Открытый урок по метапредмету «Проблема»
на тему "Строение земной коры. Землетрясения".
Класс 5-й
Цель: Сформировать представления о строении и типах земной коры, о землетрясениях, причинах их возникновений, следствиях, сейсморайонах.
Задачи.
Обучающая: сформировать понятия: «типы земной коры», «землетрясения», «движение земной коры». Познакомить учащихся с видами движения земной коры, сформировать представление грабене, горсте, видах залегания горных пород, сейсмологии как науке; представления о землетрясениях, цунами как о катастрофических явлениях
Развивающая: продолжить формировать навыки работы со схемами и рисунками, формировать навыки постановки и решения проблемы. Создать условия для раскрытия причин и следствий стихий литосферы, развивать умение работать с картами атласа, таблицами, учебником.
Воспитывающая: способствовать формированию интереса у учащихся к изучению литосферы. Продолжить воспитание личностных качеств учащихся, способность работать в коллективе.
Планируемые образовательные результаты.
Личностные: формировать ответственное отношение к учебе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, формирование ответственного отношения к учению, взаимопонимание.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, овладение навыками самопознания и приобретение новых знаний.
Предметные: знать понятия «землетрясение» и «океаническая и континентальная земная кора», уметь применять картографические знания для определения основных сейсмических зон.
Универсальные учебные действия:
Личностные: Обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные: Выявлять по географическим картам закономерности распространения землетрясений. Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений.
Познавательные: Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих - составить презентацию о землетрясениях)
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала
Виды самостоятельных и творческих заданий: создание модели «Внутреннее строение Земли», схемы “Методы исследования внутреннего строения Земли, сознание схем, работа по схемам.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, карточки с заданием, презентация.
Методы и приемы, способствующие достижению планируемых результатов:
Словесные (беседа, рассказ), наглядные (иллюстрация рисунков и демонстрация видеофрагментов), практические (задания на основе текста и рисунков учебника, создание модели твердой Земли).
Технологии: игровая, групповая, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая.
Формы и виды диагностики и контроля: лабиринт “Внутреннее строение Земли”.
Приемы рефлексии: закончи фразу, фотография на память, рефлексивная цель.
Ход урока
Организационно-мотивационныйЗдравствуйте, ребята. Садитесь. Вы каждый день приходите в школу. Кто-то с радостью, кто-то потому, что нельзя не приходить. Но и тех и других объединяет то, что вы получаете новые знания. И наш сегодняшний урок не исключение. Сегодня у нас урок – лаборатория открытий.
Давайте узнаем, с каким настроением мы будем делать новые открытия?
Вот вам "Словарик настроений". Найдите в списке прилагательное, которое соответствует вашему настроению, и объясните свой выбор. Кто желает поделиться своим настроением?
- ожидающее, - спокойное - приподнятое. - ликующее. - веселое - бодрое - задумчивое - мечтательное - хорошее, | - беззаботное, - боевое, - возбужденное, - воодушевленное, - восторженное, - добродушное, - игривое, - праздничное, - радостное | - вялое, - грустное, - тревожное, - романтическое - смешливое, - торжественное, - шаловливое, - безрадостное, |
Что ж, я рада, что настроение у вас учебное, и вы готовы к работе. А у меня сегодня таинственное и загадочное настроение, потому что мы отправляемся с вами в нашу учебную лабораторию, где будут сделаны новые открытия. И я желаю вам успехов!
_____________________________________________________________________________
II. Актуализация знаний
Наша планета богата разнообразными удивительными природными явлениями. Многие из них связаны с особенностями внутреннего строения Земли. Вот наше поле для сегодняшних открытий.
