Критериальное оценивание
как одна из методик внутриклассного контроля
учитель русского языка и литературы
*****@***com
+79247587025
…Ты сам свой высший суд;
Всех строже оценить умеешь ты свой труд.
Ты им доволен ли, взыскательный художник?..
Цели и факторы, принятые в расчёт при проектировании системы оценивания
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Задача современного учителя – сформировать целостную систему знаний, позволяющую молодому человеку по окончании школы адекватно воспринимать мир, активно и грамотно действовать в различных жизненных ситуациях. Выпускник школы должен обладать такими ключевыми компетенциями, умениями и навыками, которые помогут ему занять достойное место в жизни. И в этой системе: знания-умения-навыки-компетенции, – важно всё: и день Бородина, и почему Саудовская Аравия экспортирует нефть, и как эта самая нефть влияет на развитие экономики страны. Только интегрированное преподавание школьных дисциплин на основе продуктивных методов (поисковых, научных, исследовательских), вовлечение учащихся в систему практически значимых проектных действий даст нам по выходе из 11-го класса человека самостоятельного, образованного, человека культурного, в подлинном значении этого слова.
Цель моей профессиональной деятельности, как учителя русского языка и литературы напрямую согласуется с деятельностью нашего образовательного учреждения, которое реализует программу развития «Школа - для всех, школа - для каждого», а именно: средствами русского языка и литературы способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, готовностью к постоянному совершенствованию своих качеств, диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.
Всех волнует вопрос, как сформировать в ученике такие способности, которые позволят выпускнику школы легко влиться в социум, а позднее быстро найти работу в нашем современном обществе и приносить пользу стране. Оказывается, что не только технологии, методы и приёмы, используемые учителем в своей деятельности, играют огромную роль на то, каким станет в будущем сегодняшний первоклассник, но и выбранная учителем система оценивания результатов учащихся.
Сейчас, пересматривая годами сложившуюся систему оценивания ученического труда, становится ясно, что эта процедура оценивания давным-давно изжила себя, да и, по сути, не давала четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяла определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.
Не знаю, но почему - то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень
просто. Я считаю, что оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Ученики должны понимать, что мы от них ожидаем и, что наиболее важно, какими критериями при этом руководствуемся.
Существует огромное количество оценочных техник, я в своей деятельности остановилась на технике оценивания, сфокусированной на критериальном оценивании.
На протяжении многих лет нас так оценивали, и мы так оцениваем, используя метод вычитания. Т. е. когда ребенок приносит сделанную работу, мы как бы авансом ему ставим пять, а потом начинаем оттуда вычитать за ошибки. Т. е. мы ребенка наказываем за ошибки путем вычитания из пятибалльной отметки. В новом стандарте образования оговаривается, что оценивание должно осуществляться методом сложения, т. е. к базовому уровню достижения приплюсовываются некие критерии. И это принципиально новый подход и очень важная вещь. На этом и строится критериальное оценивание.
Элементы и структура оценивания
Всю процедуру внутриклассного оценивания по данной методике можно представить в виде следующей схемы:
В первое время работы по данной методике я столкнулась с тем, что учащиеся в несколько раз завышали свою самооценку. Они не могли свыкнуться с новым видом оценивания. Так же возникла ещё одна проблема: очень много времени на уроках уходило на разборы, объяснения критериев оценивания. Все эти проблемы решились сами собой путём планомерной, кропотливой работы каждый день. Дети сами научились составлять критерии оценивания, не превышая самооценку. Приведу пример: дети на уроке русского языка в 5 классе получили задание выполнить упражнение 557 по теме «Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных» (учебник: , и др.) и составить критерии оценивания своих работ. Было несколько вариантов критерий, составленных учащимися. Самый лучший вариант выглядел так.
Критерии оценивания
ученика(цы)____ класса___ ___________________
№ | Выполненные задания | Критерии оценивания | Баллы |
1. | Записать имя существительное в И. п. и Т. п. ед. ч., используя предлоги над, под, перед, с. | 10-14 словосочетаний - 4 балла 8-9 словосочетаний - 3 балла 5-6 словосочетаний - 2 балла 1-4 словосочетания-1 балл | |
2 | Составить с данными существительными словосочетания, ставя его в И. п. и Т. п. ед. ч. с предлогами над, под, перед, с. | 10-14 словосочетаний - 4 балла 8-9 словосочетаний - 3 балла 5-6 словосочетаний - 2 балла 1-4 словосочетания-1 балл | |
3 | Составить с данными существительными словосочетания, ставя его в И. п. и Т. п. ед. ч. с предлогами над, под, перед, с. Обозначить главное и зависимое слово в словосочетании. | 10-14 словосочетаний - 4 балла 8-9 словосочетаний - 3 балла 5-6 словосочетаний - 2 балла 1-4 словосочетания-1 балл | |
Сумма баллов | |||
10-12 баллов – «5» 7-9 баллов - «4» 4- 6 баллов - «3» 1-3 балла –«2» | Оценка за работу |
В 9 классе после изучения темы «Виды сложных предложений» учащимся 9 класса было предложено задание – составить сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения, бессоюзные предложения, предложения с разными видами связи. Разработать критерии оценивания этого задания.
Критерии оценивания первой группы
ученика (цы) ____ класса___ ________________________
Задания | Критерии | баллы | Сумма | оценивание | Суммативная оценка |
Составить сложные предложения разных видов | 1.Сложносочинённое предложение | 2 | 14 баллов «5» | ||
2.Сложноподчинённое предложение | 3 | 9 баллов «4» | |||
3. Бессоюзное предложение | 4 | 5 баллов «3» | |||
4.Сложное предложение с разными видами связи | 5 | 2 балла «2» |
Как же контролировать процесс обучения и давать ему оценку? Таким инструментом в работе учителя является тематический оценочный лист. Тематический оценочный лист - это своеобразный маршрут движения по темам, где описаны виды оцениваемых работ, указываются требования к изучению данного блока.
