ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЬЮТОРСТВА КАК ФОРМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГОВ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
, к. п.н.
Московский региональный социально-экономический институт, Россия
*****@***ru
В статье предлагается вариант организации сопровождения индивидуальной образовательной программы педагогов (в процессе формирования конфликтологической компетентности) в системе дополнительного профессионального образования на основе использования тьюторства как инновационной формы обучения слушателей курсов повышения квалификации.
Ключевые слова: тьютор в системе дополнительного профессионального образования, тьюторское сопровождение, цель, функции, содержание, технология тьюторского сопровождения педагогов, конфликтологическая компетентность педагога.
В современных социокультурных условиях дополнительное образование становится одной из ведущих форм социальной активности человека и важной сферой деятельности общества. В системе повышения квалификации происходят интенсивные процессы разработки новых моделей обучения, формирования инновационных педагогических технологий, среди которых особое место занимает тьюторство.
В соответствии с исследованиями ученых (, , (Смолик), , ) феномен тьюторства связан с историей европейских университетов XII века, происходит из Великобритании, где он оформился к XIV веку в классических английских университетах Оксфорде и Кембридже. Он представляет собой исторически сложившуюся форму университетского наставничества. В России тьюторство было представлено через систему гувернерства, «туторов» Лицея памяти Цесаревича Николая Александровича, отдельных педагогов, исповедовавших принципы свободного развития личности, признававшие ценность «самости» [4, с. 67].
В современном российском образовании «тьютор» понимается как [2, с. 35]: 1) тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности (); 2) позиция взрослого, который помогает учащемуся строить индивидуальную образовательную траекторию (); 3) преподаватель особого типа, играющий роль консультанта, наставника, организатора самостоятельной деятельности обучающихся по освоению содержания курса и личностно-профессиональному развитию и саморазвитию (); 4) человек, в функции которого входит организация учебного процесса на периферии (, ); 5) системообразующий компонент, выполняющий функции преподавателя, консультанта, методиста и наставника (); 6) наставник, член контингента обучающих взрослых людей, осуществляющий постоянную помощь одному или нескольким взрослым, обучающимся в решении вопросов организации обучения (); 7) преподаватель-консультант, специалист в области организации образования и самообразования (); 8) субъект, сопровождающий профессиональное развитие педагогов в процессе их образования (); 9) лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих слушателей (словарь «Терминология в системе дополнительного профессионального образования»); 10) особый педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы [5, с. 28].
Неоднозначность трактовок понятия «тьютор» обусловлено современными тьюторскими практиками. Согласно исследованиям , в России выделяются три типа тьюторских практик, каждый из которых предлагает собственные основания для соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальную образовательную программу и соответственно задает определенный тип тьюторского сопровождения: 1) тьюторская практика дистанционного образования (информационный контекст), целью которой является помощь подопечному в построении обучения с использованием навыков работы в Интернет-среде; 2) тьюторская практика открытого образования (социальный контекст), главной целью при этом является формирование умения жить в мире разных культур через воссоздание институтов гражданского общества; 3) тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст), где основной целью становится сопровождение всего процесса проектирования и построения подопечным своей образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, углублением этого интереса за счет образовательных исследований или проектов, специальной работы по формированию этого проекта (как образовательного), и до тьюторского консультирования в области профессиональных образовательных программ.
В связи с этим пространство работы тьютора, по мнению , определяется соответствующими векторами тьюторского действия: социальным, культурно-предметным и антропологическим [3, с. 23]. Экстраполируя их в систему дополнительного профессионального образования, содержание векторного направления будет следующее.
Социальный вектор тьюторского действия предполагает работу с множеством образовательных предложений, обусловленных инфраструктурой тех или иных образовательных организаций. В процессе тьюторских консультаций в системе дополнительного профессионального образования обучающийся (слушатель) узнает о конференциях, спецкурсах, тренингах, открытых семинарах для реализации своей индивидуальной образовательной программы. Задача тьютора состоит в том, чтобы вместе со своим тьюторантом увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных возможностей с точки зрения их ресурсности для реализации его индивидуальной образовательной программы в соответствии с темой курса повышения квалификации.
Культурно-предметный вектор тьюторского действия – это работа с предметным материалом, выбранным тьюторантом. Тьютор постоянно фиксирует продвижение обучающегося в границах изучаемого курса, привлекая по необходимости специалистов для дополнительных консультаций, которые изменяют или дополняют реализацию индивидуальной образовательной программы тьюторанта.
Антропологический вектор тьюторского действия – это работа с индивидуальными психологическими и физиологическими свойствами тьюторанта, на которые он может опереться, а какие ему необходимо формировать в соответствии с индивидуальной образовательной программой.
Таким образом, тьютор в системе дополнительного профессионального образования – педагог, сопровождающий процесс построения индивидуальной образовательной программы обучающегося, т. е. слушателя. Тьюторство – форма сопровождения индивидуальной образовательной программы обучающегося (слушателя курса повышения квалификации), предполагающая использование открытых образовательных технологий, которые обладают тремя важными характеристиками: «открыты» возрасту, учебному курсу, организационным формам.
