АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ, ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

ТЕМАТИКА


КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ



Автор-составитель: к. п.н. доцент

кафедры ТИПиОП ,

АРМАВИР, 2016

ПЕДАГОГИКА 2.

Становление современной дидактической системы. Возможные образовательные маршруты студента педагогического вуза. Нетрадиционные формы организации учебного процесса. Причины неуспеваемости школьников и пути ее преодоления и предупреждения. Педагогическое руководство познавательной деятельностью школьников. Пути повышения качества знаний, умений и навыков учащихся. Условия эффективности реализации принципа связи обучения с жизнью, практической преобразовательной деятельностью учащихся. Реализация принципа научности в процессе обучения. Основные направления совершенствования содержания образования в средней школе. Обучающая деятельность учителя в связи с формированием у школьников общих учебных умений и навыков. Выбор оптимального сочетания методов обучения на уроке. 2Методы и приемы стимулирования учебной деятельности школьников. Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности школьников. Содержание, формы и методы контроля за учебной деятельностью учащихся и пути их совершенствования. Типология и структура урока в современной дидактике. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в обучении. Организация деятельности учителя и учащихся на уроке. Основные тенденции и направления педагогической науки на современном этапе. Совершенствование содержания обучения и образования в современных условиях. Сравнительная характеристика педагогической деятельности в школе и в ВУЗе. Метод проектов и его роль в формировании ключевых компетенций. Цели, ценности и приемы педагогического сотворчества в работе (или , , ). Авторские педагогические системы педагогов-новаторов. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. Современные и перспективные проблемы компетентностного образования. Технология рейтинговой системы контроля знаний учащихся. Формирование у учащихся умений самооценки и самоанализа. Ограничения и опасности использования информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций в образовательном процессе. Деятельность классного руководителя в условиях реализации новых ФГОС  в основной школе. Проблемы гуманизации целостного педагогического процесса. Ученический коллектив как фактор социализации личности в целостном педагогическом процессе. Духовно-нравственное  развитие личности в современной школе. Воспитание как фактор социализации личности. Современные гуманитарные подходы к воспитанию.

Рекомендуемая литература для написания курсовой работы

Бордовская, и педагогика: учебник для вузов / , .- СПб.: Питер, 2013. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012. Исаев, И. Ф., Сластенин, В. А., Шиянов, . Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. Кравцова, и  психология / .- М.: ФОРУМ, 2013. Педагогика. – М., 2001. – Кн.1. – Тема1. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 5,6. Педагогика: Учеб. пособие для вузов/ - М.: Академия, 2007. - 492 с. ( и последующие издания) Основы общей и профессиональной педагогики: Учеб. пособие / Под. общ. ред. . - М.: Гардарики, 2005. - 382 с. Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов/ , . М.: Высшая школа, 2008. - 391 с. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: Учеб. пособие для вузов/ . - М.: Айрис-пресс, 2006. - 254 с.

Тема: Ограничения и опасности использования информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Примерный план

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…….……3

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ..……………………………………………….…...…5

1.1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ…………………..5

1.2 ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.......10

1.3 МЕТОДИКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.…………….…………15

ГЛАВА II. ОГРАНИЧЕНИЕ И ОПАСНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ……………………..…………18

2.1 ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ....……………………………………18

2.2  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………...…25

2.3 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………….………...…30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………….…………………………………..….…………39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………….………40

Примерный список литературы

Моделирование как основа построения информационной образовательной среды вуза. // В сб. Материалы ХIV Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". / Троицк: МОО ФНТО "Байтик", - 2003, С.65-68. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе. // В сб. Материалы ХIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: ФНТО "Байтик", - 2002. С. 15-16. , Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2003. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики. // Диссертация канд. пед. наук. / М.: МПГУ - 2000. 164 с. , , Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 40 с. Обучение учителей информатики мерам здоровьесбережения школьников при использовании образовательных ресурсов сети Интернет. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". / М.: РУДН, - 2006, №1(3) С. 49-53. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ - 2005, №2 (5) С. 21-25. , Информатизация образования - новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: МОО ФНТО "Байтик", - 2005. С. 102-104. , О разработке учебника "Информатизация образования". // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2005, №1 (4), С. 24-28. , Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222. , , Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процессе. // В сб. научн. ст. "Интернет-порталы: содержание и технологии", Вып. 2. / ГНИИ ИТТ "Информика", М.: Просвещение - 2004. С. 56-84. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. // М.: МГПУ, - 2004, 418 с. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006. овременное информационное общество. // Высшее образование в России. М., - 2001. №4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. . / М.: "Академия", - 2001. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2003, №1 (1) Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. / М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ. - 2002. 153 с.

