Приложения (стр. 5 )

  «Снежная королева»

В эту позицию воспитатель чаще всего входит на утренниках, досугах.

увлечена собой, на детей обращает минимум внимания; речь правильная, присутствуют нотки строгости; безупречный внешний вид. При общении с таким педагогом у ребенка занижается самооценка. Он видит, что по сравнению со «Снежной королевой»  он далек от совершенства.

Минус: холодность при красоте, которая мешает взаимодействию между ребенком и взрослым. У детей не развивается творчество. При общении со «Снежной королевой» у ребенка занижается самооценка.

  «Спящая красавица»

Девиз «Что воля, что неволя – все равно. День закончится и я пойду домой» является антиподом «Красной шапочки»; по натуре – пессимистка; недовольство везде (дома одни проблемы, на работе один только контроль, внутри у «Спящей красавицы» нет жизненных сил) безразличное отношение ко всему (не контролирует воспитательно – образовательный процесс); речь неэмоциональная, невыразительная производит впечатление безразличного, усталого человека.

Минус: дети, как в зеркальном изображении переносят это поведение на свое собственное. У «Спящей красавицы» нет сил руководить детьми, а у детей появляется беразличие к окружающему (они не берегут книги, игрушки, начинают переносить свое безразличие к объектам природы, безразличие переносится на отношения со сверстниками).

  «Карабас Барабас»

агрессивная натура; стиль общения – позиция крика, силы, страха, наказания; держит всех в страхе; позитив отсутствует ( везде видит только отрицательное); речь крикливая, приказная, упрек следует за упреком; подавляет на корню любое возражение ребенка; при общении с «Карабасом Барабасом» у ребенка  нарушаются моральные принципы поведения в обществе.

Минус: нарушаются моральные нормы поведения ребенка в обществе.

  «Мэри Поппинс»

Девиз «Ничему не учить, не воспитывать специально, а создавать ситуации и условия, в которых ребенок захочет развиваться» очень творческий человек; не любит штампов; для «Мэри Поппинс» главное – дети, она их хорошо знает; детей специально не обучает, а развивает в игровой форме; дети ее очень любят, а родители уважают; речь спокойная, выразительная, образная.

Для «Мэри Поппинс» «Программа» не главное. Если видит, что дети с легкостью справляются – может усложнить, если нет – упростить. К каждому ребенку находит подход. Ведет глубокую предварительную работу к НОД.

  Приложение 7

Варианты создания психологического комфорта в группах детского сада

1. Использование принципа М. Монтессори: принцип изолированности ребенка от группы в случае конфликтной ситуации между детьми. Обратите внимание! Не выгонять ребенка из группы, а предложить побыть одному!

2. Выстраивать систему правил. «В рамках правил ребенок учится отличать себя от других, они (правила) развивают чувство уверенности и собственной полноценности, таким образом, укрепляется Я ребенка». Больше внимания уделять игре, ритуалам, символам (решение проблемы поведения и агрессивности).

3. Сделать каталог в группах «Этого нельзя!» для того, чтобы дети учились запретам в игре (через игру), а не содрогались от окриков воспитателей. В этом каталоге может быть перечислено, например, то, чего нельзя делать, когда нападает ярость, или внесены правила, как нужно приветствовать новичков в группе и др.

4. Использовать идею Гельмута Фигдора о создании в группе «Уголка ярости», где дети могли бы выплескивать накопившиеся негативные эмоции, чувства гнева.

5. Ввести в режим дня «часы тишины» и «часы можно» (как ритуал).

6. Ввести ритуал утреннего приветствия «Давайте поздороваемся» (сплочение группы, психологический настрой на занятия).

7. Использовать в течение дня игры-правила: «Обзывалки», «Кричалки—шепталки—молчалки», «Поем и молчим» (для выплеска накопившейся отрицательной энергии у детей и обучения взрослых управлению их поведением).

8. Особенно важно устраивать каждому педагогу собственную психологическую разрядку в течение рабочего дня. Это может быть общение с коллегами, психогимнастика, аутотренинг, музыкотерапия и т. п.

9. Сглаживать по возможности конфликтные ситуации при общении с родителями, используя основные правила:

• Говори с собеседником не о своих проблемах, а о том, что его интересует!

• Не отвечай на агрессию встречной агрессией!

Желаю вам психологического комфорта не только на рабочем месте, но и в семье!

Приложение 8

Памятка-шпаргалка

«Создание условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду»

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду необходимо:

Принимать каждого ребенка таким, какой он есть. Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители. В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком. Быть затейником и участником детских игр и забав. В затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-то вместо него.

Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций. В своих отношениях с детьми постарайтесь помнить о том, что: Ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более самостоятельным и ответственным. В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения социальных норм и правил с учетом его состояния и интересов.

Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны. Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников. Тихий, застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун. Благополучная социальная ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

Положительно на развитие детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.