Использование активизирующих методов в психологическом сопровождении профориентационной работы

педагог-психолог,

МКОУ Чулымский лицей

Новосибирская обл., г. Чулым

Использование  активизирующих методов в психологическом сопровождении профориентационной работы

  Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его в образование психолого-педагогическое означает необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

  А значит, необходимы организационно-структурные преобразования в системе профориентации школьников. Особое место в решении вышеназванной проблемы отводится педагогу-психологу образовательной организации (ОО).

  Анализ  профориентационных запросов обучающихся лицея за несколько лет привели меня к выводу о том, что раньше большинство запросов (54%) были сформулированы в терминах, предполагающих активность клиента, а не самого психолога: «не могу определиться», «помогите обрести уверенность», «получится ли  мне пойти работать?». А теперь чаще приходится слышать: «какую профессию мне выбрать?», «что для меня лучше?» и т. д. Я уверена, что эти изменения являются результатом включения в мою профессиональную деятельность активизирующих методов профориентации  учащихся.

  Активизирующими  методами профориентации  учащихся сегодня с учетом особенностей времени и школьников, по моему мнению, являются деловые игры, профессиональные пробы, проектная деятельность. Необходимо сказать, что сами по себе методы не новы, здесь важно их комплексное использование. Чем объясняется комплексность использования? Преобладающей мотивацией при выборе углубленного изучения учебного предмета и курса предпрофильной подготовки является социально положительный мотив — почти половина учащихся выбирают его как значимый. Это означает, что внутренняя мотивация на момент исследования сформирована слабо. Не хватает понимания собственных личностных особенностей, интересов и способностей. При этом потребность в определении своих интересов, способностей и направленности личности у учащихся достаточно велика. Деловые игры, профессиональные пробы, проектная деятельность ставят школьника в позицию исследователя своих интересов, способностей и направленности личности. Здесь важно, что психолог не  навязывает клиенту своё видение его профессионального пути, а напротив –  повышает уровень личной ответственности клиента за сделанный им самостоятельный выбор.

  Деловая игра. Мой опыт проведения деловых игр показал, что в их процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, они побуждают участников к творческому процессу. Выполняя игровую роль, вступая в условно реальные отношения с другими играющими, участник приобретает опыт социальных контактов, что обогащает личность новыми знаниями и опытом деловых и социальных отношений. Деловая игра имеет различные модификации:

Имитационная игра «Мой город Чулым» (7 класс). В ней имитируется деятельность инфраструктуры города. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых объектов и процессов. Операционная  игра «Городской рынок» (8 класс) (модификация игры «Цыганка-гадалка» педагога-психолога Т. Соловьевой) помогает отрабатывать выполнение конкретных операций, действий. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные. Исполнение ролей «Я - предприниматель» (9 класс). В этой игре отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей какого-либо лица. Деловой театр «Все будет хорошо: преодоление препятствий!» (10-11 классы) – разыгрывание каких-либо ситуаций и поведения человека в игровой обстановке, близкой к реальной.

  Каждая  деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может делаться на каком-то одном аспекте.

  Деловая игра мною предъявляется  учащимся уже в 5-м классе. Операционная игра «Новый год всем на удивление» поставил пятиклассников в ситуацию выполнения конкретных операций: подготовить проект досуговой программы, защитить презентацию-рекламу; действий: ответить на вопросы, провести оценку проектов одноклассников по выработанным общими усилиями критериям. Безусловно, четкой картины предпочтений пятиклассников она не дает, и это обусловлено особенностями возраста, тем не менее, такие исследования внесут вклад в изучение динамики интересов и склонностей. Накопление информации о профессиональных намерениях учащихся может оказаться важным для решения вопроса о профессиональном будущем.

  Профессиональная проба как профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии. Приведу примеры профессиональных проб, сопровождаемых педагогом-психологом нашей ОО (таблица 1).

Таблица 1.