Тьюторское сопровождение в системе дополнительного профессионального образования, мы определяем, как форму организации самостоятельной деятельности обучающихся, успешного освоения содержания курса и их личностно-профессионального развития и саморазвития, одним из критериев которых является формирование конфликтологической компетентности. Сущность понятия «конфликтологическая компетентность» неоднозначна и рассматривается как в общем смысле для всех профессий, так и для педагогической, в частности. Она представляет собой способность управлять конфликтами в профессиональной среде на основе овладения совокупностью конфликтологических знаний, технологических умений, навыков и опыта взаимодействия в конфликте, систематизированных и адаптированных к педагогической профессии.
В связи с этим цель тьюторского сопровождения в процессе формирования конфликтологической компетентности педагога заключается в создании условий для развития у педагогов способности управлять конфликтами в профессиональной среде на основе овладения совокупностью конфликтологических знаний, технологических умений, навыков и опыта взаимодействия в конфликте.
Основными бинарными функциями тьютора в процессе формирования конфликтологической компетентности педагогов на курсах повышения квалификации будут: 1) диагностико-координационная (определение исходного уровня конфликтологической компетентности, выбор определенного направления индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута, подбор способов и процедур тьюторского сопровождения в соответствии с уровнем конфликтологической компетентности, а также координация деятельности слушателей курсов повышения квалификации по самообразованию); 2) организационно-деятельностная (формирование конфликтологической компетентности посредством реализации направлений индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута, выявление ресурсов и возможностей для преодоления затруднений в ходе самообразования, помощь при решении возникающих проблем конфликтологического характера); 3) контрольно-аналитическая (сбор данных об уровне сформированности конфликтологической компетентности, последующий анализ и коррекция процесса и результатов ее формирования).
Данные функции реализуются на определенных этапах тьюторского сопровождения, содержание которого включает в себя организованное взаимодействие тьютора и тьюторантов, направленное на оказание помощи и поддержки в реализации индивидуальной образовательной программы в соответствии с уровнем сформированности конфликтологической компетентности.
На основе материалов исследований [1] и ученых под руководством [4] мы обозначили технологию тьюторского сопровождения слушателей курсов повышения квалификации как взаимосвязанную последовательность трех этапов: подготовительного, основного и заключительного. На первом этапе (подготовительном или диагностико-проектировочном) происходит разработка индивидуальной образовательной программы, индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута слушателя курса повышения квалификации. Организационно-педагогическими условиями реализации тьюторского сопровождения на данном этапе стал комплекс методов, средств и форм взаимодействия тьютора и тьюторанта. Среди них могут быть анкетирование (например, анкета "Мои проблемы конфликтологического характера", анкета "Конфликтные ситуации" и т. д.), тестирование (например, тест на самооценку конфликтологической компетентности педагога, тест на определение уровня конфликтности, тест на определение коммуникабельности, тест на определение уровня владения невербальными компонентами в процессе делового общения, тест на определение умения слушать, тест на определение умения излагать свои мысли, тест «Трансактный анализ общения», тест на определение тактики поведения личности в конфликте, тест на определение уровня конкурентноспособности личности и т. д.), а также наблюдение, диалог, интервью, в ходе которых учитываются индивидуально-типологические особенности личности, ее возможности, интересы, потребности. Основными формами тьюторского сопровождения на данном этапе являются: 1) установочная конференция-презентация, на которой слушатели знакомятся с программой курса, условиями его проведения; 2) стартовая тьюторская консультация, в процессе которой слушатели работают с входными диагностическими материалами, намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют дальнейшую образовательную деятельность, заполняя модули электронного дневника слушателя курсов повышения квалификации (КПК).
На основном (реализационном) этапе происходит реализация индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута на основе индивидуальной образовательной программы в соответствии с рабочим индивидуальным образовательным и личностным планами тьюторанта. На данном этапе тьюторского сопровождения основными традиционными формами работы являются такие, как лекционные и практические занятия, консультации, кроме этого возможно использование и инновационных форм работы, к которым относятся тьюториалы (тьюториал - учебный тьюторский семинар), веб-конференции и др.
На заключительном (аналитическом) этапе тьюторского сопровождения слушателей курсов повышения квалификации осуществляется анализ результатов их обучения, определяется уровень сформированности конфликтологической компетентности педагогов. С этой целью на итоговой тьюторской консультации проводится повторное диагностирование слушателей КПК, анализируется опыт работы по формированию конфликтологической компетентности педагога, отраженный в отчетной документации ("Методический портфолио тьюторанта" "Электронный дневник слушателя КПК"). Кроме этого, происходит организация итоговой конференции-презентации, в ходе которой тьюторанты представляют на защиту свои итоговые практико-значимые проекты конфликтологической тематики.
Таким образом, осознанный заказ специалиста на собственный процесс повышения квалификации (в частности, формирования конфликтологической компетентности) возможен на основе индивидуализации обучения. Одной из новых форм обучения в современных условиях является тьюторство.
Список использованной литературы
Бендова, Л. В., Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / . - М., 2006. Буданова, о тьюторстве / , . - Завуч. Управление современной школой. - 2007. № 4. - С. 33-56. Ковалева, Т. М. К обсуждению принципиальной модели тьюторского сопровождения / // Управление воспитательным процессом в школе. - 2008. № 5. - С. 19-24. Ковалева, Т. М. Профессия "Тьютор" / , , (Смолик), , . - М.-Тверь: "СФК-офис", 2012. Тьюторство в открытом образовательном пространстве: разработка профессиональных стандартов тьюторской деятельности // Материалы Третьей международной научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 2011.
