Мобильные уроки литературы
Урок в привычном понимании – это учебный кабинет, парты, доска. Учитель объясняет урок, дети слушают, отвечают, выполняют задания. Мы настолько привыкли к этому, что нам кажется, иначе урок провести нельзя. На самом деле можно…
Можно, например, сходить или съездить в гости к писателю, поэту и провести урок прямо там, в гостях у него, там, где рождалось произведение, где все пропитано воздухом творчества, где можно найти ответы на многочисленные вопросы. Так в нашей школе возникла мысль проводить мобильные уроки литературы непосредственно там, где создавались произведения.
Мобильный урок – это условное обозначение формы проведения урока вне школьных стен. Цель такого занятия – изучение учебного материала не за партой, а в музее, парке, библиотеке и т. д. Мобильный урок может быть предметным, посвященным изучению одного произведения или творчеству писателя в целом. Также урок может быть межпредметным, включать изучение материала нескольких предметов.
В структуре мобильного урока можно выделить три основных компонента: подготовительный этап, основная часть, проводимая непосредственно на месте, и подведение итогов урока, рефлексия.
Подготовительный этап – это определение целей урока, формулировка заданий для учащихся, составление маршрута урока.
С помощью сервиса Tripline составляется маршрут путешествия и путевой дневник для каждого ученика.
Основной этап мобильных уроков – это посещение музеев, усадеб, других мест, связанных с творчеством того или иного писателя, проведение творческих мастерских или уроков.
Задача, которую мы преследуем, проводя такие уроки, заключается в том, чтобы научить учеников работать с разными источниками информации. На уроке, как правило, единственный источник информации – это учитель или учебник. На мобильном уроке это рассказ экскурсовода, собственные наблюдения в музее, городе, впечатления от увиденного и услышанного, материал, представленный в буклете-путевом дневнике. Учащийся обрабатывает информацию, обобщает полученные знания и применяет на практике. Это возможно на творческих мастерских, которые проводятся непосредственно на месте: в музее, парке, в гостинице.
Как отмечает , «обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если
-учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество…
-получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
-могут быть самими собой, не боятся выражать себя»1. Все эти признаки эффективного обучения как раз и представлены на мобильном уроке, и в частности, на творческих мастерских, которые отличаются от обычного урока. При проведении таких мастерских важно, чтобы учащийся творчески осмыслил то, что узнал, увидел и услышал в музее, на экскурсии. Творческая мастерская может состоять только из игры, викторины, творческой интерпретации, инсценирования, главное, чтобы это действие было связано с темой мобильного урока. Например, на мобильном уроке в Болдино на одной из мастерских была проведена игра «Есть контакт!», в которой были использованы слова, имеющие отношение к творчеству .
Подведение итогов мобильного урока проводится по приезду домой – это обсуждение поездки, заполнение путевых дневников, создание проектов и выступлений для учеников других классов.
Рефлексия – обязательный элемент дистанционного урока, поэтому и мобильный урок завершается этим этапом. Учащиеся заполняют путевые дневники, делятся впечатлениями, готовят выступления перед другими классами на классных часах или уроках литературы.
Мобильный урок, урок-путешествие, урок-виртуальная экскурсия – это возможность активного включения ученика в учебный процесс, что и предполагает дистанционное обучение. Учащийся «участвует не только в получении знаний, но и в его поиске, развитии, трансформации в практические умения и навыки». 2 На мобильном уроке происходит «погружение» в тему, осмысление и активное познание.
Современный процесс обучения можно представить формулировкой: «Лучше всего я разберусь, если увижу, услышу и сделаю». Эта формула точно отражает содержание, суть мобильного урока, его цели и задачи.
Сценарии мобильных уроков
Мобильный урок в Болдино по теме: «Вечные мотивы и сюжеты в творчестве »
Цель урока: знакомство с феноменом «болдинской осени» в творчестве .
Задачи урока:
-познакомиться с произведениями, написанными в период «болдинской осени»,
-учиться интерпретировать художественное произведение;
-учиться использовать и обрабатывать различные источники информации;
-применять полученную информацию при анализе художественного произведения.
