Самосознание и система управления:
Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).Методы и методики: беседа с учеником, беседа с учителем и классным руководителем, методика Дембо-Рубинштейн.
Модификация методики Дембо-Рубинштейн
Цель: исследование самооценки учащегося.
Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: “рост”, “доброта”, “ум”, “справедливость”, “смелость”, “честность”, “хороший товарищ” (перечень качеств можно изменить).
Порядок работы.
Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: “Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качест ва), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.”
После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.
Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки.
Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой. В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 - средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор.
Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.
Анализ и обработка данных:
Отношение ребенка к себе положительное, самооценка – адекватная, положительная. Отметки расставлялись ребенком на уровне шкалы, выше нуля. Не совсем объективной показалась отметка на шкале «Ум». Позиции отметки соответствует показатель «+0,1», то есть практически рядом с нулевым показателем. И это не взирая на то, что успеваемость Ульяны колеблется в интервале «хорошо» - «отлично». Возможно, это связано с некоторыми трудностями в учебе, с которыми сталкивается Ульяна в последнее время из-за нехватки времени.
Примечание:
Когнитивная составляющая я-концепции соответствует действительности. Набор убеждений ребенка о самом себе как о личности совпадает с объективной оценкой индивида. Оценочный компонент адекватен. Ребенок осознает, какими достоинствами и недостатками он обладает, а также способен давать объективную оценку этим недостаткам. Методы и методики: наблюдение, беседа.
Уровень притязаний:
Высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция. Методы и методики: наблюдение, беседа с ребенком, учителем, классным руководителем.
Результаты:
В ходе проведенных бесед на тему уровня притязаний было выяснено следующее:
Ребенок обладает реалистичным уровнем притязаний. Этим обусловлена уверенность, настойчивость в достижении своих целей. Ученица, обладающая адекватным уровнем притязаний, объективно оценивает свои способности и не ставит невыполнимых задач. При этом, рассматривая новую цель, ориентируется на удачу и не испытывает страх «провалов».
Способности:
Общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются. Методы и методики: беседа с классным руководителем, анализ продуктов деятельности.
Результаты:
Общие способности соответствуют уровню интеллектуального и физического развития, в полной мере соотносятся с возрастом. У данного ученика развиты такие общие способности, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, сосредоточенное внимание. К специальным способностям следует отнести склонности к гуманитарным наукам. Стоит отметить одаренность в области спорта.
Темперамент:
Тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.
Методы и методики: наблюдение.
Цель: определение особенностей темперамента школьника.
План наблюдений:
1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует на замечания учителя:
а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
б) возмущается тем, что ему делают замечания;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.
3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.
4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:
а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.
5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:
а) бросает, потом опять продолжает работу;
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
в) проявляет неуверенность, растерянность.
6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:
а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова;
г) проявляет неуверенность.
7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:
а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.
Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком “+” соответствующие реакции для каждого пункта плана.
Таблица 1
Схема наблюдения за темпераментом школьника
Вариант Пункты плана наблюдений
реакции 1 2 3 4 5 6 7
а
б
в + + + + +
г + +
Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:
а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
Обработка данных.
Подсчитывается количество знаков “+” в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков “+” в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку “чистых” темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.
Анализ и обработка результатов.
Из полученных данных можно сделать вывод, что Ульяна – флегматик, поскольку характер ее поведения более соответствует именно этому типу темперамента. Иногда прослеживаются черты меланхолического типа, но они довольно слабо выражены.
Флегматик – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий. считал, что флегматика отличает сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы. Флегматик относится к сильному уравновешенному инертному типу темперамента. Инертность психических процессов означает, что таких людей тяжело вывести из равновесия.
Особенности познавательных процессов и учебная деятельность учащихся.
8. Особенности познавательных процессов и учебная деятельность учащихся.
Внимание:
Виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.
Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности.
Результаты:
Внимание и память ребенка хорошо развиты. Внимание сильным образом влияет на успеваемость ученика. Из того, что в целом успеваемость Ульяны можно назвать положительной, необходимо сделать вывод, что концентрация внимания на должном уровне. Исходя из данных, полученных в ходе наблюдения и беседы с преподавателем, можно сделать вывод о том, ребенка нельзя назвать «рассеянным». Распределение произвольного внимания соответствуют норме, что позволяет ученице усваивать большую часть материала на уроках. Об этом свидетельствуют также продукты деятельности учащейся. Такие, как домашние и классные работы, проверенные мной изложение и мини-сочинение. Ульяна допускает сравнительное небольшое число ошибок, превалирующая часть которых связана с незнанием тех или иных правил. Так называемых «ошибок невнимательности» в тетрадях практически не встречалось. В работах также иногда присутствуют небольшое количество исправлений. Это говорит о том, что ребенок после написания письменной работы проверяет ее, при этом достаточно внимательно и сконцентрировано.
