Подготовила доклад:
Должность: учитель начальных классов
Место работы: МАОУ СОШ №5 им. , город
Бежецк, Тверская область
Пути формирования навыков скорого осознанного чтения
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено.
По мнению психологов на успеваемость влияют более 200 факторов. Но оказалось, что фактором номер один является скорость чтения. Действительно, ребенок, который не умеет хорошо читать, испытывает огромные трудности при выполнении любого вида работ, ему зачастую не интересно на уроках, он неусидчив, он не хочет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука. Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.
Большую помощь учителю для работы в этом направлении может оказать работа «Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе». Считается, что оптимальное чтение - это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Почему 120 - 150 слов в минуту самый оптимальный темп чтения? Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека. Надо помнить, что при повышенной скорости чтения, равно как и при пониженной, ухудшается понимание текста, осмысление материала.
Чтобы помочь детям полюбить уроки чтения, научить их читать с удовольствие и желанием, я использую в своей работе технологию обучения оптимальному чтению. Одним из главных ее достоинств является то, что она, помогая учащемуся преодолевать трудности с чтением и развитием речи, позволяет с помощью самозамеров и контрольных срезов диагностировать и индивидуально отслеживать развитие личности каждого ребенка. Комплекс технологических приемов помогает регулировать дыхание при чтении, развивать артикуляцию, речевой аппарат, внимание, волевые качества, расширять поле зрения, переключаться с одного вида деятельности на другой, повышать интеллект учащихся. Частая смена видов деятельности на уроке - залог активизации познавательных интересов учащихся. Как добиться скорости чтения, осознанности и выразительности чтения? Для реализации поставленных целей использую тренировочные упражнения, которые проводятся как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока.
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса. Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений.
а) «вдох носом, выдох через рот»;
б) «вдох, задержка дыхания, выдох»;
в) «вдох, выдох по порциям».
г) «Задуйте свечу»
д) «Обрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять).
е) «В цветочном магазине.»
ж) «Выдох со счетом.» (- Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко кончится воздух.)
з) « В лифте. » ( - Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз. )
и) чтение согласных Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда: БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
к). Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу. Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд - с гласным [о], 3 ряд - с гласным [у].
л) После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.
2. Упражнения для развития четкости произношения:
А) Самолеты взлетают: У – У - У. Рядом ползет змея: Ш – Ш - Ш. Машины едут: Ж - Ж - Ж Муха бьется в стекло: З – З - З. Лошадки поскакали: ЦОК – ЦОК - ЦОК.
Б) Чтение чистоговорок шепотом и медленно: ра-ра-ра - начинается игра, ры-ры-ры - у нас в руках шары, ру-ру-ру - бью рукою по шару.
3. Отработка дикции. Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками и чистоговорками. Методика работы со скороговорками достаточна, известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. При записи на доске выделяю цветным мелом в записи скороговорок буквы, обозначающие звуки, над которыми предстоит работа, например: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
4. Интонационная разминка. Считаю, правильным начать эту работу с формирования трёх умений:
1) Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния
. 2) Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).
3) Ставить логическое ударение в предложении.
5. Различные виды чтения:
1 .Чтение вслух.
2.Чтение про себя.
3.Чтение жужжащее. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут. При обычной методике учитель за урок опросит не более 10 человек. При этом каждый из учеников поупражняется не более 2 минут. При жужжащем чтении тренировочной работой охвачены все 25 человек в течение 5 минут. Безусловно, это создает определенный хаос и не для каждого учителя это кажется приемлемым. Но если осознать, что это приносит пользу, то, вероятно, можно отойти и от своих принципов.
4.Чтение хором.
5.Чтение в темпе скороговорки.
6.Чтение цепочкой (по одному слову, предложению, абзацу)
7. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.
8. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же текст.
9. «Буксир»
а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Учащиеся читают вслух, стараясь успеть за учителем;
б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.
10 «Ловушка». Учитель читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут замену.
11. «Прыжки». Чтение через слово.
12. «Голова и хвост». Учитель начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают вместе.
13. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.
14. «Прятки». Нахождение слова в тексте с определённым признаком (начинается на букву А; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)
15. Чтение отрывка, закрыв верхнюю (нижнюю) часть букв.
16. Чтение отрывка в перевёрнутом виде.
17. «Фотоглаз» ( на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова)
18. «Игра в прятки» Учитель начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает учитель.
19 «Мнимое слово» Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах, (слайды)
6. Ежеурочные пятиминутки чтения.
У каждого на парте книга. И любой урок – будь то чтение, рисование, математика – начинается с того, что дети открывают книгу и читают 5 минут в режиме жужжащего чтения.
Такое чтение является не только хорошей тренировкой ( если в день даже по 4 урока, то ежедневные тренировки составят 2 0 минут, а в неделю – 100 минут т. е. Около 2 часов, помимо самих уроков чтения, которым по программе в начальной школе, к сожалению, отводится от 3 до 4 часов в неделю ), но и организует детей после шумной перемены, а так же повышает читательский интерес (смеются во время чтения, возбуждая интерес к своей книге, обмениваются книгами, личный пример учителя, зачитывание интересных фрагментов ).
7. Развитие оперативной памяти.
Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Что это значит? Ребенок читает конец предложения, а начало уже забыл.
Как же развить оперативную память? Я делаю это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором и представляют собой 18 карточек, каждая из которых состоит из 6 предложений. Особенность их такова, что если 1 предложение содержит всего 2 слова (8 букв), то последнее предложение 18 карточки – 8-9 слов (46 букв) .Наращивание длины предложений происходит постепенно. Время работы со всеми карточками составляет примерно 2 месяца, а оперативная память ребенка развивается настолько, что он может без труда запомнить предложение из 9 слов. Он легче улавливает смысл предложения, читать становится легче, процесс обучения чтению идет быстрее.
