «10 слов»
Стимульный материал. Ряд из десяти не связанных между собой слов. Для учащихся 1 классов он может быть следующим:
Вертолет, динозавр, мел, посуда, шарф, сковородка, цветок, снег, ключ, телефон.
Инстукция. Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне.
Проведение теста. После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1-2 сек.) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их.
Анализ результатов. Количество правильных ответов показывает объем памяти. Норма для детей 5 – 6 лет – воспроизведение 4 – 5 слов.
Методика 10 предметов
Стимульный материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.
Инструкция. Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.
Проведение теста. После инструкции детям дают на 2 – 3 минуты картинку. Некоторым детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание.
Анализ результатов. Нормой считается воспроизведение 4 – 6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета, либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения.
Восприятие.
Особенно важно выявить уровень развития этого психического процесса у младших школьников. Именно восприятие наиболее существенно влияет на развитие мышления в этом возрасте. Восприятие – это выделение наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, составление на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесение этих образов –эталонов с предметами окружающего мира.
Отклонения в развитии сенсорных эталонов связаны, как правило, с тем, что у детей не сформированы понятия цвета, размера, формы, которые в норме появляются уже в 3-4года.
Методика «Разрезанные картинки»
Стимульный материал.
Цветные картинки, разрезанные на несколько частей, на 2-4-6 частей.
Инструкция. Посмотри внимательно на эти карточки. Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.
Проведение теста. Ребенку по очереди предъявляют разрезные изображения предметов – от более простых к сложным. Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Картинку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезных картинках, возможна помощь взрослого.
Анализ результатов.
При интерпретации прежде всего обращают внимание на наличие у ребенка целостного образа предметов. Тест направлен и на изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета.
Внимание.
Внимание является условием успешного протекания практической и умственной деятельности, поэтому уровень выполнения соотносящихся действий, восприятия, запоминания и сравнения признаков предмета зависит от того, насколько развито у ребенка внимание.
Тест. Сделай также.
Инструкция. Сделай так же.
Проведение теста. Детям предлагается образцы фигур и их соединения, которые необходимо воспроизвести.
Анализ результата. Выполнение задания дает представление о таких свойствах внимания, как сосредоточенность, устойчивость, объем.
Выявляется темп работы, наличие самоконтроля. В ходе выполнения задания проявляется глазомерная координация, а также состояние мелкой моторики.
Мышление.
Мышление – один из важнейших психических процессов. Длительное время считалось, что познавательный уровень ребенка связан именно с интеллектом, с мышлением, а остальные психические процессы – память, внимание, восприятие играют вспомогательную роль. Последние исследования психологов показали, что каждый из этих процессов не только дополняет мышление, но имеет и свое собственное, а иногда более важное значение.
Личностные качества.
Труднее всего диагностировать качества личности детей и, прежде всего из – за отсутствия абсолютно объективных способов интерпретации полученных в ходе тестирования данных. Но именно личные качества детей чаще всего интересуют взрослых, так как именно они нередко становятся причиной конфликтности детей, их плохого поведения, а часто и плохой учебы. Знание индивидуальных особенностей личности помогает выстроить правильное общение с ребенком, наметить план помощи ему.
Тест «Корректурная проба»
Этот тест для исследования волевой готовности. Он дает возможность не только исследовать уровень произвольной регуляции поведения, но и определить, насколько ребенок легко устает, то есть легко ли он истощаем.
Стимульный материал. Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур, а также образец который поможет ребенку ориентироваться в задании, фактически схема инструкции.
Инструкция. Посмотри внимательно на эти фигуры. Ты должен будешь вычеркивать некоторые из них по определенному правилу. Запомни его хорошенько. Круг ты вычеркнешь косой линией справа – налево, квадрат слева – направо, а треугольник перечеркиваешь крест – накрест. Ты запомнил, что и как надо делать? Повтори, пожалуйста, а потом начинай работать.
Проведение теста. Сначала детям дают лист бумаги с нарисованными фигурами и простой карандаш. После устной инструкции дети повторяют задание, чтобы можно было поверить правильно ли они его поняли и хорошо ли запомнили. Затем их просят проводить вертикальную черту после каждой минуты работы.
Исследование и изучение детей с ОВЗ дало свои результаты. По результатам мы дали объективную оценку личности каждого ребенка, составили представление о его психическом и умственном развитии.
Выяснили, что коррекцию можно начинать в процессе диагностики отклонений в психическом развитии и их причин. На основе этих данных строится план работы по коррекции недостатков в развитии детей.
Литература
Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., «Творческий центр», 2007 г. Венгер АЛ. Психологические рисуночные тесты. – М., Владос Пресс., 2007 г. Большая книга тестов. – «Издательство Мир книги», 2008 г. Смирнов А. Г. «Практикум по общей психологии» - Изд. Института Психотерапии, Москва, 2001 год.