Примерные  профессиональные пробы, включенные в план профориентационной работы ОО.

Типы профессий	Профориентационная деятельность	Прогнозируемый результат
Человек-Техника	Профессиональная проба в сетевом взаимодействии с  межрайонным аграрным лицеем.	Дневник профессиональной пробы
Человек-Человек	Профессиональная проба у педагогов ОО в день самоуправления.	Дневник профессиональной пробы
Человек-Знаковая система	Профессиональная  проба в сетевом взаимодействии у технолога-программиста ОО.	Дневник профессиональной пробы
Человек-Художественный образ	Профессиональная проба у педагогов ОО в рамках Недели предметных дисциплин «Технология», «Изобразительное искусство».	Дневник профессиональной пробы
Человек-Природа	Профессиональная проба через конкурс-смотр проектов по дизайну ландшафта территории лицея.	Проект «Лицей будущего».

  Профессиональная проба является средством актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Она организуются для того, чтобы ученик утвердился (или отказался) от сделанного им выбора направления дальнейшего профессионального обучения, связанного с определенным типом и видом профессиональной деятельности. При разработке содержания профессиональных проб необходимо ориентироваться на определенные требования, а именно: вариативность, оригинальность практико-ориентированный характер, учет возрастных особенностей обучающихся. Содержание профессиональной пробы зависит от материально-технического оснащения ОО, социокультурного окружения, территориальных возможностей. Поэтому в программу могут вноситься изменения, уточнения. Могут видоизменяться формы организации профессиональных проб, варьироваться их содержание, последовательность и время обучения обучающихся.

  Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах или их сочетании: трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия; серия последовательных имитационных (деловых) игр; творческие задания исследовательского характера (проект, реферат и др.); осуществление комплекса профессиональных действий и многое другое.

  Хочу обратить внимание на гибкость выстроенной системы: она легко меняется. Профессиональная проба может реализовываться в разных вариантах: индивидуально или в группе,  самостоятельно или коллективно, в объеме одного или всех модулей. Выбор технологии реализации зависит от преследуемой школьником цели. Главное условие выполнения учащимися профессиональной пробы – прохождение трех компонентов – технологического, ситуативного, функционального, интеграция которых позволяет воссоздать целостный образ профессии.

  Данный объем работы по организации профессиональных проб можно провести, например, классному руководителю, но на последнем этапе при  подведении итогов выполнения  всей пробы желательно присутствие педагога - психолога, когда необходимо подчеркнуть, какие индивидуальные особенности ученика не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне, и предложить необходимые рекомендации.

  Проект как метод  позволяет использовать себя и в ходе прохождения профессиональной пробы, и стать основополагающим в проектно-исследовательской деятельности. Педагог-психолог управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят проблемно-исследовательская, деятельностная,  рефлексивная,  коммуникативная,  самоопределенческая, деятельность имитационного моделирования и др. Проектно-исследовательскую деятельность подростка в открытии профессии можно считать  социальной практикой, например, в проектах обучающихся: «Профессии работников лицея»; «Выбор профессионального пути»; «Семейный психолог: смогу ли я трудоустроиться в городе Чулыме»; «Профессии моих родителей»; «Мой лицей в будущем»; «Это наш лицей!»; «В чем секрет успеха?».

  Включение  в  профессиональную деятельность активизирующих методов профориентации  учащихся позволяет старшеклассникам определять особенности своей личности в связи с выбором профессионального пути, о чем свидетельствуют результаты опросов; к окончанию основной школы  владеть информацией о рынке труда, рынке образования; об инфраструктуре профориентации. 80% десятиклассников  продолжают свое образование в лицее, связывая его с выбором будущей профессии, аргументировано формируют жизненные и профессиональные стратегии, имеют навык профессионального выбора, мотивацию на саморазвитие.

  Таким образом, в профориентации школьников особое  внимание заслуживают виды работ, позволяющие повысить личную ответственность учащихся за выбор будущей профессии.