Региональный компонент литературного образования школьников вводится с целью обогащения российского образовательного пространства и включает ту часть содержания литературного образования, в которой отражено своеобразие культуры (литературы) Дальнего Востока.
Ключевая идея освоения учащимися регионального компонента литературного образования - от освоения региональной культуры (литературы) к российской, а затем к мировой.
Реализация регионального компонента содержания литературного образования направлена на:
- приобщение к чтению и изучению значимых для духовного и нравственного развития и соответствующих возрастной эволюции школьников - читателей произведений дальневосточных авторов;
- формирование представления о дальневосточной литературе как о социокультурном феномене, жизнеспособной ветви мирового древа культуры (литературы); - воспитание ценностных ориентиров личности, нравственной оседлости, культуры отношений, чувства “малой родины“, патриотизма;
- развитие через содержание литературного образования культурных традиций региона, эстетических способностей школьников.
Критериями отбора художественных произведений дальневосточной литературы для изучения в общеобразовательных учреждениях края служат доступность и соответствие возрастным особенностям школьников; высокие идейно-художественные достоинства, привлекательность формы и содержания произведения; общественное и литературное значение произведения для современников; возможность углубления на основе художественных текстов знаний о литературе и формирования специальных умений, предусмотренных государственными учебными программами.
Учебный материал по литературе структурируется по концентрическому принципу, что предполагает завершенность литературного образования на каждой образовательной ступени.
В начальной школе в основу положен тематический принцип структурирования учебного материала;
в 5 - 7 классах - тематическо-жанрово-проблемный;
в 8 - 9 классах - начальный курс на историко-литературной основе без обязательного линейно-хронологического построения;
в 10 - 11 классах - курс на историко-литературной основе предусматривает соотнесение исторических судеб Дальнего Востока, России, изучение творчества дальневосточных писателей в контексте русской литературы.
На основе требований настоящего документа совет образовательного учреждения принимает решение о внесении дополнений и изменений в учебные программы по литературе.
ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ (1 - 4 классы)
Обязательный минимум регионального содержания литературного образования
Младшим школьникам предлагаются произведения устного народного творчества (сказки, прибаутки, пословицы, скороговорки, молчанки, заклички, приговорки, считалки, дразнилки), произведения дальневосточных писателей и поэтов, специально созданные для детей и прочно вошедшие в круг детского чтения. Это произведения о школе, о родном крае, о животных, о временах года, о детях:
- 3 - 5 стихотворений П. Комарова (напр., “Первый урок“, “Лесная музыка“), Р. Добровенского (напр., “Лукошко“, “Следы“), В. Шульжика (напр., “Стихи о моей собаке“), Б. Копалыгина (напр., “Букварь“), Е. Кохана (напр., “Зимняя сказка“, “Тайна“, “Тайга“, “Чистописание“, “Воробей“), Ю. Архарова (напр., “В краю родном“);
- рассказы о первоклассниках Т. Чинаревой “Прощайте, белые медведи“; - главы из повести С. Булгаковой-Петренко “Виноваты варежки“;
- прозаические зарисовки Р. Добровенского (напр., “Бронзовый человек“), П. Комарова (напр., “У прорубей“);
- статьи Ю. Аракчеева об уссурийской тайге;
- малые жанры дальневосточного фольклора из книги С. Красноштанова “Ехала деревня мимо мужика“;
- 2 - 3 фольклорные сказки народов Приамурья и литературные сказки А. Вальдю, И. Баранова, П. Комарова, Б. Копалыгина (напр., нивхская сказка “Охотник и тигр“, А. Вальдю “Заяц и выдра“, “Саранка“, И. Баранова “Сказ о душистой черемухе“, П. Комарова “Веселое новоселье“, Б. Копалыгина “Можно“ и “Нельзя“);
- 2 - 3 литературные сказки Э. Кириченко из сборника “Сказки дремучей тайги“ (напр., “Тигр и тигренок Полосатик“, “Ласка - непоседа“, “Хорза - плясунья“, “Снегурочкин олень“), Е. Наумова из сборника “Амурские сказки“ (напр., “Пустая голова“, “Как звери ногами менялись“);
- 3 - 5 рассказов Б. Аленкина (напр., “Полкан и Барбос“, “Лева“, “Воробышек“) и Т. Чинаревой (напр., “Завтрак для волка“, “Гусь Семенов-Ямской“, “Сверчок Питирим“, “Внучатый племянник“, “Осторожно, дети!“, “Звезда“);
- 1 - 2 новеллы (напр., “Страшный зверь“, “Рассказ зверолова“);
- маленькие повести Е. Кохана “Детство, опаленное войной“ и А. Максимова “Как я жил в тайге“;
- отрывки из повести-сказки Н. Наволочкина “Знакомые кота Егора“;
- 3 - 5 стихотворений П. Комарова (напр., “Сказки“, “Зима“, “Теремок“, “Медвежий угол“, “Серый щенок“), В. Шульжика (напр., “Над Амуром чайкой - птица“, “Утренний лес“, “Запах моря“, “Зимние каникулы“), В. Рябова (напр., “Домик детства“, “Лесная тропинка“), Р. Добровенского (напр., “Ночь“, “Лисица - огневица“), В. Захарова (напр., “Волшебный лес“), Б. Копалыгина (напр., “Кто нашел радугу?“, “Лилия“), Н. Наволочкина (напр., “Откуда течет Морошка?“);
- повести А. Максимова “Петрушкина застава“ и В. Сысоева “Повесть о гималайском медведе“;
- главы из повестей А. Гайдара “Дальние страны“, Г. Федосеева “Пашка из Медвежьего лога“, Т. Чинаревой “Однажды в Шишкино весной“, В. Захарова “Волочаевские дни“;
- 3 - 5 новелл П. Комарова (напр., “Амур - мечта рыбацкая“), С. Кучеренко из сборника “Лесные знакомства“, В. Клипеля из сборника “Лесные узоры“;
- 3 - 5 рассказов Е. Трофимова (напр., “Морской закон“), Б. Аленкина (напр., “Медведь, сом и часовой“);
- 3 - 5 стихотворений Н. Наволочкина (напр., “Как исправить единицу“, “Грамотей“, “Поищите Федота“), К. Бельды (напр., “Родная сторона“, “Осень“), А. Ходжер (напр., “Я - земли нанайской дочь“, “Березок расписной наряд“, “Зимней ночью“);
- 3 - 5 литературных сказок Д. Нагишкина (напр., “Кто самый сильный“, “Кукушкино богатство“ и др.).
