УМК «Начальная школа 21 века»

УМК «Начальная школа 21 века»

, методист

управления образования

Задача методиста: познакомить педагогов с универсальным учебным действием – подведение под понятие.

Справка для учителя:

Подведение под понятие – познавательное УУД, которое формируется на основе действий сравнения и классификации. В то же время, этот приём (когда он будет уже сформирован, то мы вправе его можем назвать ПРИЁМОМ, т. к. учитель сможет его применять на практике «без проблем» и только совершенствовать – развивать) является  эффективным СПОСОБОМ для исследования, нахождения аргументации, выявления отличительных и сходных свойств и отношений.

На данном уроке учебно-познавательное действие – подведение под понятие только вводится. У  учащихся формируется представление об этом СПОСОБЕ.

Кроме основной задачи урока следует обратить внимание на умение формулировать устные высказывания, обобщать и делать выводы после определённого исследования. На уроке практикуется опыт ПОПС –формулы (описание этого приёма даётся в надпредметном курсе «Учусь действовать», автор ). Это простая форма работы, когда нужно выработать аргументы и  позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. ПОПС – формулу в начальном звене лучше всего использовать на уроках окружающего мира и литературного чтения, т. е. там, где чаще всего дети видят причинно-следственные связи, противоречия. Поэтому следует подобрать целенаправленно такую тему и  материал, на котором можно было поучиться доказывать. Необязательно эту формулу  вводить сразу целиком. На данном уроке с этим приёмом ребята уже знакомы. Используется эта формула не в полном объёме, частично.

Примечание: В конспекте урока  таблица сравнения не демонстрируется. Весь дидактический материал (который должен быть у учащихся для работы) представлен на слайдах.

Тема:  Подведение под понятие. Грибы.

Предмет: Окружающий мир. 3 класс.

Тип урока: открытие новых знаний

Вид урока: урок-исследование

Планируемый результат: уметь находить различия и доказывать  почему грибы не относятся к царству растений.

Задача для учащихся: научиться находить аргументы  и доказывать, что грибы не являются растениями и относятся к отдельному царству живых организмов через выявление отличий растения и гриба.

