Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
«Программа работы с агрессивными детьми»
Выполнил: учитель начальных классов МОУ СОШ х. Клетский,
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………3стр.
Раздел 1. Общая характеристика детей с агрессивным поведением……………5стр.
Раздел 2. Основные направления коррекционно-развивающей деятельности..9стр.
2.1. Диагностическое направление (описание 2-3- х методик на выявление агрессивности у младших школьников)………………………………………….9стр.
2.2.Формы и методы педагогической поддержки детей с агрессивным
поведением………………………………………………………………………12стр.
Список использованной литературы…………………………………………….16стр.
Приложение……………………………………………………………………… 17стр.
Пояснительная записка
Повышенная агрессивность детей является сегодня одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения феномена детской агрессивности.
Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Сложившихся в современном обществе условия (рост террора, высокая криминогенная обстановка в стране, многочисленные сцены насилия по телевидению, популярность компьютерных игр с агрессивным содержанием) способствуют росту агрессивных форм поведения и у детей младшего школьного возраста.
Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции. В связи с этим встает вопрос о своевременном проведении профилактической и коррекционной работы именно с младшими школьниками, так как в этом возрасте подобные состояния еще не установились и их легче исправить, не дать закрепиться как тенденции. Актуальность этой программы заключается в том, что учащимся предлагается своевременная коррекция агрессивного поведения на этапе обучения в начальных классах. Цель программы: снижение агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, изучить методы и формы коррекционно-педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: работа может быть использована учителями начальных классов.
РАЗДЕЛ 1. общая ХАРАКТЕРИСТИКА детей с агрессивным поведением
В общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.
Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей может проявляться нанесением ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляют на самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны.
Как отмечает , агрессивное поведение младшего школьника чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости и демонстрации.
Враждебность, более узкое по направленности состояние, всегда имеет определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.
Под жестокостью как личностной чертой следует понимать стремление к причинению страданий, мучений людям или животным, выражающееся в действиях, бездействии, словах, а также фантазировании соответствующего содержания. Жестокость может быть преднамеренной и непроизвольной, реализующейся в определенных действиях, вербальном поведении, причинение мучений словами или в воображении - фантазировании, оперирующим образами истязаний, мучений людей или животных. Жестокость может проявляться в отношении людей и животных, причем широко известны случаи расщепления, сосуществования жестокости по отношению к людям и сентиментальности по отношению к животным.
Демонстрация - это показ возможности нападения. Демонстрация, вызывая у противника страх, позволяет выиграть стычку, не прибегая к схватке, очень опасной для обеих сторон. Физическое противоборство заменяется психическим противостоянием.
экспериментально исследовала особенности проявления агрессивности у младших школьников. Она выявила у детей проявление различных видов агрессии в повседневной жизни:
1) пассивная вербальная: ребенок ругается, прикрикивает;
2) активная вербальная (скрытая): злорадный смех, циничные замечания, насмешка;
3) активная вербальная (прямая): кричит, орет, ругает взрослых и детей;
4) пассивная невербальная: плюется, таскает за волосы, боксирует, царапается;
5) активная невербальная (скрытая): коварная подножка, убирает стул, толкается, злорадный отказ в помощи;
6) активная невербальная (прямая): бьет, толкает, кусает, царапает, таскает за волосы;
7) активная вербальная (собственная личность): ругает собственное поведение, иронизирует над собой, оскорбляет себя;
8) активная невербальная (собственная личность): грызет ногти, рвет на себе волосы, бьет себя по голове;
9) активная вербальная (предметы): ругает предметы, проклинает их, обзывает;
10) активная невербальная (предметы): повреждение предметов, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью, бросает вещи в воздух.
и также провели экспериментальное исследование особенностей и причин возникновения агрессивности у младших школьников. Ими были выявлены следующие группы факторов, влияющие на проявление агрессивного поведения:
1) Семейные отношения и методы воспитания. Установлена прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель – ребёнок» и показателями агрессии. Основные воспитательные средства, к которым прибегают родители агрессивных детей: физические наказания, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений, изоляция детей от общения со сверстниками. Так, чем чаще родители демонстрируют негативизм по отношению к детям, тем чаще применяют наказания, тем выше уровень агрессии.