1)На поверхности какой внутренней оболочки Земли мы живем? – земная кора
2)Из чего состоит земная кора? – из горных пород
3)Как залегают горные породы? - слоями
______________________________________________________________________________
А теперь посмотрите на рисунки (слои горных пород могут быть разорваны, смещены, смяты в складки), как вы думаете, почему это происходит, с чем это может быть связано? - движение земной коры
_____________________________________________________________________________
Как вы думаете, земная кора движется постоянно или нет? - постоянно
Итак, что у нас получается: Люди живут на земной коре, находящейся в постоянном движении. Какая-то опасная и проблемная для нас сложилась ситуация. В чем опасность этой ситуации?
Ситуация: Движение земной коры опасно для жизни людей.
Скажите, а вы в нашем п. Ушумун замечали движение земной коры? – да, землетрясения.
В результате этих движений земной коры погибали люди нашего поселка? – нет.
Тогда, с каким фактом мы сталкиваемся?
Факт: Движение земной коры не опасно для жизни людей.
Проблемный вопрос: если есть опасность для жизни, то, как сделать свою жизнь безопасной?
_________________________________________________________________________________
III. Выявление места и причины затруднения
Чтобы ответить на этот проблемный вопрос, мы должны узнать по какой теме урока он возник. Попробуйте сформулировать ее с помощью ребуса (Движение земной коры)
Как вы думаете, что мы можем узнать на этом уроке?
IV. Постановка цели урока (выход из затруднения (цель, тема, способ, план, средство)
А теперь поставим (попробуем сформулировать) задачи к уроку, используя слова: причины, виды, последствия, исследования, подставьте их к теме урока.
Задачи урока:
Виды движения земной коры.
Последствия движения земной коры.
Причины движения земной коры.
Исследования движения земной коры.
________________________________________________________________________________
V. Восприятие (реализация построенного проекта).
Начнем решение данных задач в парной работе (микрогруппах). На партах лежат сопроводительные листы, используя их, вы сможете решить поставленные задачи.
Чтобы решить 1-ую задачу, рассмотрите рис.1. И ответьте на вопрос: Какие виды движения земной коры могут быть по скорости?
Медленные и быстрые (учащиеся последовательно заполняют схему).
Какие могут быть направления движения земной коры?
Горизонтальные и вертикальные (учащиеся последовательно заполняют схему).
_____________________________________________________________________________
Чтобы решить 2-ую задачу, рассмотрите рис.2. И ответьте на вопрос: Что образуется в результате движения земной коры?
Горизонтальные: складки, сдвиги, вертикальные: грабены, горсты, сбросы
Значит последствиями движения земной коры – изменения рельефа.
________________________________________________________________________
Вы знаете, кто такие викинги? Жили они на Скандинавском полуострове, были мореходами. Возвращаясь из своего плавания, они подплывали к почти отвесным берегам и крепили свои корабли (драккары) на толстые кольца почти на уровне воды. Прошло много сотен лет. Уже нет викингов, и драккары не пугают жителей на берегах Европы. Но причальные кольца сохранились. Только есть одна странность. Теперь они находятся на высоте почти 9 метров над уровнем моря.
Вот такая проблема: Как оказались кольца вбитые викингами на уровне моря на высоте почти третьего этажа? (движения Земли) В каком направлении происходило движение Земли? (поднималась)
____________________________________________________________________________
На Земле есть государство Нидерланды. Почти половина ее территории находится ниже уровня моря. Жители Нидерландов вынуждены защищать свои земли от нашествия воды. Они строят дамбы с мельницами, которые откачивают морскую воду с побережья.
Вот такая проблема: Зачем люди постоянно увеличивают высоту дамб на побережье? (движения Земли) Что происходит с земной корой под Нидерландами? (опускается)
- Народы Скандинавского п-ова и Нидерланд живут и не замечают вертикальных движений, считая, что земная кора незыблема. Как вы думаете почему? – медленные движения (вековые), не заметные для человека, заметить результаты этих движений можно через сотни лет.
По этому поводу предлагаю решить задачи:
В-1: Какую высоту будут иметь Скандинавские горы через 100 лет, если скорость их поднятия равна 2 см в год и поднимаются они равномерно? (2 см Ч 100 = 200 см = 2 м.)