Восприятие:
Целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.
Методы и методики: наблюдение, тест на определение типа восприятия.
Методика: тест на определение типа восприятия (в виде беседы).
Цель: определить тип восприятия.
Порядок исследования:
Ученице был предложен вопрос, на который она должна была очень быстро ответить.
Тест состоит в наблюдении за движением глаз.
Ответьте на вопрос: «Как бы вы хотели провести следующее лето?».
А теперь проследите, в какую сторону ученик отвел глаза, прежде чем начал отвечать. В зависимости от направления взгляда можно сказать, какие образы формирует человек: визуальные, аудиальные или кинестетические.
1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании зрительных образов, рисовании картинки – визуал.
2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик.
3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – аудиал.
Анализ результатов:
Взгляд Ульяны был направлен наверх.
При ответе на свой вопрос ребенок использовал яркие, красочные эпитеты преимущественно описательного характера, зрительные образы. Поэтому можно сделать вывод о том, что Ульяна - выраженный визуал, ей легче воспринимать окружающий мир с помощью именно зрительных образов.
3. Память:
Уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость. Методы и методики: «Определение типа памяти», беседа.
Методика “Определение типа памяти”
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Ребенку предлагается 4 ряда слов
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования.
Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов.
О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов.
Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
Результаты:
У Ульяны преобладает тип памяти при зрительном восприятии, поскольку, проходя именно это задание, девочка показала самый высокий результат по сравнению с другими рядами слов. Так, она назвала 8 слов из 10 предложенных, одно слово не назвала вообще, второе перепутала по порядку. Это достаточно высокий результат.
Испытание проводилось несколько раз для выяснения качества кратковременной и долговременной памяти. Сделаем вывод, что у Ульяны достаточно хорошо развита кратковременная память, поскольку после второго прочтения слов из «визуального» ряда ученица смогла назвать все 10 слов. Единственное – порядок двух слов был спутан. Долговременная память развита неплохо, т. к. спустя 45 мин (после урока) девочка смогла воспроизвести половину слов из списка.
Имея достаточно развитую память, тем не менее, ученица несколько склонна к зубрежке. По объяснению самой Ульяны, когда она не может понять материал, она начинает заучивать, т. к. почти нет времени на глубокое и качественное вникание.
Безусловно, хорошо развитая память влияет на успеваемость в школе. Чем больше ученик запоминает на занятии, тем меньше ему нужно тратить времени дома на повторение и подготовку к следующему уроку.
4.Мышление:
Уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.
Методы и методики: наблюдение, методика «Простые аналогии», «Исключение лишнего», анализ продуктов деятельности.
Методика “Простые аналогии”
Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня
3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья
7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож
8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер
11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
Порядок исследования.
Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
Обработка и анализ результатов.
О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5. (нормы даны для детей младшего школьного возраста)
Результаты:
Ульяна дала 4 правильных ответа из 11. В неправильных ответах прослеживалась определенная, пусть и неверная логика. Соответственно, она обладает достаточным уровнем логического мышления, но нужно поработать в этом направлении.
Методика “Исключение лишнего”
Цель: изучение способности к обобщению.
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования.
Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя “кастрюля” - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т. д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием. (нормы даны для детей младшего школьного возраста)
Результаты:
Ульяна дала 12 правильных ответов из 12 возможных. При этом каждый ответ был объяснен через обобщенное родовое понятие. Ошибок в объяснении допущено не было. Но, несмотря на это, все ответы были объяснены лишь через 1 родовое понятие. Итого: Ульяна дала 12 правильных ответов с объяснением через одно обобщенное родовое понятие ко всем рядам. Соответственно, данный результат должен оцениваться как средний.
Речь:
фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых “штампов”; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.
Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.
Методом наблюдения было выявлено: у Ульяны больше развит уровень письменной речи, чем устной. На уроке при устном опросе Ульяна отвечает тихо, неуверенно, хотя правильно формулирует мысли и логически выстраивает предложения. Инициативу в устной работе на уроке проявляет редко, в основном в случае, когда она уверена в правильности своего ответа. В письменных работах стоит отметить аккуратность, высокий уровень грамотности. Именно в письменных работах проявляется богатство словарного запаса, выразительность и эмоциональность. Тексты, создаваемые Ульяной, являются целостными, содержательными, связными высказываниями. Выражения преимущественно понятны и точны, ребенок стремится избежать двусмысленности в употреблении тех или иных лексем.
Воображение:
воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности. Методики: Анализ продуктов деятельности.
Методика «Анализ продуктов деятельности».
Цель: определить преобладающий тип воображения.
