Я работаю учителем-логопедом в МАДОУ № 000 Московского района г. Казани с 2009 года. После окончания университета у меня были сформированы теоретические знания, но не систематизированы практические. И я снова начала «учиться», потому что поняла, что становлюсь для детей человеком открывающим им путь в сложный мир человеческих отношений, немаловажную роль в котором играет речь.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т. п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т. е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т. д.
У детей самого разного возраста часто наблюдаются различные речевые нарушения. Чаще всего встречается нарушение произношения звуков. Оно может быть самостоятельным дефектом, либо входить в состав других, более сложных речевых расстройств. Однако даже самое простое нарушение звукопроизношения нельзя считать безобидным, поскольку оно может повлечь за собой серьёзные отрицательные последствия для развития ребенка в целом.
Неправильное звукопроизношение затрудняет обучение школьников русскому языку. Ребенок с трудом обучается читать и писать, а в дальнейшем допускает в письменной речи большое количество ошибок, не связанных с грамотностью. Уже в первом классе на этом фоне у ребенка очень быстро формируется отрицательное отношение к занятиям в школе, страх перед учителем, нежелание учиться, а это приводит к снижению успеваемости и по другим школьным предметам, а иногда к нервным расстройствам.
Нарушение чтения и письма также приводит к снижению успеваемости ребенка по математике. Это связано с тем, что математические уравнения и формулы фактически имеют вид предложений, а математические символы - это разновидности букв.
Ребенка, неправильно выговаривающего звуки, в детском коллективе часто передразнивают, что создаёт дополнительные психологические проблемы, которых можно избежать, вовремя поставив ему правильное произношение. Исправляя речевые недостатки, мы, тем самым, способствуем развитию у ребенка процессов восприятия, внимания, памяти, мышления. Это благоприятно сказывается на успешности усвоения ребенком учебного материала.
Правильная речь всегда звучит более убедительно, чем нарушенная, поэтому больших успехов в разных жизненных областях достигают люди, умеющие хорошо говорить, они конкурентно способнее остальных.
Однако грамотная, четкая, чистая, ритмичная речь – это не дар, она приобретается благодаря усилиям самого ребенка, его родителей и педагогов. К сожалению, в настоящее время довольно редко можно встретить ученика с богатым словарным запасом и правильно построенной речью, родители зачастую не придают большого значения речевому развитию их детей, а дети, в свою очередь, усваивают родной язык только благодаря телевизионным программам и разговорной речи окружающих.
Опыт моей практической деятельности в работе с детьми с ОВЗ направлен в первую очередь на максимальную коррекцию недостатков в речевом развитии детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения.
Моя профессиональная деятельность и накопленный опыт работы, позволили мне выработать алгоритм организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения и успешно решать основные задачи коррекционной работы:
1. Выстраивать механизм взаимодействия между специалистами.
2.Осуществлять тесное взаимодействие с родителями;
3. Своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями;
4. Создать пространственно-речевую среду в ДОУ;
5. Корректировать и предупреждать речевые нарушения во всех видах деятельности.
Цели профессиональной деятельности учителя-логопеда — обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе его развития.
В течение учебного года мной проводится работа по различным направлениям:
- организационная; аналитическая; профилактическая; коррекционная; научно-методическая; взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
В результате организационной работы мною изучается нормативно-правовая база (вносятся текущие изменения в документацию, регламентирующую деятельность учителя-логопеда дошкольного учреждения); проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году: систематизируется и пополняется методический материал; иллюстрированный и раздаточный материал для детей.
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных в логопедические группы, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).
В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование групп ДОУ, с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада в логопедические группы.
Отобранных для обучения в логопедических группах детей учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический комиссию ДОУ, по итогам обследования которой принимается решение о зачислении ребенка в логопедическую группу. На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:
- речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения; речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальная программа развития составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных программах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.
Такой план позволяет систематизировать занятия, повышает их эффективность и усиливает коррекционную направленность, а также помогает осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальная программа развития реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данную программу включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т. д.
Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. В «журнале учета посещаемости логопедических занятий» отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с заключениями ПМПК проводится непосредственно с детьми, зачисленными в логопедическую группу, в течение всего учебного года, и организуется в определенной последовательности, так коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков; развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.
Коррекционная работа включает следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания;
II. Развитие фонематического слуха;
III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.
Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;
4) составление условно-графических схем.
При общем недоразвитии речи по мимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря:
- номинативный словарь; предикативный словарь; словарь признаков; числительные и местоимения; навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя:
- словоизменение; согласование.
