Подростковый возраст

Подростковый возраст занимает особое место в цикле детского развития, что необходимо учитывать при выстраивании и организации образовательного процесса в основной школе. Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это необходимо учитывать в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирование нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения. Необходимо учитывать явления данного периода: сочетание в жизни современных поколений детей обстоятельств, которые тормозят развитие взрослости (отсутствие у большинства подростков каких-либо постоянных обязанностей, родительская опека и гиперпротекция), и которые стимулируют взросление (огромный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость большинства родителей, ранняя самостоятельность детей). Подростковый период оценивается как трудный, критический, скачкообразный. Именно в этот период у подростка появляется значительные субъективные трудности и переживания, а у взрослых трудности в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость, скрытость). Необходимо учитывать два периода в подростковом возрасте (): младший подростковый возраст (12-14 лет). В этом возрасте ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками. И старший подростковый возраст (15-17 лет), где ведущая деятельность – это учебно-профессиональная, то есть овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. На этот период приходятся возрастные кризисы в 12 и 15 лет, связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер её развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это кардинальным образом меняет характер воспитательной работы и социальную ситуацию развития. Переход в основную школу исследован недостаточно. Для нас актуальным остаётся проблема психологической готовности перехода ребёнка из начальной школы в основную. Такой переход требует сформированности у младших школьников субъективности деятельности – мотивированной активности, нового уровня развития мотивов учения, способности к целеполаганию, смыслообразованию, компетентности в сотрудничестве., сформированности начальных форм формально-логического интеллекта. Новая внутренняя позиция учащегося заключается в направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку целей, инициативу в организации сотрудничества, сформированности позиции ученика. 

Необходимо учитывать новообразования в личности подростка. У него возникает представление о том, что он уже не ребёнок (чувство взросли). Это  проявляется в противоречии между потребностью подростка в признании его взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью. Это противоречие составляет психологическое основание подросткового возраста как нормативного кризиса с его сложными поведенческими проявлениями. выделяет различные виды взрослости:

- социоморальную взрослость как участие в заботе о семье, близость и дружеские отношения со взрослыми, автономия и готовность к отстаиванию своих морально-этических убеждений и принципов, поступков и взглядов;

- взрослость в интеллектуальной деятельности как элемент самообразования, интеллектуальные увлечения и ценности;

- внешнюю взрослость – романтические отношения со сверстниками, характер развлечений, взрослость во внешнем облике и манере поведения.

Очевидно, что с точки зрения воспитания и социализации решения задач развития наиболее продуктивно будет социоморальная и интеллектуальная взрослость. Показателям чувства взрослости являются требование подростка, чтобы к нему относились как к взрослому; стремление к самостоятельности и автономии; наличие собственной линии поведения. В воспитании и социализации необходимо создавать условия для формирования чувства взрослости выделять сферу самостоятельности подростка; менять отношения взрослых к подростку и его самостоятельности (поощрение/ограничение); формирование позиции и новой системы отношений. Подростковый возраст – это возраст, в котором должны быть заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира, это период интенсивного формирования нравственных понятий и убеждений, выработки принципов, сенсетивный период для морального развития личности.

Особенности развития в познавательной сфере в подростковом возрасте имеет свои особенности, которые влияют на выстраивании образовательного процесса. В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности – теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Подросток начинает осознавать собственные интеллектуальные операции и управлять ими. Также подросток начинает контролировать другие психические функции: речь, внимание, память. Развитие теоретического мышления становится источником новообразования – расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы учебной деятельности. Способность к рефлексии проявляется в интеллектуальной, социальной и личностных сферах и порождает стремление подростка освоить новую жизненную сферу, занять новую более самостоятельную и взрослую позицию, выйти за пределы повседневной школьной жизни. Также подросток проявляет субъективность в целеполагания и построении жизненных планов. У современных подростков снижена мотивация, связанная с настоящим – школьной жизнью, и выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью. В мотивационной сфере всё больше выражена потребительская мотивация при сохранении значимости мотивации, связанной со своим Я.

В подростковом возрасте развитие субъективности учебной деятельности связано с освоением целостной нормативной структурой учебной деятельности. Носителем субъективности является разновозрастная проектно-исследовательская группа. Управлением которой, может осуществляется как «сверху» (учитель), так и «снизу» (учащийся). Становление субъекта собственной учебной деятельности осуществляется в форме проекта - исследования, механизмом является становление полипозиционноости субъекта деятельности. Полипозиционность задаётся системой задач и осуществляется в процессе выхода в пространство социального позиционирования (действия из разных «взрослых» позиций). Социальное позиционирование как действие «среди других» и «для других», что создаёт новые ситуации развития и самостоятельности подростков. Эта форма предполагает организацию «своих проектных групп» и разработку норм взаимодействия внутри их. Ключевым условием их деятельности является переход подростка из ситуации принятия статуса «Я – взрослый» в позицию «Я – ответственен за результат». Проектирование образовательной среды для подростков должно быть направлено на построение социального позиционирования. В таких условиях меняются отношения взрослый – ребёнок, теперь они выстраиваются на основе сотрудничества.  В свою очередь это формирует у подростка способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность мнений, развивать инициативность, способность добывать информацию составит с партнёром план общих действий, способность интеллектуализировать конфликт, решать его рационально, проявлять самокритичность и доброжелательность в оценке партнёра.

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности. В данной программе нами учитываются возрастные особенности подростков и социальная ситуация современного мегаполиса.