Описание опыта работы ,

классного руководителя 6Б класса

МАОУ «Гимназия № 000»

Если каждый человек на кусочке

своей земли делал бы всё,

что он может, как прекрасна

была бы земля наша!

.

Перефразируя классика, я скажу так: «Если я, как классный руководитель, сделаю всё от меня зависящее для того, чтобы вверенный мне класс стал коллективом, тогда каждому ребёнку будет более комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет идти в школу к своим одноклассникам, и, возможно, я сделаю его чуточку счастливее в этом мире».

Классный руководитель – особый феномен педагогической сферы. В результате сложившейся социально – экономической ситуации именно он стал ключевым элементом организации воспитания в школе. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, - педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования.

Цели данной миссии – содействие максимально индивидуальному развитию личности и педагогическая поддержка в нелёгком вхождении в общественную жизнь. Сегодня нам нужны сильные люди в моральном и психологическом отношении и поэтому уже в школьном возрасте следует ориентировать учащихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива. Помочь ребёнку в этом, научить его жить в коллективе может и должен, прежде всего, классный руководитель.

Я, как классный руководитель, в своей работе опираюсь на следующие принципы:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    открытость – совместное планирование (классный руководитель + учащиеся + родители); привлекательность будущего дела – увлечь учащихся конечным результатом; деятельность – активное участие в мероприятиях всех уровней; свобода участия – учитывается мнение учащихся и родителей в выборе задания в воспитательном мероприятии; обратная связь – обсуждение каждого внеклассного мероприятия (рефлексия); сотворчество (сотрудничество + творчество) – право выбора партнёра по выполняемому делу; успешность – отмечать реальный успех выполненного дела.

Формирование классного коллектива младших школьников является для многих учителей, и для меня в том числе, одной из важнейших целей моей работы.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

С древнейших времен до современности опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы ориентировали педагогов на создание комфортных условий для воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самореализации. Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Школьник формируется как личность в процессе общения со своими сверстниками, так как в данный период большая часть его жизни проходит в школе, в дополнительных образовательных учреждениях. Поэтому взрослые должны позаботиться о том, чтобы общение и взаимоотношения школьников происходили в комфортных и благоприятных условиях для каждого.

Становление личности школьника происходит под влиянием отношений с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и другие). Средний школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для формирования толерантной личности.

В своей педагогической деятельности я опираюсь на теорию и опыт великих наших педагогов А. Макаренко, В. Сухомлинского, Ш. Амонашвили, В. Караковского, Н. Щурковой, Е. Степановой. Исследуя и анализируя процессы личностного развития детей, их взаимоотношений я широко использую научные разработки педагогов – психологов Т. Шамовой, Ю. Кисилёва, Т. Рожкова, М. Шиловой, А Андреевой.

Класс, конечно же, становится коллективом не сразу. Он превращается в него, по мере того, как накапливается опыт совместной деятельности, создаётся и растёт актив, складываются положительные традиции, растут и крепнут товарищеские связи, устанавливаются правильные взаимоотношения с общешкольным коллективом.

Свою деятельность по формированию классного коллектива я условно разбила на несколько стадий, которые взаимосвязаны между собой:

    Организация классного самоуправления, создание классных традиций.
    Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Считаю, на первой стадии формирования классного коллектива, когда детей впервые объединили в класс, руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нём лежит основная задача по формированию благоприятных условий для развития каждого ребёнка. Он поощряет дружбу детей, предотвращает обострения в их отношениях, подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности.

При планировании воспитательной работы с классом, мною были поставлены следующие основные цели и задачи:

    Адаптация учащихся. Формирование и сплочение классного коллектива. Воспитание доброжелательного отношения к товарищам и уважения к старшим. Формирование и развитие познавательных интересов, потребностей и мотивов. Воспитание социально – адаптированной и толерантной личности, любви к школе и школьным традициям.

Конечно, каждый класс развивается уникально. Взаимодействие учащихся всегда имеет сложный и непредсказуемый характер. Каждый ученик должен быть состоятельным и в учении и в общении. Он должен комфортно чувствовать себя в классном коллективе, поэтому классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли он для них. Для изучения этой проблемы в работе с учащимися, я использую следующие психолого – педагогические диагностические методики:

    Теппинг – тест Ильина.

Эта методика помогла выявить индивидуально типологичные особенности учащихся, тип нервной системы, а также работоспособность и темп деятельности всех учащихся класса.

    Социометрия.

Результаты социометрии помогли мне выявить внутреннюю структуру класса, определить симпатии – антипатии детей, выявить учащихся, которым нужна дополнительная помощь и поддержка с моей стороны.

    Горизонтальная восьмёрка, для определения ведущего полушария и

репрезентативной системы восприятия.

    Пиктограмма.

Результаты этой методики показывают уровень опосредованной памяти, интеллектуального развития, развития мышления, общей осведомлённости, организации действий.