Задача учителя: создать условия в формировании умений находить отличительные признаки растения и гриба для доказательства утверждения того, что грибы относятся к отдельному царству живых организмов, а не к растениям.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Мотивационно-целевой этап
Актуализация знаний	Побуждает к слушанию текста и размышлению. -Я познакомлю вас с одним из случаев, который произошёл с третьеклассником Митей. - Как вы думаете, какое отношение имеет этот случай к нашему уроку окружающего мира? Чтение эпизода Митя наводит порядок в книжном шкафу. В одной умной книге он встретил о животных слово КЛАССИФИКАЦИЯ и решил посмотреть в словаре, что оно означает. Но найти словарь оказалось не так-то просто. Перерыв снизу доверху все пять полок своего книжного шкафа, Митя обнаружил словарь только на верхней полке, да и то с трудом: он был завален всяким хламом - старыми тетрадями, растрепанными детскими книжками, альбомами с марками, разрозненными номерами журнала "Юный натуралист". В словаре Митя прочел: "Классификация - распределение предметов на группы (классы) по каким-нибудь отличительным признакам. Классификация всегда устанавливает определенный порядок". "Порядок - это как раз то, что мне нужно", - подумал Митя и стал разбирать книжный шкаф. На третью, самую удобную, полку он поставил учебники, под ними расположил тетради и альбомы, внизу поместил словари и справочники, а две верхние полки занял книгами о животных и комплектами журнала "Юный натуралист".  Все остальное было убрано в тумбочку. "Теперь я всегда легко найду то, что мне нужно", - с удовольствием подумал Митя и, достав с четвертой полки книгу, в которой ему встретилось слово КЛАССИФИКАЦИЯ, раскрыл ее. -На какой вопрос вы искали ответ? - Каким образом этот случай связан с уроком окружающего мира? - Приведите примеры. Учитель помогает высказывать мысли, подводит детей формулировке высказываний, что природа: живая и неживая; живая – это растения и животные и т. д. Появляется схема  классификации царства природы. На доске (или на экране) остаётся определение классификации для работы (СЛАЙД) "Классификация - распределение предметов на группы (классы) по каким-нибудь отличительным признакам. Классификация всегда устанавливает определенный порядок". - Что было бы, если бы не было такого действия, как классификация? Учитель выделяет слово  ПОРЯДОК в определении. - КАК  устанавливается такой порядок? Учитель выделяет в определении высказывание «ДЕЛЕНИЕ ГРУПП  ПООТЛИЧИТЕЛЬНЫМ ПРИЗНАКАМ» - Попробуйте доказать это на группах: живая и неживая природа. На доске для визуализации появляется схема классификации «живая и неживая природа» - Что будете выделять при доказательстве? - Назовите отличительные признаки  живой и неживой природы. - КТО  устанавливает такой порядок? - Какие способы помогают человеку  находить признаки отличия? - Почему  растения и животные учёные отнесли к живой природе? - Тогда почему они оказались в разных группах? - По каким отличительным признакам можно делить предметы (объекты на группы)? На доске появляются: цвет, форма, питание, размножение, строение.	Слушают эпизод – случай Воспроизводят вопрос Высказывают разные мнения Приводят примеры Отвечают на вопросы Доказывают и называют отличительные признаки живой и неживой природы Учёные Наблюдение, эксперименты (опыты), приборы Живая природа:  Растения и животные: дышат, питаются, размножаются, двигаются. доказывают Перечисляют признаки оснований деления на группы
2. Открытие новых знаний
Возникает проблемная ситуация: 1. Целеполагание а)Анализ проблемы б) Определение проблемы в форме вопроса. Б) Определение учебной задачи В) Определение условий (последовательности действий) Г) Определяем методы КАК это будем делать? 2. Информационно-исполнительная часть  А) Определение первой конкретной учебной задачи. б) Организация деятельности в решении первой задачи. ФИЗМИНУТКА в) Организация деятельности в решении второй задачи. г) Организация деятельности в решении третьей задачи 3)	Подводит итог сказанному. -Выдающийся учёный Карл Линней, изучая живые организмы, вывел эту классификацию и назвал каждую группу – царства.  Каждому организму он определил своё уникальное место. (Слайд): царство растений, царство бактерий, царство грибов и царство животных. - Но!! У  учёного появились противники. Больше всего возникло вопросов по отношению к грибам. Как вы думаете, какие вопросы у них могли появиться со словом ПОЧЕМУ? Желательно, чтобы вопросы были зафиксированы на доске (приготовлены заранее) - Как бы вы на них ответили? - У каждого из вас появилась своя версия ответа, вы выдвинули ряд гипотез. - Уверены ли вы в том, что ваши ответы были верными (на 100%)  и они могли являться доказательством на эти вопросы? - Что следует сделать, чтобы найти правильный ответ, доказать? - Какой из этих вопросов будем проверять? Анализ вопросов (лучше 2-х) с целью сравнения их по сложности и соответствия заданной задаче – доказать Вопрос 1:Почему грибы не входят в царство растений? Или Почему грибы не являются растениями? Вопрос 2: Почему грибы не являются растениями? остаётся на доске и будет являться общей задачей для учащихся? - Что же оставалось К. Линнею в такой ситуации предпринять? - Мы сегодня попытаемся проследить как это делал учёный, как он это доказывал. - Какие аргументы ему нужны были для доказательства? (вариант вопроса может быть: При каких условиях он мог это доказать?) - Что следует нам рассмотреть для этого, чтобы ответить на этот вопрос? На доске появляется план рассмотрения вопросов, определяющих конкретные для дальнейшего разрешения проблемы учебные задачи. - Достаточно ли нам будет рассмотреть признаки и свойства грибов? - Что требует доказательство? Прочитайте. - Все ли обозначенные нами признаки и свойства грибов надо будет сравнивать с растениями)? Для чего? - Какая форма нам поможет сравнить один объект от другого? - Что должно быть в таблице? - Проверьте таблички, которые я вам приготовила. Похожи ли они с тем, что вы сейчас смоделировали? -Следовательно, какие действия у нас получаться при рассмотрении каждого признака. Учитель вместе с детьми определяют