2) Нарушения социальной адаптации. Уровень агрессии выше у тех детей, семья которых меняла место жительства. Материальное благополучие семьи на уровень агрессии влияет незначительно.
3) Нарушения школьной адаптации. У испытуемых с проблемами в отношениях с одноклассниками, с учителями - более высокий уровень агрессии. Доказана прямая связь высокого уровня агрессии в тех классах, где часто менялся классный руководитель, что также приводит к снижению школьной адаптации.
4) Стратегии поведения в конфликте, коммуникативная некомпетентность. Те дети, которые выбирают такую стратегию как соперничество – имеют более высокий уровень агрессии. Коммуникативная некомпетентность ведет к тому, что в случаях обиды, споров, конфликтов большинство опрошенных проявляет те или иные формы физической, вербальной, косвенной агрессии (оскорбления, крики, драки и т. д.).
5) Влияние СМИ и компьютерных игр. 40% детей предпочитают смотреть фильмы с демонстрацией культа силы (сцены насилия, убийства, драки). 34% детей в качестве любимых выбирают героев американских блокбастеров и боевиков. По результатам опроса 65% испытуемых играют в компьютерные игры, победой в которых считается уничтожение противника. Таким образом, вырабатывается толерантное отношение к насилию, уменьшается чувствительность к чужой боли, страданиям другого человека.
6) Личностные особенности. Многие личностные особенности детей: высокий уровень тревожности, вспыльчивость, раздражительность, возбудимость, неадекватная самооценка являются причинами агрессивного поведения. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена половыми особенностями.
7) Половые (гендерные) различия. Мальчики более склонны к проявлению физической агрессии, девочки - к вербальной. Мальчики чаще выбирают такую стратегию поведения в конфликте как соперничество, девочки чаще выбирают компромисс. У мальчиков выше частота конфликтов с одноклассниками, хуже оцениваются отношения со сверстниками и с родителями, чем у девочек.
К сожалению, сложившаяся ныне в обществе системы воспитания детей, принятые к ним требования, отношение взрослых к растущим людям не учитывают особенностей личностного становления, приводя к конфликту с личностями, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, ребенок протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.
Младший школьник жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности младшего школьника - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и детьми растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие младшие школьники прибегают и к агрессивным формам поведения.
в своих исследованиях также отмечает, что причины агрессивного поведения младших школьников разнообразны и зависят от многих факторов, однако в основном они относятся к семейному воспитанию. Исследователь выделяет наиболее распространенные из них:
1) Неправильная реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка.
2) Дисгармоничность семейных отношений в целом: отношения между родителями, родителями и детьми, братьями-сестрами.
3) Наказание и степень контроля со стороны родителей. Исследователи выявили, что жестокие наказания приводят к высокому уровню агрессивности у детей, при этом минимальный контроль и присмотр ведут к высокому уровню асоциальности. Часто эти 2 типа воспитания можно встретить в одной семье, когда родители не могут придерживаться единого стиля воспитания.
4) Разрушенные эмоциональные привязанности между родителями и детьми. Или враждебные чувства родителей по отношению друг к другу.
5) Родители не требовательны к своим детям или напротив равнодушны к их социальной успешности. Очень важно, чтобы у ребенка были домашние обязанности.
6) Наличие противоречия между воспитуемым и собственным поведением родителя, т. е. к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования.
7) Использование таких воспитательных методов, как угрозы, ультиматумы, сознательное лишение любви, частые изоляции. Реакция лишь усугубляется, особенно если родители не испытывают ни вины ни сострадания.
Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках ребенка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности младшего школьника могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации ребенок с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Все это создает предпосылки для ведения целенаправленной работы по коррекции агрессивного поведения младших школьников.