В-2: Нидерланды находятся ниже уровня моря и опускаются со скоростью 3 мм в год. На сколько опустится территория через 100 лет? (3мм ˣ 100=300 мм = 30 см)
__________________________________________________________________________
Чтобы решить 3-ю задачу, посмотрите видео и ответьте на вопрос: Почему движется земная кора?
- земная кора – это верхняя часть литосферных плит, которые плывут по течению мантии.
Значит причина движения земной коры – внутренняя энергия Земли.
Заметьте, мы заполняли 1-й столбик, то, что касается медленных движений земной коры. Но всему есть противоположность. Наряду с медленными движениями земной коры, в отдельных ее участках происходят очень быстрые движения (мгновенные, неожиданные).
Создание педагогической проблемной ситуации, используя мотивационный прием “Яркое пятно”. Зачитывается отрывок из дневника американского журналиста:
“Я выбежал на улицу и увидел, что дом, в котором я жил, раскачивался из стороны в сторону, корчился и стонал. Земля вспучивалась, высокие деревья падали как подкошенные...Куски земли непонятной формы двигались вверх и вниз, наклоняясь под всевозможными углами. Полуразрушенный дом вдруг пополз на меня.
Я начал перелезать через забор, но забор неожиданно провалился сквозь землю вместе со мной. Подо мной открылась новая трещина, и я рухнул в нее. Когда все кончилось, я выбрался на поверхность и увидел вокруг страшный пейзаж, который напоминал мне первозданный хаос”.
- Как вы думаете, о каком явлении идет речь? - землетрясения
Заполните пропуски. Работа с учебником с.48-49.
1. Грозное явление природы, представляющее собой подземные толчки и колебания поверхности Земли, называется _______________________.
2.Место, где происходит разрыв и смещение горных пород, называется ________________________.
3.Участок земной поверхности над очагом землетрясения называется ___________ __________, где сила колебания земной поверхности ____________________.
4. От эпицентра в разные стороны расходятся ________________, имеющие ________ силу.
5.Если очаг землетрясений находится под океаническим дном, то образуются разрушительные волны - __________.
Работа с рисунком слайда на закрепление.
_____________________________________________________________________
Знаете, а ведь существуют многочисленные легенды о причинах землетрясений? (прием «фантастическая добавка»)
В ряде легенд говорится, что землетрясения вызывали боги для кары за прегрешения людей.
У индусов виновниками землетрясений считались слоны, которые держат на своей спине землю.
Согласно древним представлениям коренного населения Сахалина, существует дух-хозяин острова, который и вызывает землетрясение.
Японцы же считали, что землетрясения происходят из-за шевеления огромного лосося, на спине которого расположен океан с островами.
В Китае верили в огромного лося, который, переминаясь с ноги на ногу, вызывал землетрясение. Филиппинцы во всем обвиняют угря, который опоясывает Землю и иногда встряхивает её, а жители Индонезии — богиню подземного мира, которая неосторожно несёт Землю на голове.
Индейцы Мексики объясняют землетрясения движениями божества — великана, который держит на
плечах Землю.
Вопрос. Почему в этих странах появились различные представления об одном и том же явлении — землетрясении? Согласны ли вы с приведёнными объяснениями причин землетрясений? Дайте
научное объяснение частых землетрясений на побережье Тихого океана. – подземные толчки, удары и смещение горных пород.
______________________________________________________________________________
Итак, мы назвали разные виды движения земной коры. Какой из них является наиболее опасным для человека? - землетрясения
Почему землетрясение считается наиболее опасным и беспощадным стихийным бедствием? -
Землетрясения являются очень опасным стихийным бедствием, т. к. влечет за собой гибель людей, разрушения, аварии.
Всегда ли землетрясения опасны для человека?
Задание: Используя таблицу учебника (с.51), определите силу землетрясения по картинке.
