Слайд 1. Приёмы работы при обучении грамоте
в период адаптации
,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №17 с УИОП
г. Одинцово
Слайд 2. Сотвори для ребенка маленькое чудо, и он ответит большой волшебной сказкой.
Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка поддерживают, он учиться ценить себя.
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии,
он учится находить любовь в этом мире.
Януш Корчак
Проблема адаптации первоклассников к школе волнует многих педагогов-практиков. Каждый находит свое решение данной проблемы, исходя из особенностей детей своего класса.
Организация адаптационного периода должна помочь каждому первокласснику с учётом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни.
Сегодня я хочу рассказать о своих приёмах работы, используемых на уроках обучения грамоте, которые совпадают с периодом адаптации первоклассников к школе.
Целесообразно уроки обучения грамоте ставить 1-2 уроками.
Слайд 3. Каждый день перед началом занятий стараюсь проводить комплекс утренней музыкальной разминки. Физические упражнения разогреют мышцы и связки, нормализуют кровообращение - одним словом, подготовят ученика к напряженному школьному дню.
Хорошее физическое состояние – залог хорошего настроения на весь день, а также залог успеха: мозг включится в работу с первых минут первого урока.
Иногда с утра провожу коллективную игру, направленную на формирование дружного коллектива класса.
Игра «Здравствуй, друг»
Ход игры: Дети становятся в круг и распределяются на «день» и «ночь». Дети – «день» остаются на своих местах, а дети «ночь» образуют внутренний круг, становясь лицом к партнеру.
Дети одновременно произносят выученные заранее слова, сопровождая их определенными действиями:
- Здравствуй, друг! (Положить правую руку на правое плечо партнера)
- Как ты тут? (Потрепать партнера правой рукой за правое ухо)
- Где ты был? (Развести обе руки в стороны)
- Я скучал! (положить руки на свои плечи крест-накрест: правая рука на левое плечо, левая рука на правое плечо)
- Ты пришел? (Потрепать партнера левой рукой за левое ухо)
- Хорошо! (обнимаются)
Слайд 4. Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представлены три структурных элемента: оргмомент, основная часть урока и рефлексия.
Слайд 5. Оргмомент использую для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т. п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).
Основная часть урока – «дробная» т. е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения.
Слайд 6. Именно поэтому нестандартные формы проведения уроков обучения грамоте повышают познавательную активность учащихся, и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала. Нетрадиционная форма проведения является всегда выигрышной, т. к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы. Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные.
Очень любят первоклассники не только слушать сказки и приключения букв, но и сочинять свои.
Например, урок обучения грамоте. Тема: «Знакомство с гласной буквой У».
Предлагаю сочинить сказку, используя как можно больше слов с новой буквой.
Цель: расширять словарный запас учащихся, развивать монологическую речь.
«Жили-были утка и курица, в кличках которых был [у].» (Утя и Пеструшка)
Они были очень общительны и часто приглашали к себе разных птиц, особенно тех, у которых в названии есть [у]. ( Голуби, петухи, гуси, удод)
Рядом с их домом росли два дерева. Плоды одного дерева люди собирали в корзинку, а второго - валялись на земле, но недолго, т. к. ими любили лакомиться поросята. (Груша, дуб)
Однажды Утя и Пеструшка пошли на речку и взяли с собой…
Отгадайте, что они взяли с собой?
-Длинная и гибкая,
Охотиться за рыбками.
Порой пуста, как дудочка,
А петь не может…(удочка)
- Стали они ловить на червяка рыбу. Попалась им рыбка тоже с буквой У. (окунь)
- Пошли они домой, а навстречу им « ползёт старушка, на спине – избушка».
- Кто это, догадались? (улитка)
- В лесу встретились им ягоды, в которых тоже был [у].(голубика, брусника)
- А рядом - гриб красненький с крапинками. (мухомор)
- Потом они увидели…
Это кто там лентой чёрной
К ручейку скользит проворно?
Сквозь кусты пробрался ловко.
А на маленькой головке
(все об этом знать должны)
Пятна жёлтые видны. (уж)
- А чуть повыше, на листочках кустарника, кто-то шевелиться. Кто это?
Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать всё равно не может. (гусеница)
- Так незаметно дошли подружки о своего дома. Приготовили себе из окунька блюдо, в котором тоже есть [у].
Наелись и легли отдыхать.
Слайд 7. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности – учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых – воображение. Помня слова о том, что "хорошая игра похожа на хорошую работу”, каждому учителю необходимо научиться умело использовать игру на уроке.
Применение игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством развлечения уставших учеников.
Для того чтобы игра при обучении грамоте стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроках систематически и целенаправленно, единичная игра не даёт никакого развивающего эффекта.
