ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ УСИЛЕНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВОЕННОГО УЧИЛИЩА
«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Обучающийся должен овладеть универсальными действиями, чтобы решать различные задачи в определённых жизненных ситуациях. Потому базовыми результатами школьного образования должны стать умения учиться познавать мир, сотрудничать, организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации, ставить и решать самые разные жизненные задачи. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения обучающегося, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Интеграция необходима в современной системе образования. Учебные дисциплины носят “конкурирующий” характер: каждая противостоит всем остальным, претендуя на большую значимость по сравнению с другими. Кроме того, каждая из дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Эти и многие другие проблемы может решить интегрированный подход к обучению.
Преимущество интегративного подхода к обучению состоит, в первую очередь, в том, что он создает предпосылки для дальнейшего формирования творческой, думающей и анализирующей личности, которая воспринимает мир целостно и активна в профессиональной и социальной сферах жизни.
Интеграция является источником поиска и обнаружения новых фактов, которые подтверждают, опровергают или углубляют наблюдения, выводы обучающихся в различных предметах. Интеграция - средство углубления познания, высочайшая форма реализации межпредметных связей на качественно новом уровне, которая позволяет обучающимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира. Кроме того каждый новый предмет, объект или явление окружающего мира познаётся одновременно с нескольких точек зрения.
Интеграция принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных.
Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у суворовцев, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Интеграция должна отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в обществоведении, и в военных науках. Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированные уроки дают обучающимся достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
В настоящее время достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса и формирование и развитию у обучающегося положительной мотивации к учебной деятельности.
Актуальность проблемы усиления профессиональной направленности изучения курса физики в суворовском училище, определяется повышением требований к уровню теоретических и практических знаний выпускников технических вузов. Одним из направлений является формирование мотивации учения. Успешность обучения зависит от уровня развития мотивации обучающегося, для повышения которого необходимо осуществлять подбор учебных задач, адекватных профессии, перенесение более детального изучения физики на предметы военного профиля, применять интенсивные технологии обучения. Создать методический комплекс, позволяющий путем постановки проблемных вопросов, или профессионально направленной задачи, схем, иллюстраций, мультимедиа и т. д. будет способствовать усилению мотивации суворовцев. Для улучшения мотивации изучения физики необходимо усилить межпредметные связи курса физики и специальных дисциплин в военном учреждении.
Уникальность СК СВУ состоит в том, что к нам пришли дети, у которых уже есть конкретная цель: иметь военную профессию. Наша задача: помочь им не разочароваться в сделанном выборе. С другой стороны мы можем использовать их желание приобрести военную профессию в своей предметной учебной деятельности, показав значимость изучаемого материала в последующей профессиональной деятельности. Тем самым повышая мотивацию к процессу обучения.
Как происходит формирование стремления к выбору военных профессий при изучении физики?
Рассмотрим два направления.
В учебной деятельности:
При составлении рабочей программы по предмету в каждом разделе указаны вопросы прикладного характера, соответствующие профессиональной ориентации школы. Требования к воспитанникам включают в себя не только знания основных физических законов, но и умение их использовать для:
- расчета аэродинамических характеристик самолета;
- объяснения природы возникновения аэродинамических сил;
- составления схемы сил, действующих на самолет в полете;
- объяснения принципа работы двигателя самолета;
- объяснения принципа действия пилотажно-навигационных приборов, электрооборудования самолета;
- значение реактивного движения в авиации и т. д.
При изучении нового материала указывается его значение для развития и совершенствования техники, в том числе военной. Например:
- Баллистическое движение – расчет траектории снарядов, межконтинентальных ракет;
- Резонанс – учет этого явления при конструировании двигателей, в строении крыла самолета;
- Электромагнитные явления – принцип действия электроизмерительных приборов самолета;
- Полупроводники – создание интегральных схем, на базе которых создавались самолеты нового поколения и т. д.
На практических занятиях используются задачи, в содержание которых включаются конкретные технические характеристики самолета, авиационных двигателей, условий полета и т. д.