Составьте линейку, показывающей силу землетрясений в баллах, наклейте картинку, изображающую разрушения, а под линейкой приклейте только одно слово (не ощущается, очень слабое, слабое, умеренное, довольно сильное, сильное, очень сильное, разрушительное, опустошительное, уничтожающее, катастрофа, сильная катастрофа).
_____________________________________________________________________________________
Раньше люди приносили богам жертву, но планета от этого трястись не переставала. Трясется она и сейчас, и в XXI веке человечество не может справиться с этим страшным бедствием. И все же, как с ними бороться? - прогнозировать, предсказывать.
Для обнаружения и регистрации сейсмических волн используются специальные приборы — сейсмографы.
СЕЙСМОГРАФ – прибор-самописец, улавливающий малейшие колебания земной поверхности.
Ежедневно сейсмографы регистрируют на Земле более тысячи землетрясений. К счастью, многие из них не опасны для человека.
_____________________________________________________________________________
Почти 80% крупнейших землетрясений Земли происходят вблизи «Тихоокеанского вулканического огненного кольца», где встречаются многие тектонические плиты.
__________________________________________________________________________________
А еще помогают предсказывать землетрясения помогают животные и растения. Перед этим явлением они ведут себя по-иному.
Познакомьтесь с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:
V – то, что было известно учащимся ранее;
+ – новая, неожиданная информация;
– – информация, противоречащая взглядам учащихся;
? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).
- Горные козлы за несколько суток до подземных толчков спускаются с высокогорных пастбищ на равнину. Из лесов уходят лисы и волки. Только что улегшиеся на зимнюю спячку сурки за сутки до землетрясения вдруг просыпаются и вылезают из своих нор. Земляные черви, которые, несмотря на понижение температуры, в массовом количестве выползают из почвы. Рыбы собираются в группы, за 1,5 - 2 часа до катастрофы пытаются выпрыгнуть из воды, а за 30-40 минут до толчка - ложатся на дно аквариума. Собаки воют. Лошади отказываются от еды, беспокойно толкаются в загонах, пытаются покинуть помещения. Птицы беспокойно описывают в небе круги. Кошки покидают территорию землетрясения. |
После прочтения текста заполняют таблицу, обсуждают информацию.
VI. Физминутка
Можно покатать на ладони любой предмет с гранями (ручку, карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты с помощью пальчиковой гимнастики.
___________________________________________________________________________
VII. Осмысление (первичное закрепление с проговариванием во внешней речи)
Всемирно известная пирамида Хеопса после землетрясения стала ниже. Ранее её высота составляла 146 м, а в настоящее время — 137 м. Гораздо более печальная судьба постигла другие чудеса све-
та — маяк на острове Форос и Колосс Родосский, которые были полностью разрушены землетрясениями ещё до нашей эры.
Можно ли считать случайностью то, что произошло с этими удивительными образцами мастерства человека? (Это не случайно. Они были построены в опасных местах – районах сильных землетрясений). Но при этом страдают не только сооружения, но и люди.
- Давайте вернемся к нашей проблеме: если есть опасность для жизни, то, как сделать свою жизнь безопасной?
Что нужно сделать, чтобы уменьшить количество жертв?
Вывод: Человек должен хорошо знать меры безопасности при землетрясениях.
У каждого из вас есть по одному спасительному правилу. Сейчас мы их соберем в один коллективный коллаж. Для этого по очереди вы будете называть правило безопасности и наклеивать на лист правил безопасности при землетрясении.
VIII. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Исследовав тему «Движение земной коры. Землетрясения», вы приобрели знания. А теперь попробуем их применить для определения силы землетрясения по описанию.
На партах лежат листы с описаниями землетрясений. Задание: определите силу землетрясений.
Текст 2 (а)
…вчера произошло что то странное. Аквариумные рыбки начали метаться, как будто за ними охотится хищник. Баба Нина с 9 этажа сказала, что сегодня в нашем городе произошло землетрясение, так как у нее несколько минут дрожала люстра. Если это и было землетрясение, то почему я в своей квартире, которая находится на 2 этаже, ничего не почувствовала? (2 балла, землетрясение очень слабое.)