Игре отвожу не более 10 минут. Но за это время активизируется словарный запас детей, расширяется их кругозор, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. Что самое интересное – ни одного невнимательного ребёнка на уроке!
На моих урках популярностью пользуется игра «Живые модели». Каждый ребёнок становится «словом» в предложении. «Слова» должны встать друг за другом так, чтобы получилось предложение. Это предложение читается, в нём переставляются слова, читается новое предложение, добавляются новые слова, опять читается предложение, заменяются слова, и снова предложение прочитывается. Эта игра помогает понять, как важен порядок слов в предложении, увидеть, что предложение может стать более интересным, если добавить какое-либо слово, а может предложение вообще исчезнуть. Моделями могут стать не только слова, но и слоги, звуки, буквы. Тогда игры так и будут называться «Живые слоги», «Живые звуки», «Живые буквы».
Проведём игру «Живые звуки». Составим слово «Апрель».
1в.: играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках – какой первый звук в слове? Третий? Четвёртый? Второй? Пятый?
2в.: учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком кто из них будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку. Эта игра позволяет ориентироваться на реальные знания детей, постоянно подводя класс к общему высокому уровню знаний. Постепенно часть заданий в этой игре учитель передаёт классу. Сажать детей на место можно предложить ученикам. «Пусть сядет на место звук «п», но сначала назовёт слово с мягкой парой своего звука», «Пусть звук «ль» сядет на место, но сначала назовёт в классе 3 предмета, которые начинаются с него или с его твёрдой пары» и т. д.
На уроках обучения грамоте включаю театрализованные этапы уроков, сценки – импровизации.
Например, при изучении гласных и согласных звуков, можно детей нарядить в костюмы звуков, выучить стихи и поэтому урок пройдет намного интереснее. Дети в непринужденной форме узнают различия гласных и согласных звуков, учатся определять мягкость и твердость согласных.
Мы с детьми играем в игру «Театр»: нужно оживить героев сказки, н-р, доктора Айболита и лисичку, которая пришла к нему лечиться, Мышонка из сказки Сутеева «Мышонок и Карандаш», используя при этом детали костюма героев.
На уроках изучения новой буквы используется много дидактических игр.
Например, при изучении буквы С предлагаются такие игры:
«Доскажи словечко»
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это….(снегири)
«За покупками на С».
Мама попросила вас сходить в магазин и сделать покупки на букву С. Что ты купишь? (сушки, сметану, сок, сахар и т. д.)
Интеллектуальная разминка. Блиц-опрос. ( все ответы начинаются с буквы С)
Согревает всю землю. (солнце)
Папа, мама, я. (семья)
Сколько цветов в радуге? (семь)
Ребусы.
ЯЯЯЯЯЯЯ (семья)
« Я знаю 5 имен…» (Соня, Сергей, Станислав….)
В конце урока, когда изучен новый звук, хорошо проводить игру «Назови слово с нужным звуком».
Главное – интонационно выделить звук. Например, «лллуна», «колллобок», «столлл». Когда словарный запас истощается, называются слова с мягкой парой звука. Если ученик не может придумать слово, нужно помочь ему. Например, спросить, как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот? Или постучать по полу и спросить: «Что у меня под ногами?». Такого ребёнка обязательно надо похвалить, что он сам догадался.
Игра «Как тебя зовут?» проводится для закрепления гласных и согласных звуков. Предложить выйти всех детей, имена которых начинаются с гласных звуков. Имя каждого ребёнка громко называется и определяется, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный. На следующем уроке пригласить детей, имена которых начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их.
Имена детей также являются благодатным материалом для деления слов на слоги. Выбрав какое-нибудь имя, например, Маша, учитель по слогам произносит его: Ма-ша. Дети определяют на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая.
- Можно ли разделить на слоги имя Вера? - спрашивает учитель. С помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.
В этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах - именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Ма-ри, на).
Слайд 8. Особое внимание я уделяю организации учебного сотрудничества на уроках, как важнейшей части социальной адаптации. Созданию благоприятного климата в классе способствует использование в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип «Одна голова хорошо, а две лучше» или «Что одному не под силу, то легко коллективу». Ведь некоторые обучающиеся чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Работая в микроколлективе ( работа в парах, в группах), дети осваивают технологию групповой работы на уроках, осознают значение сплоченности в момент выполнения заданий. Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Школьник, занимающийся таким образом, ощущает себя более комфортно, достаточно уверенно, чувствует себя успешным и востребованным. Кроме того, в случае неудачи он не остаѐтся один на один со своей проблемой, может рассчитывать на помощь других детей. Этому способствуют совместное письмо на доске одним маркером, парное чтение, жонглирование мячами..
