Городской Конкурс тематических программ в рамках реализации городской программы «Родительский Университет»
Индивидуальные особенности детей
ТОК № 12 «Новостроевский»
руководитель:
автор:
педагог-психолог МАОУ СОШ № 44 им.
МУ ЦППМСП
Копейск, 2016г
Содержание
Введение.....................................................................................................................
Глава I. Теоретические основы учета индивидуальных особенностей детей....
1.1. Обзор мнений ученых по проблеме индивидуального подхода и учета индивидуальных особенностей детей....................................................................
1.2. Индивидуальные особенности детей...............................................................
Глава II. Практическая реализация психологического просвещения родителей в рамках программы «Родительский университет» на тему «Индивидуальные особенности детей»..................................................................................................
2.1. Планирование и организация работы...............................................................
2.2. Разработка практического занятия для родителей на тему «Индивидуальные особенности детей»..................................................................
2.3. Анализ полученных результатов.....................................................................
Заключение...............................................................................................................
Список литературы..................................................................................................
Приложения..............................................................................................................
Введение
Актуальность. Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.
Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей, учителей.
Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.
Проблема заключается в том, что трудно растить детей в сложном современном мире. Сложности, нагрузки на работе сказываются на родителях, а это в свою очередь отражается на детях. Все родители искренне любят своих детей, но многие не умеют свою любовь проявить. Они знают, что нужно ребёнку: одежда, еда, образование, любовь. Всё это родители дают ребёнку за исключением безоговорочной любви. Секрет любви, любви к ближнему, к детям прост: это должна быть безусловная любовь, не зависящая от преходящих моментов ( проступки, возраст и т. д.), любить независимо ни от чего. Вот такой безусловной любви к ребёнку и не хватает молодым родителям.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Детский сад и школа, как социальные институты в поддержку семье, помогают воспитывать ребёнка. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях взаимодействие с семьёй является важным направлением деятельности детского сада и школы.
Всем хорошо известно, что семья, детский сад и школа составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и образовательные учреждения по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и учреждениях. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в образовательных учреждениях воспитание всегда стоит на первом месте.
Исходя из этого, острейшей задачей современного периода становится поддержка психолого-педагогической компетентности родителей. Взаимодействие родителей и педагогов, а также психологов позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей.
Исходя из проблемы, я сформулировала свою цель так:
оптимизация детско-родительских отношений в диаде «ребенок - родитель».
Для скоординированной работы образовательного учреждения и родителей необходимо также решить следующие задачи:
теоретически обосновать значение и роль учета индивидуальных особенностей детей в воспитании;
- разработать занятие для родителей, включающее теоретические аспекты и практические упражнения с целью активизации и обогащения воспитательных умений;
- разработать и представить родителям рекомендации, которые помогут справиться в процессе воспитания с трудностями, вызванными индивидуальными особенностями их ребенка.
При достижении поставленной цели использовались следующие методы:
1. Теоретические: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме учета индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания.
2.Практические: разработка и проведение занятия для родителей на тему «Индивидуальн6ые особенности детей», которое включало как представление теоретической информации в виде мини-лекций, так и практическую отработку знаний, умений, навыков посредством упражнений. В конце занятия родителям был представлен раздаточный материал в виде памяток.
На практическом занятии по данной теме принимали участие родители следующих образовательных учреждений: МАОУ СОШ № 44 им. , МДОУ №27, МДОУ № 51 в количестве 16 человек.
Глава I. Теоретические основы учета индивидуальных особенностей детей
1.1. Обзор мнений ученых по проблеме индивидуального подхода и учета индивидуальных особенностей детей
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.
Замечательный русский педагог разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.
Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уделяли внимание разработки теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.
Критически используя наследие дореволюционной педагогики рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. «Советское воспитание,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность».
Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, указывала на возможность познания многих особенностей детей при анализе их рисунков, лепки, построек из строительного материала.
считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.
Развитие индивидуальности связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки : «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…».
Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах и , являются исходными для дальнейшего развития педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.
Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка.
Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении . Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка.
Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей : «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех…». При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.
Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний психологии. Советские психологи , , и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности: личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей.
Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека: темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения.
Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские психологи уделяли большое внимание воспитанию характера.
В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Проблема индивидуального подхода, поэтому не может рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим, его интересов.
Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка.
Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога и родителя, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка.
Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.
1.2. Индивидуальные особенности детей
Какие же они, наши дети? Почему они такие разные?
Одни бойкие и активные, другие – тихие и застенчивые. Одни с удовольствием идут в детский сад или школу, играют со сверстниками, другие с трудом привыкают к детскому коллективу.
Ответить на этот вопрос не так просто. Индивидуальные особенности детей определяются многими факторами. То, каким будет ребенок, зависит от:
- врожденных особенностей: темперамента, типа нервной системы, физического здоровья;
- от условий жизни;
- от того, каких принципов придерживаются родители.
Ребенок может сильно отличаться от своих родителей, и тогда возникает естественное желание изменить его. Например, быстрой и активной маме трудно смириться с тем, что ее ребенок делает все медленно. Она старается перевоспитать его, однако нередко результаты ее стараний оказываются прямо противоположными, поскольку некоторые качества изменить невозможно, да и не нужно. Важно уметь принимать ребенка таким, какой он есть, помогая ему приспособиться к своим особенностям и жить с удовольствием. Какие-то особенности зависят от возраста детей, однако некоторые особенности поведения определяются воспитанием в семье, и в этом случае важно хорошо представлять себе, как ваши методы воспитания, атмосфера в семье могут сказаться на ребенке.
Какими могут быть дети?
- агрессивный ребенок
- гиперактивный ребенок
- застенчивый ребенок
- медлительный ребенок
- тревожный ребенок
- ребенок со страхами
Агрессивный ребенок
Ситуативные проявления агрессии, злости естественны, хотя и пугают многих родителей. Ребенок не может быть злым от природы. За агрессивными проявлениями всегда стоят какие-либо причины. Если вовремя не помочь ребенку, агрессия может стать устойчивой формой поведения, превращаясь со временем в качество личности.
Причины появления агрессивности:
- особенности центральной нервной системы (возбудимый тип);
- эмоциональная атмосфера в семье, особенности семейного воспитания, стиль детско-родительских отношений;
- примеры агрессивного поведения с телеэкрана;
- компьютерные игры;
- эмоциональные стрессы;
- возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые заболевания.
Формы проявления агрессии:
- словесная (кричит, обзывается, угрожает);
- физическая (дерется, кусается, пинается. толкается, швыряет предметы, ломает игрушки т. д.)
- непрямой характер (игнорирует просьбы, ябедничает, провоцирует других, манипулирует другими).
Приемлемые формы (которые можно поддерживать): можно разрешать ребенку создавать рисунки с изображением агрессии в разных формах (взрывы, драки, войны и т. д.), играть с предметами (разрушать собственноручно построенные объекты, швырять игрушки); выражать протест («нет!»), желательно с объяснениями «почему»; бить подушки, спортивные груши; бороться с кем-нибудь (по обоюдному согласию); заниматься спортивными играми, единоборствами.
Неприемлемые формы (которые стоит останавливать): не следует разрешать ребенку оскорблять и унижать других людей, применять физическое насилие, выраженное по отношению к любым живым объектам (в том числе к животным), манипулировать чувствами других людей, провоцировать других.
Гиперактивный ребенок
Поведение гиперактивных детей характеризуется излишней подвижностью, импульсивностью, высокой эмоциональностью, суетливостью. Такой ребенок неуправляем, не реагирует на запреты и ограничения взрослых, в любых ситуациях ведет себя одинаково активно: крутится, бегает, шумит. Быстро и много говорит, перебивает взрослых, задает много вопросов, но редко выслушивает ответы. Ему трудно сосредоточить внимание на чем-то одном. Он, как правило, не доводит начатое дело или игру до конца. Часто провоцирует конфликты между детьми, не контролирует свою агрессию – толкается, дерется и т. п.
Важно отличать гиперактивных детей от просто активных, легковозбудимых, эмоциональных. Это может сделать только специалист (психоневролог или психолог).
Возможные причины возникновения и развития гиперактивности
- наследственность
- патология беременности и родов
- травмы головного мозга
- инфекционные заболевания, перенесенные в первые месяцы жизни
Закреплять и усиливать проявления гиперактивности могут неблагоприятные социальные и психологические факторы, особенно семейные:
- недостаток внимания родителей
- частые конфликты в семье
- использование физических наказаний и т. п.