РАЗДЕЛ 2. Основные направления коррекционно-развивающей деятельности
2.1. Диагностическое направление (описание 2-3- х методик на выявление агрессивности у младших школьников) Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить "точный" диагноз и тем более "приклеить ярлык", а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.
КРИТЕРИИ АГРЕССИВНОСТИ
(Схема наблюдения за ребёнком) Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.
Для исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников можно использовать следующие методики: 1. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика предложена . Основная цель данной методики заключается в анализе уровня агрессивности и общего эмоционального состояния у младших школьников. В качестве маркеров агрессивного поведения выступают: рога, когти, клыки, зубы, острые наросты, шипы, иглы, толстая кожа, щетина, панцирь, чешуя, копыта, оружие. Показатели агрессивности по данной методике следующие: 1-3 указанных маркера – низкий уровень; 4-6 – средний уровень; 7-10 – высокий уровень. 2. Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана , ). Методика позволяет оценить уровень выраженности агрессивности у детей, на основании оценок родителей младших школьников. Анкета включает в себя 20 вопросов относительно выраженности отдельных показателей агрессивности у младших школьников. (См. Приложение 1) 3. Графическая методика а «Кактус». Целью методики является выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. (См. Приложение 2)
2.2.Формы и методы педагогической поддержки детей
с агрессивным поведением
Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связанным с непредсказуемыми эмоциональными вспышками, проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.
При обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева можно использовать два направления, описанных В. Квинн: учим детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов. Например, игры «Маленькое привидение» и «Сороконожка». (См. Приложение 3) Надо рассказать ребенку, как можно выразить гнев в позитивной форме.
К позитивным способам выражения гнева относятся:
• Умение направить гнев на объект. При этом выражается основная жалоба, без уклонений в сторону.
• Вежливость в обращении.
• Стремление найти конструктивное решение.
Другому способу выражения гнева, описанному В. Квинн, – переносу чувств на неопасные объекты. Для работы детьми в арсенале взрослого должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, «стаканчик для крика», кусок мягкого бревна, молоток и гвозди, спортивный инвентарь и т. д.
Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы, выплескивал его в игровой форме. Такая техника работы с гневом особенно будет полезной для работы с робкими, неуверенными в себе детьми, но в то же время может быть недопустимой при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка. ( 1983).
Способы выражения (выплескивания) гнева
Громко спеть любимую песню Пометать дротики в мишень Попрыгать на скакалке Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом Пускать мыльные пузыри Устроить «бой» с боксёрской грушей Пробежать по коридору школы, детского сада Полить цветы Быстрыми движениями руки стереть с доски Забить несколько гвоздей в бревно или доску Погоняться за кошкой (собакой) Пробежать несколько кругов вокруг дома Передвинуть в квартире мебель (например, журнальный столик) Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей) Постирать бельё Отжаться от пола максимальное количество раз Сломать несколько игрушек Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит» Стучать карандашом по парте Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить Взять стопку листов плотной бумаги или картона и попытаться порвать их.ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ, САМООБЛАДАНИЯ
Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения. В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Поэтому важно работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.
Приведем несколько интересных приемов обретения самоконтроля. Например, в карман одежды можно положить нарисованный от руки дорожный знак «Стоп». Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «Стоп». Для того чтобы данный прием начал работать, необходима многодневная тренировка.
Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения. Интересные и эффективные упражнения можно найти в книге К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать» (1998).
Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветра» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.
Другая игра – «Улыбка» – способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные. Можно предложить детям игры «Липучка» и «Серебряное копытце». (См. Приложение 3)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
• информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);
• обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.
Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют управлять собственным гневом. Следствием этого будет то, что их дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.
В научной литературе разные исследователи дают образцы различных способов поведения в критических ситуациях, и все они могут быть применимы только с учетом индивидуально-личностных особенностей участников конфликта. Главный совет, который можно дать родителям - это не прикасаться к ребенку в тот момент, когда они на него злы. В таких ситуациях лучше уйти в другую комнату. Чтобы полностью установить контроль над собой, авторы рекомендуют взрослым двигаться медленнее, стараться не делать резких движений, не кричать и не хлопать дверью.