Формируемые компетенции:
Коммуникативные: умение работать в группе, представлять полученный результат;
Учебно-познавательные: умение находить информацию, обрабатывать разные источники, умение анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию.
Планируемые результаты: создание исследовательских, проектных работ по творчеству , создание виртуальной экскурсии, создание и наполнение сайта мобильных уроков, выступление на классных часах и уроках литературы, создание дневника мобильных уроков.
Подготовительный этапЗадания для учащихся:
Прочитать «Повести Белкина»; Прочитать «Маленькие трагедии» Повторить сказки ; Выучить наизусть стихотворение (об осени); Найти материал по теме «Пушкин в Казани», «Пушкин в Нижнем Новгороде»Задания в буклете-путевом дневнике
Укажите на карте этапы путешествия, найдите материал Основной этап Экскурсия в государственный музей-заповедник «Болдино». Экскурсия в музей литературных героев в селе Львовка. Творческие мастерскиеМастерская по сказам
Наша мастерская начнется с того, что мы вместе с героями передачи "В стране литературных героев" переместимся в одну сказку... Итак, смотрим инсценированный эпизод (по книге Ст. Рассадина, Б. Сарнова «В стране литературных героев»).
Что это за сказка, в которой мы оказались вместе с Геной и Архипом Архиповичем?
Но так ли похожа эта сказка на сказку Пушкина? Ведь отличия видны сразу. Назовите их.
Посмотрим дальше. (До слов старика: «Ох! Не бей меня! Бегу, бегу...»)
На самом деле, мы побывали не в сказке , в немецкой народной сказке, записанной братьями Гримм. Пушкин взял ее за основу, когда работал над своей "Сказкой о рыбаке и рыбке". Но не просто записал ее стихами, а многое изменил. Сравните, что желала старуха в немецкой сказке и "Сказке о рыбаке и рыбке".
немецкая сказка сказка
дом корыто
замок дом
император дворянка столбовая
римский папа царица
Бог владычица морская
Почему Пушкин "изменил" желания старухи? Понятно, что он приблизил сказку к русской жизни, русскому устному народному творчеству.
Но все же, почему он в последнем желании старухи остановился на "владычице морской", ведь Бог выше?
Все дело в том, что старуха посмела посягнуть на свободу самой золотой рыбки. Посмела потребовать, чтобы сама золотая рыбка служила ей и была бы у нее на посылках. Именно за это посягательство на чужую свободу она и наказана так строго! В эту сказку Пушкин вложил свои сокровенные мысли. Те, которые он вкладывал в самые серьезные, самые сложные свои произведения. Тут звучит и тема его "Цыган". Помните? "Ты для себя лишь хочешь воли!.." Здесь и его собственная тоска по свободе: "На свете счастья нет, но есть покой и воля..." Для Пушкина нет ценности более великой, чем воля, и нет греха более страшного, чем посягательство на чужую свободу! Об этом и написана его сказка.
Так в сказках раскрываются самые серьезные вопросы: свободы, власти, красоты, любви, ненависти.
Какая из сказок великого поэта наиболее близка по темам и мотивам к "Сказке о рыбаке и рыбке"?
На мой взгляд, это "Сказка о золотом петушке". Судите сами: в обеих сказках действуют волшебные герои: золотая рыбка и золотой петушок (они даже одного и того же цвета), эти волшебные герои исполняют желания героев, герои наказываются за непомерные желания.
Таким образом, общие мотивы в этих сказках - это мотив власти, исполнения желаний, ответственности за свои поступки. Эти мотивы характерны и для других произведений . Каких, например?
Обратимся к другим сказкам поэта: какие мотивы использованы в них? Объединитесь в группы и найдите мотивы.
Каждая группа представляет, что у них получилось, обсуждает и делает выводы.
Если группа уже побывала на других мастерских («Бродячие сюжеты», «Вечные образы и мотивы»), то можно обратить внимание на этот материал и использовать во время подведения итогов.
Использование «бродячих» сюжетов, вечных образов и мотивов говорит о философском смысле произведений .