Проведение: смотрим на первое предложение в течение определенного времени, оно указано на карточке и фиксируется учителем, и запоминаем его (время экспозиции обычно небольшое: от 4 до 7 секунд ). Карточка переворачивается, предложение пишется. «А я не запомнил» - «Перепиши у соседа». Одна карточка пишется столько дней, пока все дети не будут писать без подглядываний. Есть условие, – зрительные диктанты должны писаться ежедневно (и в выходные дни), иначе работа бесполезна. При этом, по моим наблюдениям, такая работа ведет к увеличению скорости письма на уроках русского языка, что позволяет делать эти уроки более насыщенными.
8. Три типа упражнений на одном отрывке.
Многократное чтение.
После того, как текст прочитан, проанализирован и осознан, предлагаю читать одновременно в течение 1 минуты. После этого каждый отмечает, где он остановился. Затем следует новое чтение этого же отрывка, и ученик снова фиксирует результат, сравнивает с предыдущим. Создается положительная мотивация.
На этом же отрывке тренируем артикуляционный аппарат. «Прочитай в темпе скороговорки, делая акцент на окончании слов, которые не должны «проглатываться», а четко проговариваются.(30 секунд).
Теперь снова читаем текст, чуть медленнее, но зато красиво, выразительно и незаметно переходим на новую часть текста, продолжая читать в том же темпе (достаточно быстром)- 1-2 предложений.
9. Ведение читательских дневников.
Эта работа не только дисциплинирует детей, но и способствует осознанности чтения, так как мы учимся выражать то, что запомнилось, свое отношение к героям и событиям, вначале с помощью рисунка, а затем словами ( отзывы ).
10. Приём стимулирования учащихся.
Ежедневно в конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса (тексты берутся из «Хрестоматии»), пересчитывание слов и запись в индивидуальные карты самозамеров результатов скорости чтения.
дата | замер скорости чтения | количество слов в минуту |
11.01 | текущий | |
12.01 | текущий | |
13.01 | текущий | |
14.01 | контрольный |
Кроме того, раз в месяц результат контрольного замера скорости чтения фиксируется в индивидуальной диаграмме, который строится в течение 9 учебных месяцев.
11. Диагностика.
Два года назад, в газете «Начальная школа», я познакомилась с новым предложениям отслеживания техники чтения, дающим возможность фиксировать и скорость чтения, и правильность, и выразительность, и осмысленность. А как радуются дети, когда график стремительно идет ввысь. Как довольны, что уменьшается количество ошибок, ведь это их труд.
А если ребенок с трудом овладевает навыком чтения? Помогает тот же график, но с другой ценой деления (цена одного деления не 5 слов, а 1 слово).
А если темп не растет? Как поощрить слабого, но очень старающегося ученика? Цветом кружка. Красный – выразительное чтение, синий – отсутствие выразительности, а голубой – читает невыразительно, но очень старается.
В любом случае каждый ученик будет видеть результат своего труда, сможет сравнивать свои результаты. Все это создает положительную мотивацию обучения.
Казалось бы громоздкая работа, но время уходит только на создание шаблона индивидуального графика, на котором можно фиксировать качество техники чтения все годы обучения в начальной школе, используя различные цвета.(Можно сделать горизонтально и на одной кривой).
Такие замеры позволяют судить и о результативности используемых приемов, вооружают наглядным материалом для работы с родителями, помогают намечать совместный план коррекции, подбирать методы и приемы, адекватные возможностям каждого ученика.
Индивидуальные графики имеют и определенный воспитательный момент. Они позволяют не сравнивать успехи одного и другого, а учат детей радоваться самому малому продвижению вперед каждого учащегося, уважать труд одноклассников, сопереживать и оказывать им поддержку.
В каждом ребенке есть резервы, есть возможности и способности, надо их только достать и воспользоваться.
Мне близки слова .
«Ты можешь!» – должен напоминать учитель ученику.
«Он может!» – должен понимать коллектив ребят.
«Я могу!» – должен поверить в себя ученик.
Необходимо объяснить и родителям важность развития техники чтения детей, заинтересовать и дать необходимые рекомендации.
1. Обратить внимание не на длительность, а на частоту тренировочных упражнений.
Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить небольшие упражнения. Что же мы можем наблюдать зачастую? «Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи» - говорит мама. 1,5 часа трудной работы, которая подавляет у ребенка желание читать. Лучше читать тремя порциями по 5 минут.
2. Хороший результат дает чтение перед сном.
Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. Еще 200 лет назад говорилось: « Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий».
3. Режим щадящего чтения для детей не любящих читать.
Если ребенок не любит читать, значит, у него при чтении возникают трудности. Для него оптимальным будет чтение 1-2 строчек и после этого кратковременный отдых ( диафильм, поочередное чтение ).
Описанная работа трудоемка, требует от учителя времени, терпения. Однако многие педагоги отмечают, что при систематическом выполнении данных рекомендаций и упражнений темп чтения, степень осознанности при чтении возрастает. А значит, буду созданы хорошие предпосылки для улучшения успеваемости учащихся, росте потребности и желания чаще читать художественную литературу.
Список литературы:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. Просвещение 2010.
2.Сборник программ. Образовательная система « Школа 2100» М. БАЛАСС 2010. Программа «Чтение и начальное литературное образование»
3. , , актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. — К., Педагогика, 2003Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»
4. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 — №6 – с. 24-46.
5. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.
6. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.
7. , Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 1990. — №3. – с. 67-69.
