Изучение статей учебников на основе
системно - деятельностного подхода в обучении школьников
Составитель:
, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия» г. Югорск ХМАО –Югра
Главная цель введения ФГОС поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Опираясь на нее, на первый план выступают изменения в способах подачи информации в учебном процессе. Системно-деятельностный подход позволяет организовать работу в соответствии с требованиями, актуальными на сегодняшний день.
Огромное количество информации современное общество получает через Интернет, телевидение и все меньше внимания уделяет книге. Некоторые образовательные учреждения начали отказываться от привычных всем учебников, заменяя их различными электронными носителями. Но, каков бы ни был источник информации, задача учителя – научить работать с текстами так, чтобы учащиеся получили высокие знания.
Одним из предметных результатов учащимися основной школы программы по литературе является: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога. Исходя из данного направления, многие учителя стремятся организовать так процесс формирования умения работать с текстами, что в итоге учащиеся становятся квалифицированными читателями со сформированным эстетическим вкусом, способными аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.
Но нельзя упускать и тот факт, что в последнее время многие учителя отмечают снижение интереса среди учащихся к чтению статей учебников. Чаще всего они пропускают материал, расположенный перед художественным текстом. Каждый учитель знает, какая информация требуется учащимся для понимания материала, поэтому использование пересказа, как учителем, так и учениками основных положений из статьи чаще всего заменяет организованную на уроке работу с текстом.
Все учебники, допущенные до образовательных организаций, рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, следовательно, в них содержится информация, которая дает возможность получить необходимые в соответствие с образовательной программой знания.
Как же сделать так, чтобы процесс изучения статей учебника был одновременно и интересным, и познавательным? Существуют различные способы организации такой работы.
В первую очередь это использование технологии критического мышления через чтение и письмо. С данным утверждением согласятся многие учителя, потому что эта технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Такие приемы, как «Корзина идей», «Верные и неверные утверждения», «Знаю – хочу узнать – узнал», «Толстые и тонкие вопросы», «Ключевые слова», «Лови ошибку» и другие используют в своей практике многие учителя. Но есть и другие приемы, которые позволяют учителю формировать у школьников умение работать с текстом. Эти приемы могут иметь различные названия, но суть их остается одна.
1. «Запоминай-ка». Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в групповой работе. Он развивает умение читать быстро и в то же время осознанно. Суть его состоит в том, что учащиеся должны за определенное время прочитать текст или отрывок, затем в течение нескольких минут записать ту информацию, которую запомнили, далее время отводится на редактирование собственного текста, а потом – представление его в устной форме. Если работают в группах, то соединяют получившиеся тексты в один и представляют классу.
2. «Голова и хвост». Данное упражнение позволяет акцентировать внимание учащихся на наиболее важной информации в тексте, кроме того повторное чтение дает возможность лучше запомнить материал. Задача учителя – выбрать те предложения, которые требуются для формирования представлений, учащихся по определенной теме. Алгоритм работы состоит в том, что учитель зачитывает начало предложения, учащиеся находят его продолжение и зачитывают вслух.
3. «Пазлы». Принцип данного приема состоит в том же, что и у развивающей одноименной игры. Распечатанный текст статьи учебника может быть поделен на разные отрезки: от одной строки, предложения, до нескольких абзацев. Нужно восстановить ход следования этих частей, опираясь на исходный текст. Можно усложнить задание, добавив предложения из другого текста.
4. «Другими словами». Заменить синонимами все слова в определенных предложениях, предложить учащимся найти нужное. Это упражнение позволяет расширять словарный запас, развивать аналитическое мышление.
5. «Пиктограмма» – один из увлекательных приемов работы с текстом. С помощью рисунков, отражающих зашифрованные какие-либо понятия из текста, создается коллаж, по котором дети должны составить рассказ, опираясь на прочитанный или непрочитанный еще материал (зависит от задачи: создать мотивацию на восприятие или закрепить полученные сведения). Примером шифрования могут быть даты в листке календаря, время на часах, портреты, предметы и вещи из обихода и т. п. Такая работа позволяет развивать еще и ассоциативное мышление.
Использование приведенных примеров организации работы с текстом позволит сделать любой урок более интересным и запоминающимся для учащихся, кроме того они позволяют приобщать учеников к духовному опыту человечества, дают возможность личностного роста школьника, развивают его ум, индивидуальность. А это – главное в работе учителя!