Слайд 9. Активно использую на своих уроках обучения грамоте ЭФУ - это особая форма учебника, сохраняющая неразрывную связь со своей печатной формой, обогащенная мультимедийными и интерактивными ресурсами, рассчитанными на школьников с разным уровнем подготовки.
Благодаря ЭФУ на уроках у обучающихся есть возможность выполнять интерактивно упражнения, которые даны в печатной форме учебника. Ученик сначала выполняет задание, а потом может увидеть правильно ли он его сделал, т. к. в содержании электронного учебника заложена возможность автоматической проверки. Включение интерактивных упражнений формирует такие регулятивные УУД, как самоконтроль и самокоррекция.
Слайд 10. Большое значение уделяется рефлексии на различных этапах урока и в конце урока. На этапе рефлексии формируется самооценка первоклассника, которая должна быть объективной.
Прекрасный вариант – проводить рефлексию в конце каждого учебного дня. Для этого можно вставать всем классом в кружок и по очереди давать оценку своим работе и поведению за весь день.
Здесь мне помогает упражнение «Мой день»
Ход игры: дети становятся в круг, в центре которого учитель. В руках учителя мячик ( у нас с ребятами вместо мяча волшебный клубок), который он кидает поочередно каждому ученику, задавая вопросы по порядку. Отвечая на вопрос, ученик кидает мяч обратно учителю (далее можно изменить ход игры – учитель задает вопрос и кидает мяч первому ученику, тот, после ответа на вопрос, передает мяч рядом стоящему. Этот ученик в свою очередь отвечает на вопрос и передает мяч следующему.). Когда первый вопрос будет задан всем по кругу, учитель переходит к следующему вопросу. Последовательность вопросов:
1. Что узнали нового за этот день?
2. Чему научились сегодня в школе?
3. Какие задания получились больше всего?
4. Над чем еще нужно дома поработать?
5. Какой урок сегодня понравился больше всего?
6. Как я сегодня себя вел?
7. В чем мне еще нужно исправиться?
В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.
Слайд 11. Можно использовать формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:
• задания разной степени трудности;
• специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие не большую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;
• предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания, т. к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их информированности.
Постоянное использование одного и того же типа урока понизит уровень активности, а также интерес детей к учебе. Поэтому в период адаптации время от времени включаю в систему уроков такие типы, как урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-игра, урок-театрализацию, и восхищению детей нет конца! И конечно, 1-2 физминутки за урок.
Процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками. Специальные игровые упражнения помогают детям быстрее войти в непривычный мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника. Учитель должен создать в классе атмосферу доброжелательного и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
А чтобы ребята не жаловались друг на друга, я использую приём «Мусорное ведро» (написать на листочке свои обиды, скомкать и выбросить в ведро).
Элвин Фрид в " Книге для тебя " рассказывает, что есть на белом свете мурашки и есть ласковушки.
Мурашки - это любые "прикосновения", от которых делается плохо, горько, больно и неуютно. Окрик, шлепок, равнодушное "что-что?", ироничное замечание, просто замечание. Есть такое мнение, что три замечания в день для ребенка - это предел. Больше – залог невротизации. Не верите? Представьте себе, что вам, взрослому человеку со сложившейся психикой и самооценкой, делают в течение дня нравоучительным или раздраженным тоном три замечания. Как вы себя будете ощущать? А ведь дети куда слабее нас, они еще не знают о себе почти ничего и вынуждены принимать на веру то, что говорят взрослые.
Ласковушки - это «прикосновения», от которых делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение, радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно, просто констатация факта, тебя заметили, ты есть!
Итак, любые неадекватные состояния ребенка в начале учебного года - это не каприз или поведение, подлежащее пресечению, а что-то вроде болезни. За отношения отвечает всегда старший. Вот и я постараюсь уходить от конфликтов любой ценой. Отнестись к новоиспеченному первокласснику как к другу, у которого сейчас в жизни трудный период.
Чего-то не заметить, пропустить мимо ушей, что-то обратить в добрую шутку, обнять лишний раз.
Слайд 12. Ведь Учитель должен выстраивать позитивные взаимоотношения с каждым ребенком: хвалить его за успех, быть ориентированным на успех школьника и ориентировать его самого на свой успех. Улыбка учителя, доброжелательное отношение к каждому первокласснику – вот обязательные условия. Если их выполнять, детская любовь и признательность вам обеспечена. А это значит, что дети станут вам доверять, и адаптация к школе пройдет намного успешней, потому что дети будут знать, что у них есть друг и наставник, всегда готовый помочь и ободрить.
Давайте и мы так попробуем!