В ходе анализа продуктов деятельности (сочинение, изложение, рисунки на свободную тему) было выявлено, что у ученика преобладает воссоздающее воображение, поскольку в творчестве ребенка создаются образы объектов, которые, хотя ранее и не воспринимались в законченном виде, но были знакомы ученику. Творческая направленность носит репродуктивный характер. В то же время образы разнообразны, гибки, элементы их динамичны. Если анализировать творческие письменные работы, можно прийти к выводу, что у ребенка присутствует склонность к фантазированию. Сюжет изложения был дополнен яркими образами, красочными деталями.
Чувства и эмоции:
преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.
Методы и методики: наблюдение, анкетирование а определение доминирующего эмоционального состояния.
Методика «Уровень эмоциональности».
Цель: Выявить уровень эмоционального напряжения.
Описание. Для определения эмоционального состояния используется специальная анкета. Если вы согласны ставьте 1 ,если нет то 0.
Текст опросника
1. Можете ли вы сильно покраснеть от смущения или стыда так, что сами ощущаете, что щеки пылают и слезы навертываются на глаза?1
2. Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?1
3. Часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость?1
4. Легко ли вы плачете от обиды, несчастья, сопереживания или даже от радости? Могут ли у вас появиться слезы от эстетического удовольствия, когда слушаете музыку, читаете стихи?1
5. Прошибал ли вас пот в неприятной или трудной обстановке?1
6. Наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении? Садится ли у вас при этом голос?0
7. В моменты сильного волнения или смущения не ощущаете ли вы скованности конечностей, когда ноги становятся негнущимися, «ходульными» или «ватными» и подкашиваются?0
8. Не замечали ли вы дрожание пальцев рук при сильном волнении или смущении, не бывает ли у вас внутренней дрожи и ознобоподобного состояния («мороз по коже»)?1
9. Вы действительно перед каждым выступлением так волнуетесь, что вам кажется, что вы все забыли?1
10. Можете ли вы во время ответа на экзамене, публичного выступления потерять мысль, растеряться и замолчать?1
11. Часто ли вы раздражаетесь и возмущаетесь? Можете ли, рассердившись на ребенка, сгоряча наказать его?0
12. Свойственно ли вам ссориться с близкими, если вы видите несправедливость их поступков? Часто ли при этом дело кончается вашими слезами, унынием и раскаянием?1
13. Вы действительно не можете отключиться от неприятностей и огорчений, не думать о них и плохое настроение всецело владеет вами длительное время?0
14. Не замечали ли вы в моменты волнения или смущения излишней суетливости, двигательной расторможенности?0
15. Не бывает ли у вас при волнении болей в области солнечного сплетения?0
Обработка результатов опроса.
За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов.
Интерпретация. Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов - эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов - средняя, от 11 баллов и выше - высокая.
Результаты:
Ульяна набрала 9 баллов. Она обладает средней эмоциональностью. При этом эмоциональная возбудимость ребенка также находится на среднем уровне. По большей части, эмоциональное состояние ребенка стабильно, склонности к аффектам не наблюдалось. Основная эмоциональная составляющая – спокойствие, уравновешенность. Даже переживаемые эмоции интревертированы. Склонность к агрессивности отсутствует. Уровень тревоги минимальный и связан преимущественно с учебным процессом.
Воля:
Уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.
Методы и методики: наблюдение, тест в виде беседы.
Методика: тестирование.
Цель: данный тест позволит тебе изучить степень развития воли. Порядок исследования: необходимо ответить: да, нет либо не знаю.
1. В состоянии ли вы завершить вовремя начатую работу, если она нам неинтересна? +
2. Преодолеваете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно делать что-то трудное, непосильное и неприятное? –
3. Когда вы попадаете в конфликтную ситуацию, способны ли вы объективно ее оценить?+
4. Если вы на диете, можете ли вы легко ее придерживаться?+
5. Можете ли вы встать раньше обычного времени или лечь спать позже, если это было не запланировано?+
6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?+
7. Быстро ли вы отвечаете на письма?+
8. Не отменяете ли вы посещение стоматолога из-за болезни?-
9. Будете ли вы принимать горькое лекарство?+
10. Являетесь ли вы человеком слова?+
11. Не боитесь ли вы в одиночку ехать в незнакомое вам место?+
12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня?-
13. Можете ли вы вовремя не вернуть книгу в библиотеку?+
14. Отложите ли вы выполнение уроков ради просмотра телепередачи, которая вам нравится?+
15. Сможете ли вы не ссориться, несмотря на нанесенную обиду?+
Обработка и анализ результатов
Суммируйте полученные ответы по балльной системе: «да» — 2 балла; «не знаю» — 1, «нет» — 0.
Результаты:
Ульяна набрала 24 баллов из 30 возможных. Ее результату соответствует следующая интерпретация:
22-30 очков. С силой воли у вас все в порядке. Вас не страшат трудности, но иногда нужно проявлять такие качества, как гибкость, доброта, снисходительность. Это вам поможет в достижении цели.
