Технологическая карта урока
Учитель:
Тема: Обучение написанию сжатого изложения с элементами сочинения с помощью приёма клоуз-теста (материал рассчитан на 2 урока).
Класс: 7
Цель: научить ребёнка понимать смысл текста, устройство его смысловой организации, работая с языковыми явлениями, законами, принципами построения текста; обучить написанию сжатого изложения с элементами сочинения с помощью приёма клоуз-теста; познакомить учащихся с личностью и творчеством , выдающего ученого современности, академика, автора книги «Письма о добром и прекрасном», раскрыть содержание книги, подвести учащихся к осмыслению жизненно важных проблем и помочь определить свое отношение к нравственным ценностям.
Тип урока: урок развития речи (комбинированный).
Планируемые результаты:
Предметные: знать основные способы связи слов в тексте, уметь находить ключевые слова в тексте и восстанавливать текст, опираясь на ключевые слова; уметь выписывать из текста синонимические ряды и антонимические пары.
Метапредметные:
- познавательные: использование навыков смыслового чтения, развитие контекстного мышления, умение составлять алгоритм (схему, план) для работы по поиску пропущенных слов.
-коммуникативные: умение вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками, умение формулировать свои мысли, высказывать свою точку зрения, аргументируя её, строить устное и письменное монологическое высказывание по типу рассуждения;
- регулятивные: умение выбирать способ действия при нахождении в тексте пропущенных слов и корректировать его, прогнозировать результат, осуществлять самооценку.
Личностные: (для учащегося) формирование морально-нравственных принципов (ценностей).
Методы, формы и приёмы обучения: поисковый метод, репродуктивный, познавательный, рефлексивный.
Структура урока
Промежуточ-ные этапы | Методы, формы и приёмы обучения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
Мотивация. Целеполагание | ||||
Мотивации учебной деятельности. | Наводящие вопросы по теме урока. | Совместно с учителем формулируют цели урока, высказывают своё мнение, для чего нужно этому научиться. | Регулятивные: постановка цели. | |
Актуализация знаний | ||||
Познавательный. | Наводящие вопросы: Что такое изложение? Какие приёмы сжатия текста вы знаете? | Отвечают на вопросы. | Предметные: вспоминают основные приёмы сжатия текста. | |
Открытие нового знания | ||||
Познавательный. | Учитель сообщает учащимся, что такое клоуз-тест и принципы работы с ним; рассказывает о . (Прил.1). | Знакомятся с клоуз-тестом и биографией . | Познавательные: умение слушать, извлекать информацию. | |
Работа с клоуз-тестом | ||||
1. Чтение текста. | Выдаёт клоуз-тесты. (Прил.2) | Читают текст (клоуз-тест). | Познавательные: умение смыслового чтения. | |
2. Составле-ние памятки (алгоритма действий при поиске слов). | Можно использовать приём составления кластера. | Если учащиеся «слабые», можно предложить свою памятку (алгоритм) (Прил.3) | Составляют совместно с учителем памятку. | Регулятивные: определят последовательность промежуточных шагов с учётом конечного результата; Познавательные: умение создавать знаково-символические средства для решения учебных задач, умение строить и понимать схемы. |
3. Вопросы на первич-ноевоспри-ятие текста. | Фронтальная организация учащихся. | Задаёт вопросы. (Прил.4) | Фронтальная беседа. | Познавательные: умение извлекать нужную информацию, обобщать. Коммуникативные: умение аргументированно доказывать своё мнение. |
4. Работа с клоуз-тестом по алгоритму (памятке). | Частично-поисковый метод. | Направляет учащихся, задаёт наводящие вопросы. | Самостоятельная индивидуальная работа с текстом по алгоритму (подчёркивают ключевые слова, подбирают свои слова). Задают вопросы, если что-то не понятно. | Регулятивные: умение вносить необходимые коррективы в план действий, рассчитывать временные рамки выполнения задач. |
5. Обсужде-ние и аргу-ментация выбранных вариантов. | Дискуссия, практический метод. | Вступает в диалог с учащимися, «сопротивляется» учащимся, если предложено мало вариантов слов. | Зачитывают «найденные» слова, аргументируют свою точку зрения, выслушивают одноклассников, заполняют таблицу (Прил. 5) | Коммуникативные: диалог с одноклассниками и учителем, задают вопросы, отвечают, высказывают свою точку зрения, аргументируя её. |
6.Обсужде-ние автор-ского вари-анта. | Фронтальная беседа, самоконтроль. | Зачитывает авторский вариант, обсуждение с детьми. Изменился ли смысл текста? Почему? | Фронтальная беседа. | Регулятивные: умение осуществить самооценку. Коммуникативные: умение слушать и отвечать на вопросы, аргументируя свою точку зрения. |
7. Языковой анализ текста. | Частично-поисковый, практический метод. | Вопросы к языковому анализу текста (Прил. 4) | Беседа по вопросам, работа в тетрадях. | Предметные: умение нахождения синонимов и антонимов в тексте. Познавательные: Применение операции анализа, синтеза и др. Коммуникативные: умение аргумен-тированно высказывать своё мнение. |
Физкультминутка | ||||
Метод фронталь-ной организации учащихся. | Личностные: понимают значение здоровьесберегающих элементов урока. | |||
Работа с изложением | ||||
1. Составление плана текста. | Практический. | Предлагает составить план изложения. | Составляют план. | Познавательные: умение извлекать информацию, строить свою информационную структуру. |
2. Пересказ текста. | Словесный. | Пересказывают текст | Коммуникативные: строят монологические высказывания. | |
3. Написание сжатого изложения. | Практический. | Пишут сжатое изложение по тексту. | Предметные: применяют приёмы сжатия текста. Регулятивные: контролируют учебные действия. Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. | |
Творческое задание | ||||
Индивидуальный, словесный. | Составление монологического высказывания по темам. | Коммуникативные: строят монологические высказывания, используя приёмы рассуждения. | ||
Рефлексия учебной деятельности и задание на дом | ||||
Познавательно-рефлексивный метод. | -Что нового узнали на уроке? - Какие трудности возникали в процессе работы? - Как вы их преодолевали? - Понравился ли вам урок? (выберите 1 из карточек – улыбающееся лицо – понравился урок, грустный – не понравился, нейтральное – не понятно). Запишите д/з. | Беседа по вопросам. Выбирают смайлик. Записывают дом. задание. | Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания. |
Приложение 1.
Слово учителя об авторе текста
Крупный учёный, академик, филолог, Дмитрий Сергеевич Лихачев, прожил долгую и насыщенную жизнь. Это выдающийся знаток отечественной и мировой культуры, избранный почетным членом многих зарубежных академий. Он специалист по древнерусской литературе, по русской литературе более поздних времён. родился 15 ноября (28 ноября — по новому стилю) 1906 года, а скончался 30 сентября 1999 года. Его жизнь почти целиком охватила XX век — век, наполненный и великими, и страшными событиями в российской и мировой истории.
Как всякий уже немолодой человек, Дмитрий Сергеевич был очень внимателен к молодёжи. Обладая огромным жизненным и научным опытом, он заслужил полное право обращаться к молодёжи с советами, с добрым поучительным словом. Ведь давать советы может только авторитетный человек. Иначе к таким советам никто не прислушается.
Среди книг, адресованных юношеству, выделим книгу под названием «Письма о добром и прекрасном» (1985 год). Советы, которые можно получить, прочитав эту книгу, касаются практически всех сторон жизни. Это сборник мудрости, это речь доброжелательного Учителя, педагогический такт которого и умение говорить с учениками – один из главных его талантов.
Научное и литературное наследие, оставленное нам Дмитрием Сергеевичем, — это примерно сотня книг и тысяча статей, написанных им в ходе долгой и плодотворной деятельности. Его книги читают миллионы любознательных граждан России, многие его работы переведены на иностранные языки и издаются за рубежом. И практически каждая его книга, каждая статья — это ненавязчивый урок мудрого наставника — Учителя с большой буквы, как его называли еще при жизни.
На этом уроке мы прочитаем одну из статей-писем, опубликованную в книге «Письма о добром и прекрасном» и поразмышляем о проблемах, которые остаются актуальными и в наши дни. Может кто-то из вас и не согласится со словами (это ваше право), но хочется, чтобы вы прислушались к его словам, проанализировали, поразмышляли, высказали свою точку зрения по этому вопросу.
Информация для учащихся о клоуз-тесте
Клоуз-тест называют также тестом дополнения или восстановления. Он был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором для определения того, насколько труден тот или иной текст для чтения, понимания, а также насколько он интересен для читателя. Клоуз-тест на уроках русского языка и литературы позволяет формировать очень важные компетенции: коммуникативное и контекстное мышление.
Приложение 2.
Молодость – вся жизнь
Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди, от настоящего не останется ничего. А на самом деле оказалось всё иначе.
Мои сверстники остались со мной. Не все, конечно, многих унесла смерть. И всё же друзья молодости оказались самыми верными, всегдашними. Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья – старые.
… друзья приобретаются в молодости… Молодость – это время сближений. Об этом следует помнить и друзей беречь: … дружба очень помогает и в горе, и в радости. Ведь в радости тоже тебе нужна помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделится им. Неразделённая радость - не радость. Человека портит счастье, если он переживает его один. Когда же наступит пора …, пора утрат, опять-таки нельзя быть одному. … человеку, если он один.
Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Цените всё хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. Ничто из приобретённого в молодости не проходит бесследно. Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Навыки в труде – тоже. Привык к работе – работа вечно будет доставлять радость. А это очень важно для человеческого счастья: нет … человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий… Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные – усложнят её и затруднят.
И ещё. Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». В памяти остаются все поступки, совершённые в молодости. …будут радовать, … не давать спать! ##
. Письма о добром и прекрасном/Сост. и общая ред. . – Изд. 3-е. – М.: Дет. лит., 1989.
239 слов
Приложение 3.
Памятка для учащихся
- Прочитайте текст с пропусками и постарайтесь понять, о чем он.
- Восстанавливая пропущенное слово, имейте в виду, что это слово - ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.
- Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.
- Ключевых слов может быть несколько.
- Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.
- С помощью стрелок покажите смысловые отношения между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово.
- Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.
Приложение 4.
Карта текста
Вопросы на первичное восприятие текста:1) Какова тема письма ?
2) Какую основную мысль утверждает автор?
3) Что выражено в заглавии – тема или идея?
4) К какому типу текста можно отнести этот текст? Докажите (рассуждение).
Пропущенные слова: истинные, настоящая, несчастий, горе, несчастнее, хорошие, дурные.Обоснование выбора пропуска слов:
3-й абзац продолжает синонимический ряд ключевых слов предыдущего абзаца (верными, всегдашними, настоящие), поэтому пропущены контекстуальные синонимы – истинные, настоящая. Также ключевыми в этом абзаце являются слова счастье, радость и их антонимы, поэтому пропущены слова несчастий, горе. В следующем абзаце пропущено слово несчастнее. В последнем пропущены ключевые слова хорошие и дурные, которые встречаются в предыдущем абзаце.
Так как апробацию текста предполагалось проводить на слабом классе (специальном коррекционном), выбор пропуска ключевых слов выбирался по принципу – пропускать последующие ключевые слова, а также контекстуальные синонимы и антонимы.
Методические рекомендации по использованию теста: рекомендуется использовать на уроках русского языка в 6-8-х классах при подготовке к написанию изложения с творческим заданием (для «сильных» учащихся на начальном этапе, для «слабых» - на продвинутом), а также для закрепления тем «Синонимы» и «Антонимы» в 6-м классе. Вопросы к языковому анализу текста (после того, как все слова вставлены): Выпишите синонимические ряды из текста. Выпишите антонимические пары из текста. В каком случае на месте пропуска слова предполагается только единственно возможный ответ? Почему? В каких случаях на месте пропуска слов возможны варианты? Почему? Согласны ли вы со словами автора? Составьте план текста. Перескажите текст. Напишите сжатое изложение, используя все ключевые слова и отражая все микротемы. Что для вас означает истинная дружба? Как вы понимаете пословицу «Береги честь смолоду»?Д/з: напишите сочинение-рассуждение на одну из тем:
«Что для меня означает истинная дружба»
«Как я понимаю пословицу «Береги честь смолоду».
Приложение 5.
Заполните таблицу:
Моё слово | Слова одноклассников | Авторское слово |
1. 2. 3. … | 1. 2. 3. … | 1. 2. 3. … |