ВТОРАЯ СТУПЕНЬ (5 - 9 классы)
На данной образовательной ступени изучаются народные и литературные сказки, малые жанры дальневосточного фольклора, мифы, легенды, предания, благопожелания, бытующие на Дальневосточной земле, наиболее значимые произведения поэтов и писателей Дальнего Востока.
По степени глубины и детальности работы с произведениями определяется три круга чтения:
- первый: текстуальное изучение произведений;
- второй: чтение и обсуждение, предполагающее свободное общение с текстом (слабо регламентированная область самостоятельного чтения);
- третий: внеклассное чтение.
Первый круг определяет минимум начитанности школьников по дальневосточной литературе и является региональным образовательным стандартом по данной предметно-деятельностной линии:
- 2 - 3 фольклорные сказки народов Приамурья, Дальневосточного Севера (напр., “Ангадяган - сиротка“, “Жестокий Мудур - Мэргэн“) или их литературные стилизации (напр., “Храбрый Азмун“, “Недобрая Ладо“ Д. Нагишкина);
- малые жанры дальневосточного фольклора (напр., считалки и небылицы из книги “Ехала деревня мимо мужика“);
- 1 - 2 новеллы (напр., “Пчелы и муравьи“, “Лесные предания“ из книги “Встречи в тайге“);
- 2 - 3 стихотворения П. Комарова (напр., “Мой город“, “Сторонка родная, где прожиты годы...“, “Шалаш в тайге“, “Сенокос“, “Олененок“);
- повесть В. Сысоева “Золотая Ригма“;
- 1 - 2 произведения А. Максимова (напр., главы из повести “Лесные клады“, “Погоня“, “Танк Москвилы“);
- 1 - 2 ст. (напр., “Возвращение солдата“); - повесть “Дерсу Узала“;
- главы из произведений (напр., “Тропою снежных баранов“ из книги “Смерть меня подождет“);
- “Дикая собака динго или повесть о первой любви“ ;
- 2 - 3 произведения о войне (напр., рассказ Г. Ходжера “На свидание к деду“, стихотворения В. Афанасьева, А. Артемова, И. Бронфмана);
- 2 - 3 лирических стихотворения о родной земле (напр., Р. Казаковой, Л. Миланич, С. Смолякова); - историческое повествование “Императрица Фике“;
- повесть “Изгин“;
- исторический роман Н. Наволочкина “Амурские ворота“.
ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ (10 - 11 классы)
На третьей ступени среднего общего образования школьникам предлагается:
самостоятельно прочитать и под руководством учителя текстуально изучить наиболее значимые произведения дальневосточной литературы, отражающие:
- события далекой истории - движение русских на Амур;
- исторические связи и общность судеб русского народа и народов, исторически проживающих на Дальневосточной земле;
- события революции и гражданской войны на Дальнем Востоке;
- беспримерный подвиг дальневосточников в годы Великой Отечественной войны; - темы родной земли и “малой родины“, созидания и строительства на ней, единства человека и природы.
Учащимся предстоит прочитать и под руководством учителя текстуально изучить следующие произведения:
- 1 - 2 художественно-путевых очерка русских писателей о Дальнем Востоке (напр., из произведений “Фрегат Паллада“, “Остров Сахалин“);
- 1 - 2 произведения из поэтической летописи событий гражданской войны (напр., К. Рослого, Г. Отрепьева);
- роман “Мужество“;
- роман “Амур - батюшка“ (в контексте изучения жизни и творчества писателя);
- роман “Черные люди“ (в контексте изучения жизни и творчества писателя);
- 1 - 2 произведения об исторических связях и общности судеб русского народа и народов, исторически проживающих на Дальнем Востоке (напр., - Тан “Воскресшее племя“, “Амур широкий“);
- 1 - 2 произведения из художественной летописи истории Дальнего Востока от начала века до наших дней (напр., “Алитет уходит в горы“, “Новый перевал“);
- 1 - 2 произведения современных дальневосточных авторов (напр., А. Тоболяка “Денежная история“, роман “Мутант“).
Предлагаемый перечень произведений не претендует на всеохватность и по желанию учащихся и учителя может быть дополнен произведениями, рекомендуемыми региональной программой по литературе для второго и третьего кругов чтения.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования о литературе народов России
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С. Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Литература народов России: Г. Тукай, М. Карим, К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору, 5-9 кл.)
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования о родная (региональной) литература (литературе народов России)При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему.
Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется школой в соответствии с ее региональной принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов (предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации)
