Формирование орфографической зоркости у младших школьников

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В начальной школе одна из важнейших задач изучения русского языка - формирование у школьников прочных навыков. Только грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. писал «Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество), но необходимо, чтобы он привык их мгновенно выполнять.» Орфография по своему содержанию малопривлекательна для детей. В то же время она нелегко усваивается. Дети боятся допустить ошибку, теряют веру в себя, у многих из них орфография вызывает неприязнь, которая переносится на весь предмет «Русский язык», а иногда и на всю школу. Поэтому, начиная с первого класса, надо у учащихся вырабатывать веру в то, что орфографию «покорить» можно. А для этого необходимо формировать орфографическую зоркость. Работа эта нелёгкая, требует большой подготовки со стороны учителя и желание преодолеть трудности со стороны детей. В последние годы понятие орфографической зоркости расширилось: под ней стали понимать умение заметить трудность, независимо от характера восприятия орфограмм – зрительного или слухового, при списывании, во время диктанта или в процессе творческой работы, до письма (предупреждение ошибок) или после письма (исправление ошибок). При таком понимании орфографической зоркости в её содержание входит не только обнаружение орфограмм, но и их распознание, соотнесение с определёнными орфографическими правилами. Нет такого учителя, который не стремился бы к достижению высокого уровня грамотности детей. Осознанное усвоение школьниками грамматического материала зависит и от характера тренировочных устных и письменных упражнений, выполняемых с целью закрепления, расширения и углубления знаний, умений инавыков грамматики и орфографии. Учебники и другая дополнительная литература предоставляют широкие возможности для использования на уроках разнообразных тренировочных и обучающих упражнений. Кроме этого, урок может быть дополнен наглядными пособиями, карточками, таблицами, которые тоже дают простор для творческой работы учащихся. Работа по обучению школьников грамотному письму должна проводиться систематически. Развитие интереса к учению на уроках русского языка – залог грамотного письма.

Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат.

Для выработки орфографической зоркости упражнения располагаю в определенной последовательности в зависимости от сложности и самостоятельности: письмо с проговариванием, списывание,

комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, письмо под диктовку, письмо по памяти, творческие работы. Хорошо развивает орфографическую зоркость игра “ОГОНЬКИ”.

На доске написано предложение. Ученики “зажигают” огоньки над изученными орфограммами, т. е. прикрепляют красные кружки, а затем записывают предложения в тетрадь.

Но для большей эффективности занятий использую упражнения творческого характера. Словарно-орфографическая работа – 1 из способов формирования орфографической зоркости. В связи с этим использую такой вид работы.

***

п ф б к т х е

ш с р ч е

з ц а

Задание: уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

Какое это слово? /береза/

С полученным словом провожу аналитическую работу: – подберите родовое понятие к слову береза.

– Береза – это дерево.

– Но ель, сосна – это тоже деревья. Чем они отличаются?

– Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойное.

– Сформулируйте правильно родовое понятие к слову береза.

– Береза – это лиственное дерево.

– Назовите его существенные признаки.

– У березы белая кора и листья в виде сердечка.

– Что же обозначает слово – береза?

– Береза – это лиственное дерево с белой корой и листочками в виде сердечка.

Дается информация о березе.

– Найдите слово в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Подчеркните гласную.

Если присмотреться к тому, как пишет ребёнок, нетрудно заметить, что у него «образы слов» не такие прочные, как у взрослого человека и поэтому ему приходиться пользоваться подбором проверочных слов и словарём. Причём как при подборе проверочных слов, так и при пользовании словарём происходит постоянное пополнение того запаса «образов слов», которые содержатся у ребёнка в памяти. Между тем, чтобы «образы слов» у ребёнка действительно стали прочными и чтобы запас этих слов был как можно богаче, необходимо возможно больше упражнений вправильном письме, и первым и важнейшим из таких упражнений называл списывание, так как искусство правописания, по его мнению, заключается впервую очередь «в глазу и руке». Тем более, что в русском языке существует множествонепроверяемых и труднопроверяемых написаний (60%) и лишь систематические упражнения в списывании, организованные особым образом, помогут младшему школьнику самостоятельно справиться с множеством орфографических проблем  .Однако не секрет, что особым успехом у учителей начальных классов списывание сегодня не пользуется, поэтому возникает ряд вопросов и один из них: как вызвать интерес у детей к этому непростому, подчас скучному для них виду работы? Вот один из видов творческой работы при списывании: списать данный текст (карточка укаждого ученика) в котором слова записаны зеркально или сначала в каждом слове идут согласные буквы, а потом гласные. Просто! Интересно! Главное - при выполнении каждого упражнения закрепляется навык орфографической зоркости. Особенно, в начальной школе, где часты замена, пропуск букв.

Также необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны по методике : «если слово повторять многократно, то движения органов речи останутся в памяти, они-то и решают на практике правописание слова». А чтобы накопить в памяти запас нужных речедвижений, чтобы речевой аппарат приобрёл навыки этих движений, необходимо выработать у себя привычку к орфографическому чтению, причём обучать ему надо детей с 1 класса. Алгоритмом списывания:

-Внимательно прочитай предложение.

-Повтори его, не заглядывая в текст.

-Подчеркни в предложении все орфограммы.

-Прочитай предложение орфографически.

-Проговори ещё раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

-Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчёркивая орфограммы.

-Сверь, написанное с текстом. Особое внимание обрати на орфограммы.

Каждую такую памятку – ученику на парту.