    Тест уровня школьной тревожности Филлипса, для изучения уровня

и характера тревожности, связанной со школой.

    Качества личности и уровень воспитанности школьников.

Сравнительный анализ самооценки учащихся, оценка их родителей и классного руководителя показал, что учащиеся, в целом, воспитаны, положительно относятся к обучению, бережно относятся к природе, к труду, к другим людям, вежливы, стремятся к здоровому образу жизни.

    Шкала психологической атмосферы учащихся в коллективе показала, что в классе развиваются качества, как дружелюбие, согласие, сотрудничество, взаимная поддержка, увлечённость и другие.
    Настроение. Эту методику я использую каждую четверть, чтобы определить отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов, отношение к себе, одноклассникам, семье, классному руководителю. Результаты помогают в избежание конфликтов, непонимание и недоверие.
    Среди родителей также провожу анкетирование, тестирование.

Это помогает познакомиться с учащимися, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей, позволяет корректировать поведение ребёнка, изучать отношение родителей к собственному ребёнку, к перспективам его обучения и воспитания, изучение качеств характера и интересов учащихся.

Второе, что я сделала на пути по формированию классного коллектива, - это провела работу по организации классного самоуправления.

В начале пятого класса были проведены выборы классного самоуправления, в их основу был положен выбор ребят. Каждый из ребят сначала высказал своё мнение о том, в каком секторе он хочет работать, затем в каком из секторов мог бы работать его одноклассник. После распределения каждый сектор выбрал представителя в актив класса, которому я передала некоторые элементарные функции руководства коллективом (распределение дежурства по классу и по школе, сбор дневников, объединение в группы при подготовке к мероприятиям и конкурсам). Обязанности были строго распределены:

    учебный сектор отвечает за ведение дневников, своевременную запись домашних заданий; спортивный сектор – за организацию всех спортивно-оздоровительных мероприятий; трудовой сектор – за организацию дежурства по школе и в классе, за организацию субботника на территории школы; художественный сектор - за классный уголок, стенгазеты; сектор культуры за подготовку и проведение развлекательных и культурно-массовых мероприятий.

В результате было сформировано классное самоуправление. В классе все ребята охвачены поручениями с учетом их интересов, а это способствует развитию активности, инициативы и деловитости. От общественных поручений никто не отказывается. Не всегда и не всё получается у ребят, но классное самоуправление, пройдя стадию становления в течение первых трёх четвертей пятого класса, стало функционировать лучше.

Параллельно с работой по организации классного самоуправления закладывались основы классных традиций. Традиции настраивают детей на коллективные, творческие дела. Классный коллектив - это большая семья. Скучен и неуютен дом, где нет праздников, где нет потребности после большой трудной работы собраться всем вместе и поговорить о том, как слаженно и весело работалось, каковы итоги, что можно приобрести. А еще прекраснее, когда дом украшают цветами, шарами, плакатами с хорошими, добрыми словами, готовят праздничное угощение и ждут гостей, чтобы поделиться радостью, своими успехами в работе, услышать слова благодарности. Так зарождается добрая традиция, которая развивается, закрепляется и передается из года в год. Традиционными у нас стали поздравления именинников, чаепития в конце каждой учебной четверти, праздничные мероприятия к знаменательным датам (23 февраля, 8 марта, новый год, масленица). На таких мероприятиях также развиваются дружеские отношения между детьми, в первую очередь, культивируется внимательное отношение друг к другу. Немаловажную роль на этой стадии играет и установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом. Для жизнедеятельности классного сообщества существенной значение имеет участие во всех школьных мероприятиях. Наш класс нашёл своё место в общешкольном коллективе и свою нишу в воспитательной системе гимназии. Проводятся совместные внеклассные мероприятия, класс принимает участие во всех школьных праздниках, декадах и неделях, конкурсах. Соревновательный момент, например, при проведении спортивных мероприятий с ребятами из параллельных классов также работает на сплочение классного коллектива.

Особенностью нашего классного коллектива является и то, что каждый ученик играет на музыкальном инструменте: домре или балалайке. В нашей гимназии каждый класс начальной школы имеет специализацию: хоровой класс, танцевальный, оркестровый (это мы!).

На третьей стадии формирования классного коллектива основной задачей является установление благоприятного психологического микроклимата в классе. Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении. Каждый ребенок должен найти свое место в классном коллективе и реализовать себя в различных внеклассных мероприятиях.

Одна из форм активного взаимодействия учащихся во внеклассной деятельности – классный час.

На классных часах ребята учатся сотрудничать, рассуждать, рефлексировать свои чувства.

Формы проведения классных часов были выбраны как традиционные, так и нетрадиционные: игры, викторины, брей – ринги, КВНы и т. п. на поддержание психо - эмоционального фона, сплочение коллектива, повышение адаптивных возможностей, формирование мотивов личностного роста.