Тема: Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса

Примерный план

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Краткая история высшего образования в России

1.1 Первые высшие учебные заведения в России

1.2 Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII-XIX вв.

1.3 Система высшего образования в советский период

1.4 Российское высшее образование с 1992 года

Глава 2. Основные идеи и цели Болонского процесса. Их реализация в России

2.1 О Болонском процессе

2.2 Цели и смысл Болонского процесса

2.3 Болонский процесс в России

2.4 Плюсы и минусы Болонского процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Примерный список литературы

1. Государственное управление системой образования в России и Болонский процесс / // Российская наука управления и управленческие кадры: история и современность. - М., 2005.

2. Человек как предмет познания. СПб., 2001

3. Организационно-правовые принципы реализации Болонского процесса в России / // Право и образование. - 2005.

4. ; Научная аттестация и формирование советского философского сообщества в 1930-е и 1940-е годы.

5. Психология профессиональной пригодности. М„ 2001.

6. Психология субъекта / Отв. ред. . М., 2003.

7.   Международная стандартная классификация образования (МСКО) // Профессиональное образование 1999.

8. Болонский процесс. Плюсы и минусы, за и против... / . - М.: Наука, 2005. - 100, [2] с. - (Мастер-класс).

9. Болонский процесс и высшее образование в России / // Мир образования - образование в мире. - М., 2004.

10. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: науч.-метод. пособие для пед. работников вузов - СПб., 2005.

11. Развитие высшего образования в СССР в период трёх первых пятилеток // Успехи математических наук. — 1972.

12.   Болонский процесс: проблемы и перспективы — Москва: Оргсервис-2000, 2006.

13. История образования в России от древней Руси до конца ХХ века // Газета «Русский язык». — 2001.

14. Факторы и парадигмы Болонского процесса / // Философия образования. - 2005.

15. Болонский процесс и проблемы формирования содержания высшего образования / // Образование и наука. - 2004.

       

16. Болонский процесс и российская система образования / // Ломоносовские чтения. - М., 2004.

17. , и др.  Педагогика -3-е изд.- М., 2000.

18. Постановление Правительства РФ от 01.01.01 года № 000 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена»

19. Постановление Миннауки РФ «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации»

20. Статья 74 Закона РСФСР от 01.01.2001 «О народном образовании»

21. Статья 6 Федерального закона от 01.01.01 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

Методические рекомендации для студентов

Внимательно изучить!!!!

Общие сведения о курсовых работах

       «Одна из важнейших задач обучения в педагогическом вузе - развитие у будущих учителей научного мышления и самостоятельности, творчества в решении практических вопросов. В определённой степени этому способствует учебно-научно-исследовательская работа студентов. К таким работам относятся рефераты, доклады, контрольные работы, курсовые и выпускные квалификационные работы Тематика их должна быть актуальной, содержание - отвечающим современным требованиям науки. Подготовка этих работ требует изучения и анализа необходимой специальной литературы, а также имеющегося в этой области практического опыта. Ряд научно-исследовательских работ (курсовые и выпускные квалификационные работы), как правило, требуют проведения и анализа опытной работы, эксперимента или его фрагментов.        Все учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы являются зачетными, к ним предъявляются определенные требования, как в содержании, так и в оформлении.

       Общие подходы к этапам выполнения  исследовательских работ могут быть следующими:

    выбор и утверждение (или согласование с преподавателем) темы и определение исследовательского аппарата;  составление плана исследования; анализ имеющейся педагогической и другой литературы (информации) по изучаемой проблеме; изучение теории и истории рассматриваемой проблемы в опубликованных изданиях; осмысление собранного материала и выдвижение рабочей гипотезы; организация опытно-экспериментальной работы и отбор методов для ее проведения; по педагогике. История образования и педагогической мысли. На уроке по литературе и русскому языку мы не должны опираться лишь на план и ход работы, относиться следует и к методическим средствам обучения. По педагогике не стоило бы исходить анализ и обобщение полученных результатов эксперимента; текстовое оформление работы; публичное выступление с результатами исследования (защита работы).