Остановлюсь на упражнениях, которые, на мой взгляд, способствуют развитию орфографической зоркости.

Я считаю наиболее эффективными следующие упражнения:

- поиск орфограмм в "чистом" тексте;

- списывание;

- письмо с проговариванием;

- скоростное письмо;

- комментированное письмо;

- письмо с пропуском орфограмм;

- звуковой анализ слов;

- письмо по памяти;

- письмо с простукиванием;

- игры, соревнования, кроссворды, КВН.

Примеры заданий, способствующих развитию орфографической зоркости при изучении безударной гласной, проверяемой ударением

1. Прочитай слова. Сгруппируй однокоренные слова. Напиши составленные группы. Вставь букву, подчеркни орфограммы, например:

Б…леть, в…рёный, в…твями, уг…щение, д…ла, зв…рята, в…твистый, пов…р, б…лезнь, г…стевой, выд…лать, зв…риный, д…ловой, уг…стить, б…льной, в…рить, озв…реть.

2. Выбери ответ, напиши слово.

С(о, а) ва, цв(е, и) ты, привл( е, и)кает, уд( и, е) вительный.

3. Прочитай строки из стихотворения, найди слова с безударной гласной в корне слова, подбери проверочное слово, составь и напиши свою зарисовку на эту же тему, используя слова с безударной гласной.

4. Послушай слова 2 раза, запомни, запиши по памяти, подчеркни орфограммы.

Чернеть, кошачий, змеиный, желтеть, пчелиный, синеть, лебяжий, белеть.

5.Открыть любой текст, найти слова с безударной гласной в корне слова.

6. Использовать памятки на уроке.

Способы проверки безударной гласной в корне слова.

Изменяю слово Подбираю однокоренное слово.

1. Один - много 1 . Большой - маленький.

Волна-волны ковёр--коврик

2. Много - один 2. Маленький - большой

Паруса - парус площадка - площадь

3. Вопрос Что делал? – что делает? 3. Назови ласково

Писал --пишет зима --зимушка

4. Какой? (признак ) ---что?( предмет)

Зелёный ---зелен

5.Что делал? (действие) -- что?( предмет)

Плясал --пляска.

7.Кроссворд (самоконтроль)

				В
Д			Р		З	Д	Ы
				Р
С	К		В		Р	Ц	Ы
				Б
К		Л			С	Т	Ы
				Й

8. Соревнование «Лесенка» (3 человека у доски). Проверка «Светофоры».

пов…р пл…чо зм…я

стр…ла уг…л пл…та

кол…ски зв…нок зв…зда

нар…жать гр…чата св…сток

зам…рзать тр…пинка хл…пушка

скв…речник пр…вдивый св…тлячок

в…рхушка л…нейка п…чтальон

9. Игра «Словарный мячик» (подберите проверочное слово, устно, с мячиком).

10. На доске написаны слова: гнездо, письмо, птенец, стихи…..

-Если покажу на слово с безударной гласной Е – поднимите правую руку,

-Если покажу на слово с безударной гласной И – поднимите левую руку.

11. Слова подобраны с одной гласной, например, в…зание, пр…мой, гл…дит. Вставь букву, устно подбери проверочное слово.

12. Карточки-таблицы (индивидуально). Прочитай слова в таблице, найди ответ, обоснуй.

слова	ответы
з…рно	И	Е	Я	Я
св…рло	А	А	Е	О
ч…стота	И	А	Е	И
тр…щать	Е	Е	И	Е
см…треть	О	Е	А	Е
в…дро	И	Е	Е	Е

Вопрос о правописании безударных гласных в корне слова является одним из важных вопросов не только в начальном, но и в среднем звене. Именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников трудности и часто приводит к ошибкам. Среди различных компонентов, формирующих грамотностьучащихся, значительное место отводится зрительной памяти. Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе традиционно решается главным образом в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определённых правил в запоминании ряда так называемых «словарных» слов.

Для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами целесообразно использовать кроссворды.

Также для закрепления словарных слов использовать перфокарты, для каждого класса. При выполнении различных включаются не только те слова, которые изучаются в этом учебном году, но и те которые изучались ранее. Вот ещё некоторые из видов и форм работы над словами из словаря: выборочный диктант, ответы на вопросы, дописать предложение, загадки, игры («Первый слог потерялся», «Цепочка слов», «Узнать слово», «Под каждой буквой столбик слов» и т. д.

В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – вещи разные!!! Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости /умение видеть орфограмму в слове/ и орфографического слуха /умение слышать орфограмму в слове/.

Орфографический слух – наиболее сложное явление, поэтому первоначально отрабатывается орфографическая зоркость и на этой основе идет становление умения находить орфограмму в слове на слух.

Орфографические ошибки всегда рассматривались применительно к отдельным словам и словосочетаниям. Но в реальной учебной речевой деятельности /сочинение, изложение, диктант / уч-ся в качестве минимальной речевой единицы пользуются предложением и, следовательно, нарушают прописные нормы не в отдельных словах и сочетаниях, а в словах и сочетаниях, имеющих линейную последовательность.

Итак, отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из  главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять, а целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает положительные результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще не изученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

ЛИТЕРАТУРА:

Развитие памяти и повышение грамотности. – М.: Дрофа. 2000. От игры к знаниям. М.: 1987. Русский язык в начальных классах. М., 1994. интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс. – Владос, 2001. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. И учеба, и игра: русский язык. – Ярославль, “Академия развития”, 1997.