Творческая мастерская – игра
Игра «Умники и умницы» по сборнику «Повести Белкина»
Вопросы отборочного тура.
1. Назовите все повести, входящие в сборник «Повести Белкина».
2. Назовите повесть, из которой взят отрывок:
А) Другая печаль ее постигла: Гаврила Гаврилович скончался, оставя ее наследницей всего имения. Но наследство не утешало ее; она разделяла искренно горесть бедной Прасковьи Петровны, клялась никогда с нею не расставаться; обе они оставили Ненарадово.
Б) Прошла неделя, и между ними завязалась переписка. Почтовая контора учреждена была в дупле старого дуба. Настя втайне исправляла должность почтальона. Туда приносил Алексей крупным почерком написанные письма…
В) Это случилось осенью. Серенькие тучи покрывали небо; холодный ветер дул с пожатых полей, унося красные и желтые листья со встречных деревьев. Я приехал в село при закате солнца и остановился у почтового домика…
Г) Однажды вечером ездили мы вместе верхом; лошадь у жены что-то заупрямилась, она испугалась, отдала мне поводья и пошла пешком домой; я поехал вперед.
3. К какой повести относится эпиграф:
А) Не зрим ли каждый день гробов
Седин дряхлеющей вселенной?
Б) Кони мчатся по буграм,
Топчут снег глубокий…
Вот в сторонке божий храм
Виден одинокий.
В) Стрелялись мы.
Г) Во всех ты, душенька, нарядах хороша.
Д) Коллежский регистратор,
Почтовой станции диктатор
4. Угадайте героя по описанию:
А) Один только человек принадлежал нашему обществу, не будучи военным. Ему было около тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком.
Б)….стройную, бледную и семнадцатилетнюю девицу. Она считалась богатой невестой, и многие прочили ее за себя или за сыновей….Была воспитана на французских романах, и, следственно, была влюблена.
В)Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сертук с тремя медалями на полинялых лентах.
Г)…был в самом деле молодец. Право, было бы жаль, если бы его стройного стана никогда не стягивал военный мундир и если бы он, вместо того, чтобы рисоваться на коне, провел свою молодость, согнувшись над канцелярскими бумагами.
Д) Ей было семнадцать лет. Черные глаза оживляли ее смуглое и очень приятное лицо. Она была единственное и следственно балованное дитя. Ее резвость и поминутные проказы восхищали отца….
Е) Я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно не бритого лица, на сгорбленную спину – и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика.
5. В каких повестях встречаются детали:
А) Картинки историей блудного сына
Б) Простреленная фуражка
В) Маленькие пестрые лапти
Г) Буря
Д) Пестрые занавески
Е) Черное кольцо с изображением мертвой головы
Ж) Фуражка, полная черешни
З) Французские романы
И) Пятак серебром
К) Простреленная картина
6. Какие романтические приемы встречаются в повестях?
А) Экзотический пейзаж
Б) Конфликт с обществом
В) Сон
Г) Рассказ в рассказе
Д) Переодевание
Е) Нарушение хронологического порядка рассказывания
Красная дорожка.
1. Почему нет конкретных географических названий в повестях?
2. Почему каждая повесть начинается с эпиграфа?
3. Что объединяет героев повестей «Выстрел», «Метель», «Барышня-крестьянка»?
Желтая дорожка.
1.1. Кто рассказывает повести?
2. Какие детали создают образы героев?
2. 1.Какова роль картинок с историей блудного сына в повести «Станционный смотритель»?
2. Кто пришел в гости к гробовщику в одноименной повести?
3. 1. В каких повестях упоминается такая деталь, как письмо?
2. В каком чине находился станционный смотритель?
Зеленая дорожка.
1. 1. Назовите все женские персонажи в «Повестях Белкина».
2. В какой повести за основу взят такой же сюжет, как в «Ромео и Джульетте»?
3. Чем отличались Муромский и Берестов?
2. 1. Как складывается судьба Дуни, дочери смотрителя?
2. Почему рассказчик в повести «Станционный смотритель» интересуется судьбой Дуни?