       При этом студентам полезно помнить, что после каждого этапа выполнения плана исследования они могут обращаться за консультацией к научному руководителю для дальнейшей корректировки работы.

       Само название: курсовая работа - указывает на то, что она соответствует определённому курсу обучения и выполняется по той или иной дисциплине. Это более высокая ступень самостоятельной работы по сравнению с контрольной работой, рефератом, докладом. Выполнение курсовой работы способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, полученных студентами за время обучения. Она позволяет осуществлять обучение применению полученных знаний при решении педагогических задач, связанных со сферой деятельности будущего учителя. Как правило, данная организационная форма обучения применяется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Системой курсовых работ студент подготавливается к выполнению выпускной квалификационной работы. Дидактические цели курсовых работ:

    обучение студентов профессиональным умениям; углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по предмету; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; комплексная проверка уровня знаний и умений студентов.

Как показывает опыт, курсовые работы наиболее рационально проводить после завершения теоретического курса. К курсовым работам, носящим исследовательский характер, могут быть отнесены работы, предусматривающие:

    экспериментальное исследование, включающее разработку плана и методики эксперимента, обработку результатов; аналитический обзор с включением самостоятельных переводов научной литературы.

Согласно учебным планам различных факультетов и программ специальностей студенты пишут курсовые проекты и курсовые работы.        Курсовые проекты выполняются по предметам общетехнического и специального цикла: в процессе их подготовки студенты решают технические задачи.

       Курсовые работы пишут по гуманитарным специальным предметам. При этом решаются задачи учебно-исследовательского характера. Курсовые работы студенты выполняют по индивидуальным заданиям, которые носят характер учебной задачи. Учебная задача обычно формируется таким образом, чтобы в ней было отражено конкретное педагогическое содержание, часто связанное с учебно-воспитательным процессом школы, где студент проходит педагогическую практику. В представлении будущего педагога она выступает как конкретное учебно-педагогическое задание. При написании курсовой работы, при правильной организации у студентов должны формироваться следующие профессиональные умения:

    - анализировать педагогическую литературу, - обобщать педагогический опыт, - разрабатывать и обосновывать технологию решения учебной задачи, - систематизировать накопленные знания, - использовать свой ученический и социальный опыт, - выбирать и использовать необходимые методы исследования, - вести диагностику уровня воспитанности, обученности школьников, -самостоятельно подбирать и описывать необходимые научные первоисточники, - закреплять умения работать с книгами, справочным материалом, - делать выписки, составлять конспекты.

       В задание по выполнению курсовой работы обычно закладывается вид деятельности студента в ходе решения учебно-педагогической задачи: работа по образцу или поиск оптимального из предложенных вариантов решения. Выбор вида деятельности зависит от специфики изучаемого предмета и от самой задачи, от времени, отводимого на подготовку курсовой работы, от степени подготовленности студентов.

       Написание студентами курсовой работы осуществляется во время учебного семестра наряду с обычной ежедневной учебной работой и требует особо тщательной организации труда, а также планирования личного времени. В связи с довольно большой трудоёмкостью, индивидуальным своеобразием каждой курсовой работы опытные преподаватели организуют поэтапную работу студентов, разрабатывая чёткие задания для каждого этапа (выделение проблемы, составление плана, программы опытной работы и другие). Составляется график, в котором намечены этапы работы, дни консультирования. Курсовые работы должны обязательно защищаться, итоги - анализироваться, корректироваться и использоваться в учебном процессе.

Критерии оценки курсовой работы:

    Актуальность темы исследования. Соответствие содержания работы теме Глубина проработки материала. Правильность и полнота разработки поставленных вопросов. Результативность проведенного эксперимента. Значимость выводов для последующей практической  деятельности. Соответствие оформления курсовой работы стандартам. 

       Курсовая работа по ее завершению представляется студентом руководителю, который оценивает ее по 5-балльной системе и вместе с письменным отзывом возвращает студенту для ознакомления. Лучшие курсовые работы по рекомендации руководителя могут быть предложены для публичной защиты на научно-практических конференциях, заседаниях предметных (цикловых) комиссий (кафедр), на младших курсах, слушатели которых только начинают делать первые шаги в исследовательской работе.