Застенчивый ребенок
Такой ребенок послушен, ведет себя тихо. Он не хочет привлекать к себе внимания, его постоянно беспокоит, что о нем могут подумать. Поэтому он может казаться образцом хорошего поведения. Однако, сильная застенчивость мешает ребенку общаться со сверстниками и взрослыми. Застенчивые дети очень медленно и постепенно привыкают к новым для них ситуациям и окружению. Для них характерна низкая самооценка, что может привести к отказу от активности и развития своих способностей. К счастью, у большинства людей застенчивость уменьшается с годами, но тем не менее это не значит, что детям не нужно помогать в ее преодолении.
Застенчивый ребенок, как правило, не уверен в том, что он хороший, не привык иметь собственное мнение, не способен отстаивать свои интересы. Это ребенок, которому требуется значительно больше, чем другим детям, времени для вхождения в контакт и налаживания безопасных для него отношений.
Причины возникновения застенчивости
1.Биологическая предрасположенность. Некоторые дети от природы более чувствительны к критике и негативным ситуациям в общении. Обычно у таких детей один или оба родителя страдают от болезненной застенчивости.
2.Стрессовые события. Часто застенчивость развивается вслед за травматическим событием, обычно связанным с публичным унижением ребенка. Кроме того, такими событиями могут быть и существенные изменения в жизни ребенка – переезд, переход в новый садик или школу, серьезные проблемы в семье.
3.Характер общения в семье. Родители критикуют ребенка, предъявляют завышенные требования.
4.Ранняя и поэтому болезненная разлука с матерью. (Например, если ребенка рано отдают в детский сад).
Медлительный ребенок
Таких детей часто называют «копуши». Они медленно одеваются, медленно едят, медленно реагируют на просьбы и обращения взрослых. Более всего от своей медлительности страдают сами копуши: взрослые на них раздражаются, ругают и наказывают, дети не очень охотно принимают их в игры, да и сами они стараются остаться в стороне. Самое главное – они испытывают трудности в обучении. Все это накладывает отпечаток на их характер: очень часто такие дети становятся необщительными, замыкаются в себе.
Медлительные дети отличаются не только медлительностью двигательных реакций – у них замедлено протекание и умственной деятельности: они должны собрать с мыслями, прежде чем ответят на вопрос или выполнят задание. Недостаточная подвижность проявляется и в речи детей: они «тянут» слова, делают ненужные паузы между ними. Еще одна особенность медлительных детей – трудность переключения на новый вид деятельности. такие дети склонны к стереотипным действиям, поступкам по определенным шаблонам и правилам – например, предпочитают ходить одной и той же дорогой, играть в привычные игры, уклоняясь от новых.
Причины медлительности детей лежат в своеобразии функционирования центральной нервной системы и связаны с низкой подвижностью нервных процессов. Присущая каждому ребенку скорость двигательных реакций и психической деятельности, его личный темп, определяются в основном врожденными особенностями, типом его нервной системы.
Тревожный ребенок
Тревога может проявляться у детей ситуативно (например, если предстоят или происходят какие-то важные перемены). Как правило, она связана с будущим, на которое дети или их родители смотрят сквозь призму негативных ожиданий.
Ситуативная тревога естественна и свойственна многим людям. Но если ребенок тревожится часто, если это состояние становится устойчивым, то можно говорить о потенциальной возможности формирования у него тревожного характера.
Признаки повышенной тревожности у детей:
- суетливость, повторяющиеся мелкие движения (кручение волос, обгрызание ногтей, покачивание ногами и т. п.) или, напротив, мышечное напряжение, скованность; желание много говорить или, наоборот, напряженное молчание; трудности засыпания, сильное беспокойство перед началом важной или новой для ребенка деятельности; боязнь любых, даже незначительных, перемен; неуверенность в себе, отказ от новой деятельности («Я не смогу»), страх перед ситуацией оценивания.
Возможные причины:
- в семье принят непоследовательный тип воспитания; вам также свойственно тревожное поведение, вы не уверены в себе, живете в ожидании негативных событий и последствий; вы требуете от себя и от ребенка безупречности, идеальности, совершенства (завышенные требования); ребенок пережил психологически травмирующее событие и т. п.