Совершенствование связной речи:
- пересказ; рассказ по серии сюжетных картин; рассказ по сюжетной картине.
Планирование содержания организованной образовательной деятельности осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений, с какой целью они выполняются. В работе с детьми все чаще я использую метод биоэнергопластики, которую ввожу в сказки, стихи и истории. Данный метод позволяет дольше поддерживать интерес детей, а также способствует развитию высших психических функций.
Для моей работы в ДОУ выделено специальное помещение, которое отвечает педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособлено для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей.
В кабинете в полном объеме представлена нормативно-правовая база, имеются основные программы речевого коррекционного обучения – , «Программа обучения и воспитания детей с ОНР», «Программа обучения и воспитания детей с ФФН», «Программа коррекционно0развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи», методические рекомендации, пособия по организации системы работы с детьми имеющими различные речевые нарушения систематизированы в накопительных папках.
Следует отметить, что для эффективной работы с родителями я широко использую вспомогательные наглядные средства: в группе оборудованы специальные «логопедические уголки», в раздевалке вывешивается информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные приёмы закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, которые рекомендуется использовать в семье.
Использование наглядных средств и ТСО помогают мне решать самые разнообразные задачи:
-сообщение новых знаний и закрепление уже имеющихся,
- активизация словаря детей,
-развитие воображения,
- формирование познавательных процессов,
-умение творчески перерабатывать информацию.
Образовательная деятельность с применением ТСО планируются таким образом, что применение технических средств обучения не нарушает общую длительность занятия и не приводит к переутомлению детей.
При построении занятий я учитываю психофизические и индивидуальные особенности детей.
Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников мною проводится тематическое консультирование, анкетирование, организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
В течение года мною проводится научно-методическая работа: посещение семинаров и методических объединений, разработка и публикация материалов. За последние пять лет работы наиболее значимыми я считаю:
- Печатные публикации:
- Публикации в сети Интернет:
- Участие в методических объединениях и семинарах:
Итогом успешной реализации разработанного алгоритма коррекционной работы с детьми имеющими различные речевые нарушения считаю результаты ПМПК:
С хорошей речью | Со значительным улучшением | Без значительных улучшений | |
2010 г. | 13 человек | 2 человек | - |
2012 г. | 16 человек | 3 человек | - |
2014 г. | 18 человек | 2 человек | - |
В нашем детском саду 17 % детей имеют тяжелые нарушения речи (ринолалия, алалия, ОНР I и II уровней, системное недоразвитие речи). И работа с ними начинается с 3 – 4 лет.
Работа с малышами требует особого подхода, не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче с ребенком 5 лет, поведение которого уже в достаточной степени произвольно.
При проведении систематической логопедической коррекции часть детей, могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно обучаться в массовой школе.
Работа с детьми раннего возраста отличается не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения коррекционного вмешательства. Чтобы построить работу наилучшим образом, логопед также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т. д.
Поскольку время коррекционной работы с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедическая НОД не может включать всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, психологом - очень актуальна.
Во время образовательной деятельности я уделяю особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована: я подбираю для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитываю требования программы обучения реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении образовательной деятельности, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.
Я также рекомендую воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок – небылиц, чистоговорок – «смешинок».
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.
Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется в нескольких аспектах. Развитие всех типов дыхания осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт.
Учитель – логопед при составлении индивидуальных перспективных планов учитывает результаты диагностики, проводимые педагогом – психологом. Совместно с ним строится дальнейшая коррекционная работа по развитию высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления). При проведении занятий педагог – психолог учитывает этапы проводимой с ребенком логопедической работы.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной работы. Благодаря такой тесной работе логопеда и всех педагогов ДОУ достигаются высокие результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их профилактики.
Таким образом, опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии едино коррекционно-образовательного пространства с сетью его интегративных связей.
Литература.
Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб., 1993. Основы дефектологии. - М., 2002. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР.-М., 1996. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985. , , Логопедия. - Екатеринбург, 1998. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. . - М., 2002. Формировании лексики и грамматического строя у дошкольников с недоразвитием речи. - СПб., 2001. , Коррекция ОНР у дошкольника. - СПб., 1999. Логопедия /под ред. , . - М., 2001. Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Коррекция стертой дизартрии. - СПб., 2001. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи /Под ред. .-М., 1991. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1999. Дети с ОНР. - М., 1999. , Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1989. , Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи /Министерство образования РСФСР. - М., 1991. , Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М., 2002. , Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - Ч. 1, 2. - М., 1993. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.