В таблице, представленной ниже, даны общие рецепты избавления от гнева, которые будут полезны родителям. Такая наглядная информация может побудить взрослых уделять больше времени самовоспитанию. (См. Приложение 4)
Список использованной литературы
Учебно-методическая литература грессия. - Спб., 2010. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2014. – 144 с. грессия (так называемое «зло»). – М.: 2013. – 269 с. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2013. – 420 с. Формы и методы профилактики детской и школьниковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. . - СПб., 2013. - 320 с. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. - Минск, 2011.- 192с. Научные статьи , Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2010. - №6. - С.112. , Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья.- 2011.- №3.- С.89-101. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии.- 2010.- №1.-С. 53-57. Психология агрессии: основные подходы //Вестник Псковского вольного университета.- 2010, Т. 1. №1.- С. 62-69. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования //Педагогика, 2013.-№3. с. 14-18. , , Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. – М.: 2010, № 2.13.К. Фопель Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Часть 1. // Издательство: Генезис, 1998
Интернет-ресурсы , Причины агрессивного поведения у младших школьников и подростков. // psyinfo. ru/ru/service/conf/asoc. phpПриложение 1
Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана , ).
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на предложенные утверждения либо «да», либо «нет».
Ребенок | Да | Нет |
1. Злой дух временами вселяется в него | ||
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен | ||
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же | ||
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться | ||
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки | ||
6. Иногда он так настаивает на чем-либо, что окружающие теряют терпение | ||
7. Он не прочь подразнить животных | ||
8. Переспорить его трудно. | ||
9. Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним | ||
10. Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих | ||
11. В ответ на обычные распоряжения стремится все сделать наоборот | ||
12. Часто не по возрасту ворчлив | ||
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного | ||
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других | ||
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых | ||
16. Легко ссорится, вступает в драку | ||
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми | ||
18. У него нередки периоды мрачной раздражительности | ||
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится | ||
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех |
Интерпретация результатов.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в один балл.
Высокая агрессивность – 15-20 баллов.
Средняя агрессивность – 7-14 баллов.
Низкая агрессивность – 1-6 баллов.
Приложение 2
Графическая методика а «Кактус»
Инструкция. На листе бумаги (формат А 4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один, или с каким - то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Обработка результатов и интерпретация: При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
- пространственное положение
- размер рисунка
- характеристики линий
- сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа.
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов.
Интровертированность - изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.
Приложение 3
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
ДЛЯ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ
«Маленькое привидение»
Цель | Научить агрессивного ребенка в приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев. |
Содержание | «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У», если я буду хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили достаточно. Давайте снова станем детьми!» |
«Сороконожка»
Цель | Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива. |
Содержание | Несколько детей (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости. |
«Липучка»
Цель | Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы. |
Содержание | Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку. Присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои сети других. Когда все дети станут липучками, они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки. Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения. |
«Серебряное копытце» ()
Цель | Игра способствует как снятию излишнего мышечного напряжения, так и возникновению доверия к окружающим, сплочению детей. |
Инструкция | Представь себе, что ты красивый, стройный, сильный, спокойный, мудрый олень с гордо поднятой головой. На твоей левой ножке серебряное копытце. Как только ты трижды стукнешь копытцем по земле, появляются серебряные монеты. Они волшебные, невидимые. С каждой новой монетой ты становишься добрее и ласковее. И хотя люди не видят этих монет, они чувствуют доброту, тепло и ласку, исходящие от тебя. Они тянутся к тебе, любят тебя, ты им все больше и больше нравишься. |
Примечание | Данная игра может стать групповым ритуалом в детском коллективе, одним из способов разрешения конфликтов в группе. |
Приложение 4
Шесть рецептов избавления от гнева для родителей
Содержание | Пути выполнения | |
№ 1 | Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно |
|
№ 2 | Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия |
|
№ 3 | Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии |
или:
|
№ 4 | В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить |
|
№ 5 | Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев |
|
№ 6 | К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям |
|