Текст 2 (б)
…закачались ветки деревьев, хотя ветра почти не было. Когда хлопнула дверь в спальной комнате, я посмотрел на настенные часы – время застыло. Дверца шкафа открылась в тот момент, когда я почувствовал толчок в ноги…стало не по себе…(5 баллов, довольно сильное).
Текст 2 (в)
…перед ногами появилась трещина, асфальт словно дробили на непонятные куски. Везде паника, которая перекрывается шумом падающих зданий, деревья сильно раскачиваются, а многие просто ломаются…(8 баллов, разрушительное).
Текст 2 (г)
…тяжелые серванты словно ожили, качаются, двигаются, выплевывая из себя посуду, книги…За окном с треском сложился деревянный курятник и перекосило стены кирпичного гаража. С озера бежали рыбаки и кричали, что началось землетрясение. Как потом они рассказывали, сначала неожиданные точки земли свалили их с ног, а вода в озере стала мутной, как в луже…(7 баллов, очень сильное)
Текст 2 (д)
…прошел час. Час ужаса. Вертолет летел низко и медленно, как будто понимал, что нужна его помощь тем, кто там – на земле. Разрушенные мосты и дамбы, разрушенные даже крепкие здания. Реки вышли из берегов. На земле сплошь трещины …(10 баллов, уничтожающее).
Текст 2 (е)
…исчезло мое село. Его больше нет! Передо мной и моими уцелевшими односельчанами открылась ужасающая картина. Это не наш дом! Все разрушено, земля застыла волнами…куда исчезла наша веселая горная речушка? Ее больше нет! На ее месте – груды камней под тяжелым небом. Где наш утёс, у подножия которого мы хотели построить санаторий…ничего нет из того, что было нашей жизнью…(12 баллов, сильная катастрофа)
____________________________________________________________________________
IX. Закрепление (включение в систему знаний и повторение)
Ребята, а сейчас у нас работа в парах. Предлагаю каждой паре сформулировать по одному определению.
Землетрясения – подземные толчки и колебания в земной коре.
Очаг землетрясения – место на глубине, где возник удар, образуется разрыв и смещение пород.
Эпицентр землетрясения - место на земной поверхности, находящееся над очагом.
Цунами - гигантские волны, возникающие в результате землетрясения в воде.
Сейсмология - наука о происхождении сейсмических волн.
Сейсмограф – прибор для регистрации сейсмических волн.
Складчатость – процесс образования складок.
Горст – приподнятый участок земной коры.
Грабен – опущенный участок земной коры.
VII. Итог (рефлексия учебной деятельности на уроке)
Завершился наш урок открытий. Пора подводить итоги.
-Какие открытия были сделаны вами на уроке? Поделитесь ими.
____________________________________________________________________
Метод «Синквейн»
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
СИНКВЕЙН:
О чем мы говорили: Землетрясения
Какие они: Стихийные, опасные, разрушительные
Что они делают: Разрушают, меняют, уничтожают (губят), ломают
Выражение: Опасны для жизни. Землетрясения – это хаос.
Синоним: Разрушение.
___________________________________________________________________________
Рефлексия: «Ладошки». Ребята, чтобы дать оценку своей работы и уроку предлагаю вам закончить предложения:
На листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.
1. – Я чувствовал себя в процессе учения …
2. – Свою работу на уроке я оцениваю …
3. – Мне этот материал нужен для …
4. - Хочу для себя выяснить …
5. – Я ухожу с … настроением!
Все молодцы! Поработали славно. Теперь переходим к домашнему заданию.
______________________________________________________________________________
X. Задание на дом
§ 9
РТ (урок 12),
ШГС (учебник + РТ),
Проект «Цунами» (с.53)
ВидеоГеография
Спасибо всем за работу!