Ребенок со страхами
Детям свойственно бояться, поскольку они физически слабы, зависимы и не всегда способны себя защитить. В определенные периоды жизни страхи являются естественной реакцией на непонятное, неизвестное. Ребенок постепенно наращивает в себе способность и умение справляться с самыми разными ситуациями, представляющими для него угрозу. Однако, некоторые дети испытывают навязчивые страхи (боятся собак, темноты и т. п.). Всем детям важно научиться обходиться со своими страхами, а тем, кому страхи существенно осложняют жизнь – особенно.
Причины возникновения страхов
- Биологическая предрасположенность – особенности свойств нервной системы ребенка – повышенная эмоциональная чувствительность, впечатлительность, ранимость. Внутрисемейные причины – высокая тревожность родителей; особенности воспитания – многочисленные запреты со стороны родителей, гнев и угрозы взрослых в адрес ребенка, запугивание; семейные конфликты, за которые ребенок чувствует вину. Взаимоотношения со сверстниками – детский коллектив не принимает ребенка, обижает его, он боится быть униженным. Детская фантазия, развитое воображение – нередко ребенок сам придумывает себе предмет страха. Конкретный случай, который напугал ребенка (например, укусила собака).
Существуют типичные страхи, свойственные детям в том или ином возрасте. В 2-3 года ребенок может бояться наказаний, боли, врача, громких звуков, замкнутого пространства, одиночества и особенно темноты. В 3-4 года появляются страхи, связанные с развитием фантазии ребенка, страх сказочных персонажей. У детей 6-7 лет (а иногда и раньше) может появиться страх смерти, своей или своих близких.
Глава II. Практическая реализация психологического просвещения родителей в рамках программы «Родительский университет» на тему «Индивидуальные особенности детей»
2.1. Планирование и организация работы
Этапы планирования и проведения занятия
№ п/п | Название этапа | дата | ответственный |
1 | Определение целей занятия | сентябрь | педагог-психолог , зам. директора по УВР |
2 | Изучение научно-методической литературы | сентябрь-октябрь | педагог-психолог |
3 | Разработка анкеты и проведение микроисследования с целью получения дополнительной информации | октябрь | педагог-психолог |
4 | Определение вида, формы и этапов практического занятия, способов и приемов работы его участников. | октябрь-ноябрь | педагог-психолог |
5 | Разработка практического занятия, подбор видеоролика, подготовка презентации | ноябрь | педагог-психолог |
6 | Приглашение на занятие родителей | ноябрь | Классные руководители, воспитатели, зам. директора по УВР |
7 | Проведение практического занятия | педагог-психолог | |
8 | Получение обратной связи в виде анкеты | 15 ноября | педагог-психолог |
9 | Анализ итогов проведенного занятия | 15-30 ноября | педагог-психолог , зам. директора по УВР |
Требования к кабинету и техническому освещению
1. Учебный кабинет ил кабинет для тренинговой работы.
2. Доска.
3. Компьютер.
4. Проектор.
5. Экран.
2.2. Разработка практического занятия для родителей на тему «Индивидуальные особенности детей»
Цель: оптимизация детско-родительских отношений в диаде «ребенок - родитель».
Задачи:
- создать благоприятный эмоциональный настрой родителей на работу;
- дать характеристику психологических особенностей детей;
- показать важность поиска взаимопонимания между родителями и детьми;
- сформировать совместно с родителями индивидуальные подходы к воспитанию детей.
Вводная часть
Упражнение - разминка «Перемена мест»
Участники сидят на стульях, расставленных по кругу. Стульев на один меньше, чем участников. Тот, кому не досталось стула, стоит в центре круга. Ведущий предлагает поменяться местами тем, кто соответствует названному условию. Участник, оставшийся без стула, старается занять место во время перехода.
Поменяйтесь местами те...
• кто был единственным ребенком своих родителей;
• у кого есть братья или сестры;
• у кого есть дочери;
• у кого есть сыновья;
• у кого больше одного ребенка;
• у кого есть взрослые дети;
• у кого уже есть внуки;
• кто любит своих детей;
• кто ни разу в жизни не испытывал негативных эмоций, связанных с поведением своего ребенка.
Вступительное слово
Мы становимся родителями в момент рождения первенца и постигаем основы воспитания ребенка с его взрослением, часто совершая ошибки из-за незнания особенностей психологического развития данного возраста. Некоторые родители строят процесс воспитания по образцу и подобию своих родителей, другие пытаются найти свой способ, знакомясь с опытом известных семей; некоторые отдают процесс воспитания ребенка в руки дедушек и бабушек либо перепоручают это дело государственным учреждениям. На нашем занятии я предлагаю поговорить об индивидуальных особенностях наших детей.