3. Что случилось с Марьей Гавриловной после венчания?
3. 1. Как объясняется фантастический элемент в повести «Гробовщик»?
2. Как умирает Сильвио?
3. Что было изображено на простреленной картине?
Творческая мастерская по «Маленьким трагедиям»
В цикле «маленьких трагедий», состоящем из четырех произведений, отчетливо прослеживается тенденция к нарастанию трагичности происходящего, конфликт из вполне земного, разворачивающегося между конкретными людьми, превращается в обобщенный, универсальный конфликт.
Рассмотрим сюжеты и конфликты каждой пьесы.
"Скупой рыцарь" - в рукописи имеется авторская пометка «Сцены из Ченстоновой трагикомедии The Covetous Knight». Эта пометка – не что иное, как мистификация (у английского писателя Шенстона подобной пьесы никогда не было). «Скупой рыцарь написан Пушкиным самостоятельно, однако с использованием известного «бродячего сюжета» о скупце, который представлен во многих произведениях европейской литературы.
Причина конфликта – борьба за наследство. Конфликт носит приземленный характер.
"Моцарт и Сальери" - в основу сюжета положен бытовавший в Европе слух о том, что гениальный музыкант Моцарт умер неестественной смертью. Доказательств данной версии не существовало, однако тема отравления в XIX в. в светских кругах муссировалась весьма активно.
Причина конфликта – зависть посредственности по отношению к гению, которому все дается «само собой». Зависть замаскирована под идею всеобщего равенства и справедливости воздаяния «по труду».
«Каменный гость» - Основой сюжета стала испанская легенда о Доне Жуане (Хуане), которая претерпела многократные обработки и в европейской литературе представлена произведениями таких известных авторов, как Тирсо де Молина, Ж.-Б. Мольер, Дж. Г. Байрон, Э. и пр.
Причина конфликта – нарушения Доном Гуаном моральных норм (ухаживание за овдовевшей Донной Анной, в смерти мужа которой он виновен). В то же время можно говорить о нарушении Доном Гуаном своеобразного равновесия, принципа справедливости – Дон Гуан не знает неудач с женщинами, тогда как многие мужчины вынуждены терпеть фиаско.
«Пир во время чумы»
Трагедия связана с одной из песен поэмы Джона Вильсона «Чумной город» (1816), где речь идет о лондонской чуме 1665 г. Причина конфликта отсутствует, люди гибнут немотивированно, все без разбору, независимо от их поведения в прошлом и настоящем.
Таким образом, в "Маленьких трагедиях" мы видим общеевропейский культурный контекст: бродячие сюжеты и персонажи из западно-европейской культуры, местом действия является Западная Европа.
Кроме "бродячих" сюжетов, есть еще один объединяющий момент: вечные образы и мотивы.
Определите, какие мотивы использованы в "Маленьких трагедиях".
Инсценируйте фрагмент (эпизод) из любой трагедии
Задания для проектов или виртуальных экскурсий
Тема: «Дворянская усадьба»
Подготовьте фотографии, сделанные во время мобильного урока. Подберите текстовый материал: найдите в произведениях описания дворянских усадеб (например, в романе «Дубровский»). Сопроводите фотографии текстами. Найдите материал о дворянской усадьбе (например, работа «Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства») Найдите материал о других усадьбах .Тема «Дворянский кабинет»
Подготовьте фотографии, сделанные во время мобильного урока. Подберите текстовый материал: найдите в произведениях описания дворянских кабинетов (например, в романе «Евгений Онегин», «Египетские ночи»). Сопроводите фотографии текстами. Сравните представленные описания с кабинетом писателя.Тема «Повести Белкина»
Определите, к какой повести относится данное описание, сравните с фотографией. Как отражается характер героя в этой экспозиции? Какие экспонаты можно выделить как основные для характеристики или представления героя? К какой повести в музее литературных героев нет экспозиции? Как вы думаете, почему. Воссоздайте с помощью интернет-сервисов комнату, экспозицию к данному произведению.
1 Современные способы активизации обучения. Под редакцией . Москва, 2008.
2 . Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. Москва, 2009.