Можно сделать вывод, что ребенок обладает высоким уровнем воли. Стоит также отметить такие качества, как решительность, целеустремленность и ответственность. А самообладание позволяет справится с трудными жизненными ситуациями.
Общая психолого-педагогическая характеристика школьника.
Характеристика составлена на ученицу 6 класса МОУ Ульяну. Изучение личности данного ученика проходило в течение 4-х недель, в результате чего удалось получить следующие данные:
1. Направленность личности: духовное равновесие ребенка обеспечивается, прежде всего, положительным психологическим климатом в семье. Доминирующим направлением ценностной группы является духовный критерий, ориентация на материальные потребности слабая. Развит второй показатель мотивации учения, а именно личностно-значимые для ученицы субъекты (одноклассники, учитель и родители). Главную роль в процессе обучения играют именно взаимоотношения, общение, дружеская помощь и поддержка, отсутствие конфликтов.
2.Характер: Ульяна – интроверт.
3.Самооценка: Отношение к себе как к личности в целом положительное. Самооценка адекватная, объективная, положительная, среднего типа.
4.Уровень притязаний: умеренный уровень притязаний, характеризующийся реалистичностью. Связан с адекватной самооценкой, объективным к себе отношением и оцениваем собственных возможностей.
5.Тип темперамента: флегматик.
6.Способности: развиты и общие и специальные способности. Уровень способностей соответствует интеллектуальному и физическому развитию.
7.Внимание хорошо развито.
8.Особенности восприятия: визуальный тип восприятия.
9.Память: хорошо развита и кратковременная и долговременная память. Особенность памяти: визуальный тип восприятия.
10.Мышление: в большей степени развито творческое мышление. Логическое мышление на среднем уровне.
11.Воображение: гибкое.
12.Эмоции: средняя эмоциональность.
13.Воля: развита сила воли высокой степени.
Выводы и рекомендации.
Исследование основных индивидуально-психических свойств личности показало, что душевное состояние Ульяны сильнейшим образом зависит от спокойного психологического климата в семье. Основные эмоции она получает из общения с коллективом, родственниками, родителями, друзьями. Для того чтобы учебному процессу ребенка ничто не мешало, Ульяну следует отгородить от внутрисемейных проблем, поскольку она довольно остро переживает любые, даже незначительные негативные события в семье, что, естественно, не лучшим образом сказывается на успеваемости.
Исследование познавательных процессов показало, что мышление и память у Ульяны развиты хорошо. Однако стоит обратить особое внимание на область логики. Эту сферу мышления можно улучшить при помощи специальных тренировок – решения логических задач. Недостатки в развитии логического мышления могут привести к пробелам в области точных наук (математика, геометрия, физика и т. д.).
Исследование личностных особенностей выявило, что по типу темперамента Ульяна является флегматиком. Рекомендации к данному типу: следует развивать большую подвижность, активность, чтобы в будущем ребенку было проще вписаться в социальное окружение. Иногда у флегматика может развиться безразличное отношение к труду (особенно, когда отсутствует личный интерес в выполняемой работе), к окружающей жизни и даже к себе, поэтому в коллективе такого ребенка нужно выделять с положительной стороны, поощрять, при этом «тормошить» и выводить из состояния пассивности, чаще обычного обращаться к нему, развивая социальный интеллект. К тому же нужно учитывать, что психические процессы протекают у такого типа замедленно, поэтому не следует чрезмерно тормошить ребенка при выполнении какой-либо работы, тем самым можно создать стрессовую ситуацию, которая не только повлияет на качество выполняемого задания, но и может повергнуть человека в состояние фрустрации. Лучше подбирать задания со спокойным темпом работы, еще лучше – индивидуальные с возможностью проверки работы один на один (ученик – учитель).
Проанализировав результаты проведенных исследований, можно сделать вывод, что как личность Ульяна развивается правильно, в соответствии с возрастом и особенностями типа личности: как физически, так и психически. Для дальнейшего всестороннего развития личности Ульяне стоит поработать над собой в плане раскрепощения: чаще, активнее отвечать на уроках (ребенок высказывает довольно глубокие мысли, но делает это неуверенно), попробовать стать инициатором некоторых общественных дел, не бояться взять на себя ответственность.
Стоит отметить также, что Ульяна достаточно самостоятельна для своих лет, а также необходимо подчеркнуть наличие очень высокого волевого уровня. Безусловно, в развитии этих качеств главная заслуга принадлежит родителям девочки. Но при этом не стоит забывать и о душевном равновесии ребенка, которое на прямую зависит от ситуации в семье. Поэтому родителям следует чаще говорить со своим ребенком, обсуждать насущные проблемы (как в личной жизни девочки, так и в учебе), а самое главное – чаще хвалить и поощрять.