Основная и главная цель оценочных листов - выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. Оценочный лист содержит результаты самооценки умений учащегося и их оценку учителем. Таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Оценочный лист служит, своего рода, "планом" прохождения блока учеником.
После изучения конкретных тем создаются оценочные листы как средства контроля за усвоением знаний:
1. создается текст работы;
2. задания располагаются по нарастающему уровню сложности;
3. в отдельной графе прописывается, какой навык или знание проверяются при выполнении того или иного задания;
4. ученик осуществляет проверку своих знаний, умений и навыков, анализирует и оценивает себя.
Итак, работа написана учеником. Начинается взаимо – или самопроверка. Учащийся видит свои ошибки, с которыми ему предстоит поработать повторно. На это отводится определённое время. Анализ результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым обучающимся и автоматически спланировать работу с ним, а накопленная информация является основанием для рационального планирования процесса повторения учебного материала. Для обучающихся оценочный лист является стимулом самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему через свои действия и самостоятельно организовывать учебно-познавательную в соответствии со своими возможностями.
Опыт применения
По разделу «Морфология. Имя существительное 5 класс».
Общие критерии оценивания достижений учащихся по теме «Имя существительное».
КРИТЕРИИ | Максимальный уровень достижений | |
А | Знание, понимание и оперирование знаниями | 6 |
Б | Применение умений и навыков | 6 |
С | Организация информации, коммуникация | 8 |
ИТОГО | 20 |
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬСЯ | КРИТЕРИЙ А |
знать морфологические признаки имени существительного: одушевленность – неодушевленность, собственные – нарицательные и т. д.; правописание гласных в падежных окончаниях существительных; окончания существительных на –ия, - ие, - ий в родительном, дательном и предложном падежах; правописание гласных и падежных окончаний имен существительных; правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных; работа по алгоритму (морфологический разбор); | |
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬСЯ | КРИТЕРИЙ В |
уметь использовать правила на изученные орфограммы, объясняя правописание слов; владеть орфоэпическими нормами речи в контексте слова, предложения; производить морфологический разбор слова; | |
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬСЯ | КРИТЕРИЙ С |
уметь передавать информацию из раздела «Морфология. Имя существительное» логично и последовательно; уметь определять имена существительные в тексте; уметь использовать принципы орфографии и объяснять правописание слов на изученные правила; систематизировать правила орфографии по изученному разделу; исправлять орфоэпические ошибки, допущенные в словах; умело пользоваться словарями (орфографическими, орфоэпическими и другими). |
Констатирующее (итоговое) оценивание.
Оно позволяет определить уровень сформированности учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Констатирующая работа выставляется по всем критериям, каждый из которых отмечается баллами.
Констатирующая работа по разделу «Морфология. Имя существительное».
1 вариант.
Критерий А
Допишите определение:Имя существительное – это … .
2. Названия отдельных лиц, единичных предметов – это имена существительные
А) собственные; Б) нарицательные.
3. Одушевлённым именем существительным является слово: пейзаж; дождь; мастер; Байкал.
4. Найдите существительное женского рода: мозоль; искусство; массаж; утро.
5. Среди слов найдите имя существительное, которое имеет форму только множественного числа:
косьба; котёнок; грабли; плавание.
6. Определите падеж выделенного имени существительного: Эта картина написана художником.
родительный; дательный; творительный; предложный.
7. Найдите имя существительное, которое относится к 1 склонению: страны; стулья; дела; гроздья.
8. Букву И нужно вставить в слово: подъехать к площадк..; заплакать от жалост..; думать о встреч..;
гулять по лужайк.. .
9. Найдите ошибку в образовании множественного числа имени существительного: адреса; договоры; В гербы; инженера.
10. Найдите ошибку в образовании множественного числа имени существительного: пара ботинок; песни болгаров; группа инженеров; много макарон.
11. В каком слове на месте пропуска нужно поставить Ь?: меч..; душ...; доч..; (много) крыш.. .
12. Букву О на месте пропуска нужно вставить в слове: ч..рные проталины; ш..пот в аллее; ж..лтые тычинки; заросло камыш..м.
13. Каким членом предложения является выделенное слово?: Книга делает человека хозяином вселенной. подлежащим; сказуемым; определением; дополнением.
14. Подберите прилагательное к слову БАНДЕРОЛЬ: тяжёлый; маленькая; красивое; разноцветный.
15. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук: киломЕтр; Агент; катАлог; дремотА.
Критериальная шкала оценивания достижений учащихся
КРИТЕРИЙ | Уровень достижений | Дескрипторы |
А | 1-15 б | Ученик получает по 1 баллу за каждое правильно выполненное задание |
КРИТЕРИ диктант с грамматическим заданием
Критериальная шкала оценивания достижений учащихся
КРИТЕРИЙ | Уровень достижений | Дескрипторы |
В | 0б | Ученик не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже |
1б | Допущены в работе грубые ошибки в орфоэпии и орфографии | |
2-3б | Допускает в работе 5-8 орфографических ошибок | |
5б | Есть 3-4 орфографические и орфоэпические ошибки | |
6-7б | Есть 1-2 орфографические и орфографические ошибки | |
8б | Безошибочное выполнение работы. Допускается 1 негрубая орфографическая ошибка. Соблюдены нормы орфографии и каллиграфии. |
По критерию «С» даётся контрольная работа соответствующего вида.
ИТОГОВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
По каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в пятибалльную.
ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОТМЕТКУ:
22-25 баллов - «5»
21-16 баллов - «4»
15-12 баллов – «3»
10-0 баллов – «2»