Студенты, чьи работы были оценены неудовлетворительно, имеют право на выбор новой темы или доработку прежней, при этом им определяется новый срок ее исполнения. Принятые курсовые работы хранятся в предметных кабинетах в течение одного года, а затем списываются по акту. Лучшие из них могут быть использованы в качестве учебных пособий на факультете.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Сроки выполнения:

l-й этап - подготовка к исследованию:

Определение методологических основ проблемы исследования:

- предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования;

- определение объектной области исследования; определение объекта и предмета исследования; выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.

Подготовка к организации и проведению исследования:

-анализ специальной методической литературы и педагогического опыта по теме исследования и написание текста «Обзор методической литературы и педагогического опыта»;

-уточнение темы; формулирование гипотезы, цели и задач исследования;

выбор методов и конкретной базы для проведения исследования (школы, дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования и т. д.).

2-й этап - подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы:

Планирование опытно-экспериментальной работы:

-определение экспериментальной и контрольной групп; уточнение диагностической методики и методики наблюдений за изучаемыми объектами и их фиксация;

-разработка системы работы с детьми по теме исследования (планов-конспектов занятий, воспитательных мероприятий и других форм опытно-экспериментальной работы);

-разработка методики анализа результатов исследования;

-получение консультаций у преподавателей, учителей и воспитателей в целях уточнения диагностических методик и возможности применения выбранных методов и приемов при проведении опытно-экспериментальной работы.

Проведение опытно-экспериментальной работы:

- проведение констатирующего эксперимента;

-на основе анализа констатирующего эксперимента проведение формирующего эксперимента, т. е. системы работы с детьми (уроки, занятая, внеклассные мероприятия, индивидуальная работа, направленная на проверку гипотезы и осуществление задач опытной работы);

- анализ проведения формирующего эксперимента, внесение возможных уточнений гипотезы и содержания опытной работы, описание опытной работы с определением возможных позитивных и негативных результатов, определение психолого-педагогических условий ее эффективности и устранение негативных явлений;

- на основе выводов повторное проведение формирующего эксперимента для обоснования научной гипотезы, проверки выполнения задач исследований и определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих их выполнение;

- заключительный контрольный эксперимент, анализ, выводы, возможные рекомендации.

3-й этап - оформление курсовой работы.

Завершение написания курсовой работы:

- компоновка подготовленных текстов;

- написание выводов;

- составление заключения;

- написание введения;

- составление списка литературы;

- составление списка иллюстраций;

- составление приложений;

- составление оглавления;

- оформление титульного листа.

4-й этап - подготовка и защита курсовой работы;        

сдача работы руководителю для получения отзыва и рецензии;

подготовка текста для публичной защиты.        

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ВЫБОР

Для большинства студентов при выполнении курсовой работы особую трудность представляет выявление методологии и определение методологических проблем педагогики. Методология представляет собой систему теоретических знаний, которые исполняют роль руководящих принципов, орудий научного исследования и конкретных средств реализации требований научного анализа.

В науке существует методология: 1) общенаучная (материалистическая диалектика, теория познания, логика), 2) частно-научная (методология педагогики, методология математики... ), 3) предметно-тематическая (методология дидактики, методология содержания образования).        Методология педагогики - это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, т. е. педагогическом познании.

Составные части:

    учение о структуре и функции педагогического знания, в т. ч. и о педагогической проблематике, исходные, ключевые, фундаментальные, философские общенаучные и педагогические положения (термины, концепции, гипотезы).

Научная концепция представляет опорные идеи, определение главного подхода к проблематике, учение о методике педагогического познания (методология в узком смысле слова).

Методологические проблемы педагогики:

    сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественного явления, предмет педагогики как общественной науки в целом, условия непрерывного образования и общие законы воспитания, обучения, педагогической деятельности, диалектика становления детской личности как субъекта и объекта воспитания, социально-педагогические противоречия как источник развития педагогического процесса, социальные, философские и психолого-педагогические основы отбора содержания образования, социальные и биологические, целенаправленные и спонтанные факторы формирования личности, значение общего, особенного и индивидуального в воспитательной работе, диалектика и логика педагогического мышления.