последовательность действий в решении учебно-практических и учебно-познавательных задач. На доске появляется план действий для исследования: Рассмотрим(первый и т. д.) признак гриба. Сравним с растением. Сделаем вывод. -  Для чего это надо рассмотреть? - Следовательно: какая первая задача будет решена? В решении первой учебной задачи организуется практическая  работа в учебных тетрадях данного комплекта (стр.23) и учебниках. - Хорошо ли вы знаете гриб? Может создаться ситуация «знаю» «не знаю». Лучше предложить ребятам поработать простым карандашом. -  Готовы ли вы себя проверить? Учитель даёт чёткий, конкретный инструктаж всех действий. - Откройте страницу 23 вашей тетради. Найдите рисунок-схему гриба. - Что обозначают линии на схеме? На что указывают? Запишите самостоятельно названия частей гриба. - Проверим. Указываем на разногласия. Предлагаем прочитать загадку, где автор указывает на признаки гриба (СЛАЙД) - Какие изменения произошли в ваших записях? У кого было всё правильно? - Откройте учебник по теме «Грибы» (стр.49). Найдите похожую схему-рисунок. Проверьте. Что заметили? - Как можно дополнить в ваших тетрадях? Каким условным значком обозначили «плодовое тело»? - Обозначьте. - Какую задачу решали? - Сможем ли мы теперь сравнить строение гриба? - Возьмите карточки. Найдите графу «растение» и  пункт 1. Строение.(слайд) Все ли главные признаки у растения обозначены? Какой главный признак стоит дополнить? Запишите в карточку. - Сравним с частями гриба. Есть ли такие же части у гриба? Для обозначения воспользуемся условным значком «+» и «-«. Где части похожи обозначим значком «+». Работа проходит в сопровождении учителя. - Часть, которая отличается, обозначим значком «-«. - Какой вывод можно сделать по первому исследованию? Учитель показывает способ подведения гриба под растение по первому признаку «Строение».Указывает на условия. - Если хоть один из признаков имеет отличие, то этот предмет не может входить в другую группу. В нашем случае у гриба нет листа. Делаем вывод: Это значит, что гриб не растение. - Готов ли наш первый аргумент? - Кто попытается громко аргументировать (доказать) по знакомой нам формуле? (СЛАЙД) - Как вы думаете, если появились отличия в строении гриба и отличительным признаком является ЛИСТ и ШЛЯПКА, то может ли отличаться их питание? - Проверьте свои гипотезы в учебнике на странице 50. Если экономите время, укажите на абзац, где ребята найдут необходимую для них информацию. - Прочитайте громко найденный вами ответ. Проверьте, все ли нашли его правильно? - Как учёный К. Линней мог узнать о питании растений? Что ему для этого понадобилось? - Что запишем в нашу таблицу? Как обозначим? - Кто сформулирует громко доказательство по знакомой нами формуле? (СЛАЙД) - Какой вопрос нами не рассмотрен? - Как может размножаться гриб? Почему такой способ ему свойственен? - Можно ли это обозначить как общим признаком в размножении растений и грибов? - У гриба имеется второй способ размножения. Какой? Какая часть гриба за это может отвечать? - Прочитайте на следующей странице небольшой текст. - Чья гипотеза была близка к истине? - Подведём итог. Какие аргументы приводил К. Линней в доказательство того, что грибы не могут являться растениями? - Что помогло нам справиться с этой работой?	Моделируют ситуацию. Формулируют вопросы со словом ПОЧЕМУ? Выдвигают  гипотезы. Проверить Вовлечены в анализ вопросов, рассуждают Ему надо было доказать -  Почему грибы не являются растениями? Выдвигают в пользу аргументов условия Предлагают: рассмотреть строение гриба, форму, питание, размножение. Сравнить с признаками растения. -Нет. - Сравнить грибы с растениями. - Да. Надо найти их отличительные признаки по разным основаниям. - Таблица Моделируют образно таблицу. Указывают компоненты. Проверяют. Убеждаются в том, что все компоненты таблицы, названные ими на месте. Строят ориентировочную основу действий вместе с учителем. - Чтобы сравнить с растением и найти ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ грибов. Рассмотреть строение гриба Открывают тетрадь. Находят. Объясняют. Самостоятельно записывают. Проверяют. Читают. Дополняют, исправляют (если это нужно) или просто ещё раз проверяют. Дополняют. Обозначают. Формулируют вывод. По формуле создают речевое высказывание-аргументацию. Выдвижение гипотез Читают с целью проверки своих гипотез. Читают выборочно предложение из учебника « …: грибы не могут, как растения, создавать для себя питательные вещества. Они, как животные, поглощают готовые питательные вещества». Проверяют. Предлагают. Записывают. По формуле создают речевое высказывание-аргументацию. Называют и аргументируют, что имеются корни под названием грибница. Следовательно, могут размножаться частями корней, как и растения. Выдвигают предположения. Размножение спорами. Обобщают по таблице сравнения
3.Применение знаний в иной ситуации
- На странице 50 под рубрикой «Обсудим вместе»  имеется  вопрос. Прочитайте. Смогли бы вы сейчас на него ответить? Как бы вы ответили? Обсудите ответ вопроса в паре. Вопрос  «Долгое время грибы считали растениями, но это неверно. В настоящее время их относят к царству грибов. Почему?»  на странице 50. Ребята могут воспользоваться свободным речевым высказыванием, а могут воспользоваться и табличкой сравнения. Однако, формулировка вопроса «Долгое время грибы считали растениями. Почему?» поставит учащихся в несколько иную ситуацию. Этот вопрос считается более эффективным.  Он потребует от детей понимания темы и обратного доказательства в пользу растения. Учитель может использовать дополнительную информацию, если позволяет время. Дополнительным может быть и организация деятельности по классификации грибов: съедобные и несъедобные грибы; трубчатые и пластинчатые грибы; по форме грибов.	Выполняют задание учебника в паре
Рефлексивно-оценочный этап
Примерные вопросы учителя: - О чём мы договаривались узнать на уроке? Ч то хотели доказать? Чему учились? Поможет ли способ, который вы применили с целью доказательства различий одного объекта от другого,  в  ситуации с животными и растениями например, на других уроках? Оценивание методом «незаконченных предложений»