Разработан и реализуется курс «Практикум по решению задач военно-прикладной направленности», который позволяет рассматривать вопросы, выходящие за рамки школьного курса физики и вопросы военно-прикладного характера. Например:
- расчет положительных и отрицательных перегрузок, влияние их на здоровье человека;
- представление об основных понятиях аэро - и гидростатики;
- влияние тепловых процессов в атмосфере на формирование погоды и учет их в авиации в навигационных приборах;
- использование зависимости электрических свойств веществ от температуры и других внешних условий в военной технике и т. д.
На обобщающих уроках рассматриваются вопросы морально-нравственного характера.
- На конкретных примерах обсуждается роль личности в обществе и его ответственность за результаты своей деятельности. Тема поднимается, например, при изучении ядерной физики, рассмотрении положительного и отрицательного влияния на развитие общества знаний о возможностях ядерной энергии, в связи с созданием ядерного оружия.
(Леонардо да Винчи, например, скрыл от современников свою разработку подводной лодки, считая, что они морально не готовы к этому, но сохранил чертежи для потомков. Почему?)
- Отмечается роль отечественных ученых в развитии науки и самолетостроения, что способствует патриотическому воспитанию.
Таким образом, в урочной деятельности осуществляется постоянная интеграция физики со спецдисциплинами, что повышает интерес к предмету и показывает необходимость его изучения для освоения любой военной профессии. Преподавание физики направлено на осознание социальной, практической и личностной значимости учебного материала.
Во внеурочной деятельности:
Организация исследовательской и проектной деятельности с учетом профиля образовательного учреждения, которое повышает интерес к предмету, расширяет знания в области практического применения физических законов.
Повышением мотивации в исследовательской деятельности является изучение традиций летной школы и летного училища, на базе которого была создана наша школа. Это, например, использование материалов музея ТВВАУЛ. Конкретные примеры позволяют воспитанникам ощутить свою сопричастность к истории школы, города, к авиации; обсудить личностные качества летчика-офицера.
Участие в конкурсах и конференциях позволяет приобретать навыки публичных выступлений, повышает значимость проведенных исследований, повышает самооценку воспитанников и придает уверенность в своих силах. Что тоже способствует формированию человека с активной жизненной позицией и что необходимо для будущей профессиональной деятельности.
Мы видим, что с учетом современных требований к образованию для осуществления системно - деятельностного подхода возникает необходимость:
-производить интеграцию знаний различных предметов, в том числе военных дисциплин;
- использовать коммуникативные и информационные технологии;
- использовать метод проектов, который отвечает познавательно-развивающим и обучающим, воспитательным и социально-адаптивным функциям образования. При выполнении любого проекта происходит повышение активности школьников в учебной деятельности, профессиональное самоопределение учащихся.
Таким образом, процесс преподавания физики способствует повышению интереса к военной специальности и ориентирует обучающихся на осознанный выбор профессии. Вся работа направлена на осознание необходимости обучения и самосовершенствования для достижения успешности в современном обществе и в выбранной профессии.
Литература:
1. Скрипко, обобщенных методов решения типовых профессиональных задач инженера-технолога при изучении курса физики в техническом вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / . – Астрахань, 2006. – С. 188.
2. Кислякова, ориентированный подход в профессиографическом проектировании технологий обучения. // Основные прблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 мая 2006 г. / под общ. Редакцией канд. Пед. наук . – Сызрань: СВВАУЛ (ВИ). – С. 21-24.
3. Дырнаева, направленность преподавания физики студентам сельскохозяйственного вуза. // Основные прблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 мая 2006 г. / под общ. Редакцией канд. Пед. наук . – Сызрань: СВВАУЛ (ВИ). – С. 11-15.
4. Болотов, А. Н., Новиков, В. В., Новикова, , как основа спецкурсов в техническом вузе. // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов 3 – ей научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России», 22–26 июня 2004г. – Москва: «Атомполиграфсервис». – С. 59-61.