Трудности составляют и организация и проведение педагогического эксперимента (опытной работы). Это требует умения владеть основными методами научного исследования, с которыми студенты знакомятся на занятиях, в том числе и лабораторно-практических по психолого-педагогическому и предметному циклам дисциплин.

Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, гипотезы, цели и задач исследования. По уровню проникновения в сущность выделяет методы эмпирического и теоретического исследования. К эмпирическим методам - способам выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, в практике относятся: наблюдение, беседы, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, педагогический консилиум, создание диагностических ситуаций, изучение литературы и других источников, педагогического опыта и др.

К теоретическим методам, направленным на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его развития и функционирования, относятся теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение. По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статистической обработки материала и др.

Чаще других в исследованиях студенты используют: теоретические, эмпирические и математические методы исследования. Традиционно в педагогике выделяются: наблюдение, изучение педагогического опыта, анализ школьной документации и другие, изучение ученического творчества, беседу и другие. Так, метод наблюдения подразумевает специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях: естественное протекание изучаемого явления не должно быть нарушено. При наблюдении определяются задачи, составляется программа, разрабатывается схема наблюдения. Результаты фиксируются, полученные данные обрабатываются. Для метода наблюдение характерна длительность, разносторонность, объективность, массовость. Оно применяется на начальных этапах в сочетании с другими методами. Наблюдение бывает непрерывное, прерывистое, дискретное, узкоспециальное (восприятие одного явления), монографическое. Монографическое позволяет охватить большое количество взаимосвязанных явлений. Оно ведётся по многим показателям, в течение нескольких лет или в разные годы. Это многостороннее наблюдение, оно важно для системного исследования. Но в наблюдении ограничены возможности установления действительных причин изучаемых педагогических явлений, возможен и субъективизм.

Изучение педагогического опыта - это и изучение работы образовательных учреждений, архивов, первоисточников (напоминает исторический метод), - это организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Педагогический опыт - это научная категория, включающая в себя реальную практическую деятельность педагога и развивающая действительность воспитания и обучения. Существуют разновидности педагогического опыта: ошибочный (с отрицательным образовательным результатом), отстающий (по целям, средствам и результатам) от требований образовательных стандартов и личности обучающихся), массовый (типичный для данных условий), результат которого не превышает максимальный уровень требований образовательных стандартов, передовой педагогический опыт.

Передовой педагогический опыт - это знание о наиболее продуктивных способах педагогической деятельности, о рациональных, оптимальных и

устойчивых вариантах решения учебно-воспитательных задач. Его критерии:

    результативность (более высокая в сравнении с традиционной), оптимальность (отсутствие перегрузки), целенаправленность (наличие авторского замысла проектирования высокого результата и цели), актуальность (значимость опыта для решения педагогических задач), новизна (уровни: усовершенствование, комбинации, дополнение, преобразование, развитие), системность (степень проникновения прогрессивного внутрь педагогической системы, функционирование системы), длительность, устойчивость, воспроизводимость.

Новации - это конкретные проявления педагогических новшеств, инновации - новообразования, которые проявляются в практике воспитания и обучения в результате введения педагогических новшеств.

       Методы изучения педагогического опыта:

    эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, изучение педагогической документации), логические (сравнение результатов, анализ занятий, уроков, мероприятий), теоретические (моделирование, прогнозирование).

       Обобщение педагогического опыта происходит путём описания и использования новых информационных технологий, а также включает справочно-информационные сведения об опыте, технологические сведения об опыте, сведения о перспективах использования в массовой практике.

       Обобщение педагогического опыта осуществляется и с помощью видеотехники.

       Освоение передового педагогического опыта - это познавательная практическая деятельность, включает в себя:

    знакомство с информационным банком, выбор педагогического опыта, изучение его сущностных характеристик, составление плана введения опыта в практику, контроль эффективности этого процесса.

       Анализируются пути решения конкретных проблем, формулируются взвешенные выводы, которые заключаются в целесообразности их применения в новых исторических условиях. При этом требуется обращать внимание на факты, противоречащие господствующим теориям, установившимся канонам; раскрывать механизм достижения высоких результатов воспитания и обучения.

       Изучение школьной документации, ученических работ - этот метод позволяет получить ценный материал для педагогического исследования.