Я постоянно отслеживаю развитие взаимоотношений ребят в процессе участия в обсуждении вопросов, затрагиваемых в связи с выбранными темами на классных часах, их работу над заданиями. Это прекрасная возможность увидеть статус каждого в классе и оптимизировать взаимодействие ребят друг с другом.

Ключевым вопросом в теории коллектива всегда был и остается вопрос взаимодействия коллектива и личности ребенка. Конечно, коллектив становится педагогической ценностью, но он ведь не самоцель, а лишь инструмент развития личности. Нельзя забывать и о том, что ребенок испытывает самые разнообразные влияния массового коллективного и группового и индивидуального характера, механизмы воздействия которых на личность отнюдь не идентичны.

Взаимовлияние коллектива на ребенка и ребенка на коллектив многогранно и в равной степени зависит как от характеристик коллектива, так индивидуально – психологических особенностей входящих в него детей.

Вряд ли стоит ждать быстрых прорывов в решении проблем создания детских коллективов, но их, наверное, и не должно быть. Нужна кропотливая теоретическая и практическая деятельность с четким пониманием и адекватной интерпретацией того, что происходит в детской среде сегодня.

большое значение придавал стилю внутри коллективных отношений, которые строились на взаимоуважении. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал:

    мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущение защищенности каждого члена коллектива; активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному действию; привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Я стремлюсь к тому, чтобы реализовать все эти подходы в своей педагогической практике.

О характере взаимоотношений в коллективе можно судить по общению между членами коллектива.

«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения». В этих словах Сэнта – Экзюпери – великая мудрость воспитания человека. Каким станет человек, зависит от того, каков он в общении с другими людьми, какие мысли вызывает у него общение и к чему это направляет его волю.

В коллективе детям комфортно тогда, когда каждый ребенок становится ценностью для всех.

Появляется больше возможностей для самовыражения, проявления творческих задатков. Так как творчество – это постоянное движение мысли, поиск и борьба, муки и радости познания, поэтому в творчестве нет застоя, есть постоянный прогресс. Деловые эмоционально–психологические отношения в коллективе в это время гармонично связаны между собой.

Я буду считать, что классный коллектив сформирован, если:

    дети умеют дружить, у них есть взаимопонимание, они доверяют друг другу, умеют правильно и свободно действовать; дети вежливы, внимательны, минимум конфликтных ситуаций, умеют и хотят работать сообща, активны; дети хотят ходить в школу, у них правильная мотивация, наблюдаются общие интересы, умение ценить и уважать себя и других; комфортное, эмоциональное состояние учащихся: открытость, сопереживание, доброжелательность.

Коллектив – это очень чувствительный инструмент. А настраивается он только личностью педагога, воспитателя: точнее, настраивается он тем, как смотрят воспитанники на него, педагога, как на человека, что они в нем видят и открывают. Силой, которая побуждает каждого ученика (воспитанника) взглянуть на самого себя, задуматься над собственным поведением, управлять собой – а с этого по существу, начинается настоящее воспитание, – является личность педагога (воспитателя), его идейные убеждения, богатство его духовной жизни.

считает, что эффективное воспитание детей младшего школьного возраста зависит от личности учителя. Он обращает внимание на следующиеличностные качества, которые представляются ему самыми главными:

    любить детей такими, какие они есть; уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними; необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания, то есть педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития; учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и общительность, и любовь к жизни.

Стремится быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Эти ценности, знания, морально–этические нормы не доходят до детей в отобранном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки. Педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними как образец человечности. В младшем школьном возрасте самый высокий авторитет для детей – учитель.

Этой же позиции придерживается и , который учит, что педагог, воспитатель призван чувствовать в каждом своем воспитаннике активное существо, читать его душу, угадывать его сложный духовный мир, но при этом – беречь, щадить его неприкосновенность, уязвимость, ранимость. Он предостерегал от нанесения нечаянных ран и обид, тревог и беспокойства и настаивал на уважении личности ребенка. Но эту свою способность наставник должен передать и своему ученику. Только уважая достоинство другого, человек может снискать уважение к себе.

В современной педагогике комфортные условия в коллективе рассматриваются в качестве одного из важнейших условий его сплоченности и воспитательной эффективности.

Как в отечественной, так и в зарубежной педагогике есть немало примеров идеальных детских сообществ, обеспечивающих развитие уникальности каждого ребенка – члена коллектива, выступающих за уважение его точки зрения, утверждения чувства собственного достоинства и возвышение авторитета личности. Детский коллектив, достигший высокого уровня развития, остается важнейшим инструментом воспитания. Там же, где не утвердилась атмосфера защищенности, взаимного самоуважения, нетерпимости к грубым, унижающим человеческое достоинство отношениям между людьми, детское сообщество остается толпой, группой, чем угодно, только не коллективом.

Для меня мой класс – самый лучший, любимый, конечно же, доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный.