· умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
«3»: · учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
· допускает неточность в изображении изученного материала.
«2»: · учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
· не справляется с поставленной целью урока
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам определённым ФГОС. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируется разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственнной результативности и др.).
Метапредметные результаты –овладение общеучебными умениями с учётом индивидуальных возможностей, освоение умственных действий,, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.)
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП (конкретных предметных областей) с учётом индивидуальных возможностей, индивидуальные достижения по отдельным предметам (умение учащихся общаться на темы, соответствующие по их возрасту, умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты:
-Своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
-выявление состояния физического и психического здоровья детей;
-создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи, формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ;
-получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей;
-выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем;
-снижение количества обучающихся «группы риска»;
-положительная динамика результатов коррекционно –развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижения уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми;
-формирование учебно - познавательных мотивов, повышение уверенности в себе, самостоятельности, формирование адекватной самооценки;
-формирование умения понимать причины успеха /не успеха учебной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение;
-использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
-развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временно-пространственной организации;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-формирование установки на безопасной, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
-формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально –ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
-использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания решения учебных и практических задач;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно –практической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-достижение предметных, метапредметных результатов в соответствии с ООП НОО;
-освоение обучающимися ООП НОО;
-формирование в соответствии с требованиями к результатам программы предметные, метапредметные, личностные результаты;
-формирование УУД;
Личностные УУД:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
-многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
-многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
-мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
-общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоционально – волевой и личностной сфер ребёнка
Коммуникативные УУД:
-социальная адаптация в коллективе, обществе
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных компетенции, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношении обучаюхся в разных средах:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать вопрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: пониманию или не пониманию.
Овладение социально - бытовыми умениям, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразие повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
-умение включаться в разнообразные школьные дела, принимать участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведение праздников дома и в школе.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с учителями и учениками, с близкими в семье, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