       Данные источники содержат объективные данные, помогают установить причинно-следственные связи, взаимосвязи между изучаемыми явлениями; позволяет получить статистические данные. Изучается также ученическое творчество, это позволяет заметить индивидуальные особенности, уровень старательности и других качеств, мотивы деятельности. Этот метод тщательно планируется, корректно используется, умело сочетается с наблюдением и беседой.

       Беседа используется для получения субъективных суждений по существу исследуемого педагогического явления. Это целенаправленная попытка исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины поступков, получить информацию о взглядах ученика. Этот метод очень сложен и не всегда надёжен, может использоваться как дополнительный метод. Есть определённые требования к проведению беседы:

    наличие чёткого плана беседы (с учётом особенностей личности воспитанника), обсуждение интересующих исследовательских вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме, умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

       Необходимо тщательно продумывать вопросы и фиксировать ход беседы (по возможности сразу или по памяти). Модификацией беседы является интервью. Этот метод исследования взят из социологии, используется сравнительно редко для получения однородной в смысле тематики информации от сравнительно небольшой группы лиц. Это индивидуальные беседы строго по заранее составленному плану, ответы обязательно записываются, готовятся заранее и не всегда правдивы.

Анкетный опрос (прямой и косвенный) даёт ценную информацию о педагогических проблемах, позволяет обеспечить массовый охват. В небольших группах его ценность сомнительна.

Опытная педагогическая работа - это продумывание и внедрение в практику усовершенствования процесса обучения или внеклассных занятий. Эксперимент подразумевает активное вмешательство в протекание изучаемого педагогического явления, изменение компонентов учебно-воспитательного процесса. Намечается гипотеза, пути усовершенствования, а затем разрабатывается методика проведения экспериментальной работы. Констатирующий эксперимент используется в начале исследования: изучается состояние вопроса. При про ведении созидательного эксперимента реконструируются обычные педагогические процессы, создаются новые условия протекания педагогических явлений. Лабораторный эксперимент проводится в отличной от обычной обстановки, естественный - в обычной обстановке. При этом соблюдаются следующие условия:

    реальность, внеплановое финансирование, реверсивность (при негативном течении возможность возврата на исходные позиции) процесса исследования, включение в учебные разделы дополнительных разделов, без дополнительных затрат времени, наличие экспериментальных блоков (здание, этаж, крыло). Как видим, студент может проводить эксперимент только в составе экспериментальной группы, одному ему это не под силу, поэтому в студенческих работах уместнее термин - опытная работа.

В работах также могут использоваться методы теоретического анализа и синтеза (для глубокого педагогического исследования), математические методы. Они используются для количественной характеристики педагогических явлений, имеется в виду то, что многие процессы обучения и воспитания вариативны. В частности, может иметь место обращение к теории вероятностей, позволяющей установить степень вероятности различных явлений. Метод моделирования позволяет имитировать условия решения педагогической проблемы в процессе формулирования гипотезы и её проверки. Метод социометрии позволяет создать экспериментальную ситуацию, требует практической работы с изучаемой группой (например, выборы).

Из этого разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что для каждого этапа и части исследования, так же как и для каждого объекта, предмета, общих задач исследования, накопленного материала, отбираются адекватные методы. Они должны соответствовать современным принципам научного исследования, т. е. давать надежные результаты; соответствовать логической структуре (этапу) исследования; обладать максимальной направленностью обучаемых; находиться в гармоничной взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме.

Организация подготовки работы.

В процессе выполнения курсовых работ кафедрой создаются благоприятные условия для самостоятельной работы студентов.

Студентам необходимы:

    руководство и консультации; систематический контроль за работой студентов; соответствующая методическая документация; содействие при получении фактических материалов и их обработке; оборудованные рабочие места на факультете (кафедре), доступ к компьютеру.

Непосредственное и систематическое руководство работой студентов возлагается на научного руководителя, который:

    выдает задание на выполнение курсовой работы; оказывает студенту помощь в разработке индивидуального плана-графика; рекомендует студенту необходимую литературу по теме; проводит консультации в соответствии с утвержденным графиком; систематически контролирует ход работы и информирует кафедру о состоянии дел; дает подробный отзыв на законченную работу.