2. Основная часть
Упражнение «Мой ребенок»
Давайте сейчас закроем глаза, сделаем несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомним свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующее предложение: «Мой ребенок – это…»; а как бы Вы, по отношению к своему ребенку закончили это предложение: «Мой ребенок – это…».
А теперь свяжите эту фразу с чертами характера своего ребенка и письменно 10 раз продолжить ее в разных вариантах, указывая черты характера вашего ребенка.
Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы: которые устраивают Вас, и которые не устраивают.
Посмотрите, каких качеств больше: положительных или отрицательных.
Выберите, с какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать, отметьте их для себя. Отложите листочки.
Показ ролика «Откуда берутся дети»
Мини-лекция «Индивидуальные особенности детей»
(смотри пункт 1.2 главы I)
Упражнение «Этажи»
Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту. Представьте, что вы сейчас находитесь перед большим современным супермаркетом. В нем три этажа:
- на первом этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
- на втором этаже – обычные товары средней цены и качества;
- на третьем этаже продаются самые лучшие, качественные, шикарные вещи.
На каком этаже вы бы хотели приобретать товар?
Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «третьему этажу» - был умным…. Может быть, воплотим наши несбывшиеся мечты. Но, к сожалению, так в жизни не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем есть чуть-чуть от первого, второго, третьего этажей. И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам нравится и то, чтобы вы хотели изменить.
Упражнение «Реклама»
Посмотрите на качества, которые вы выделили в ребенке, требующие в вашем ребенке изменения. Мы предлагаем прорекламировать это качество в целях продажи, т. е найти в этих качествах положительные моменты и рассказать о них так, чтобы другие захотели приобрести данное качество. (родители делятся по группам выделившихся качеств).
- Легко ли вам было выполнять эту работу? В чем сложность?
- Увидели ли вы что-то новое в этом качестве?
- насколько после проделанной работы вы их принимаете?
3. Заключительная часть. Рефлексия
Упражнение «Мяч по кругу»
Все участники встают в круг и, передавая по кругу мяч, обмениваются впечатлениями, от прошедшего занятия.
2.3. Анализ полученных результатов
При первичном анкетировании на вопрос «Что было бы важным для Вас услышать на занятии?» большинство родителей (12 человек) ответили: познакомиться с психологическими особенностями детей. Остальные родичеловека): узнать о наиболее типичных проблемах в воспитании детей.
На вопрос «Какие трудности во взаимоотношениях с вашими детьми вы испытываете?» саамы распространенный ответ был: непослушание.
В качестве пожеланий самой распространенной была просьба рассмотреть больше практических ситуаций.
При анкетировании на этапе обратной связи были получены следующие ответы. На вопрос «Назовите основную цель своего участия в занятии»:
- желание завязать полезные контакты – 1 чел.
- желание лучше осознать свои отношения с детьми 2 чел.
- желание познакомиться с опытом воспитания других родителей – 2 чел.
- желание решить конкретные проблемы – 11 чел.
На вопрос «В какой степени вы удовлетворены участием в данном занятии?»
- в полной мере – 15 чел.
- частично – 1 чел.
- совсем не удовлетворен – 0 чел.
- трудно сказать – 0 чел.
На вопрос «Можете ли вы сказать про себя: «В процессе занятия...» (да, нет)
- Я получил новые знания и умения – 15 чел.
- У меня изменился взгляд на многие вещи -13 чел.
- У меня появились новые идеи – 7 чел.
Заключение
Таким образом, в заключение необходимо сделать ряд важных выводов:
во – первых, на начальном этапе занятия были рассмотрены подходы к воспитанию детей;
во – вторых, охарактеризованы психологические особенности детей;
в – третьих, проведены практические упражнения с родителями, направленные на установление позитивных взаимоотношений с детьми;
в – четвертых, проведено анкетирование, в котором родители оценили результативность и эффективность проведенного занятия.
В анкетах родители отметили конструктивные моменты занятия и значимость полученной информации. Они отметили, что необходимо учитывать во взаимоотношениях с детьми их психологические особенности и применять полученные на знания на практике.
