Прямухина Маргарита ПС-ШПМ-2.

«Нельзя выделить из целого сердцевину, обособить ее и противопоставить остальному, как «психическое» - материальному»

.

Хронотоп этапов развития культурно-исторической психологии и жизни

17 ноября 1896 года – 11 июня 1934.

№

Период

Основное содержание, значимые фигуры.

Понятия, работы.

1

Обще-гумани-тарный.

Увлечение поэзией, его любимым философом стал Бенедикт Спиноза.

Обучение на юридическом факультете 1913-1917, а также в университете на историко-философском факультете, знакомство в .

1915 г. приступает к написанию книги «Психология искусства», которая становится символом начала его научной психологической деятельности.

«Трагедия о Гамлете, принце Датском,

У. Шекспира»,

«Психология искусства», 1925.

1.1

Форми-рова-ние:

А. Го-мель.

Преподавание русского и литературы, работа в консерватории, доклады и лекции по искусству, литературе.

Организация любительских спектаклей в театре, ведение театральной колонки в газете. Его привлекает творчество Пушкина, Маяковского, Шекспира, Чехова и Толстого.

Публикации в литературных журналах 1916-1917.

1920 – заражение туберкулезом.

1922 – 1923 гг. организация психологической лаборатории в гомельском педтехникуме (5 исследований).

1923-1924 гг. – работает литературным редактором издательства «Гомельский рабочий».

Статья «Качалов - Гамлет», «Эксперимен-тальное ис-следование воспитания новых речевых рефлексов по способу связывания с комплексом» и др.

Б. Мос-ков-ский этап.

Выступление в Петрограде (6 января 1924 г) на II Всероссийском съезде по психоневрологии, встреча с (его отношение к корниловской реактологии и бехтеревской рефлексологии).

Мысль Выготского: «Человек - не кожанный мешок, наполненный рефлексами».

1924-1926 – преподавание психологии в Московском институте педологии и дефектологии, в Академии Коммунистического воспитания и Высших педагогических курсах, встреча с .

Выготский считает, что воспитание дефективного ребенка не должно отличаться от воспитания здорового ребенка.

Формирование «коалиции»: , , (, вскоре умерли), а также «пятиликий Кузьма Прутков» (, , ). Потом судьба сводит его с и .

1925 – рождение школы культурно-исторической психологии, попадает в больницу, где пишет книгу о смысле псих. кризиса.

Мысль Выготского: «Надо строить психологическую науку заново, но, прежде чем приступить к постройке, надо заложить фундамент», причем сделать он это хочет на основе марксизма.

1925-1926 гг. – Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства.

Появление бумажки с замыслом о создании КИП. «Педагогическая психология», 1926, «Сознание как психология поведения», 1925, «Исторический смысл психологического кризиса», 1927. Используется понятие «сознание», «реактология», рассматривается идеология Маркса и Энгельса.

Распро-стране-ние и раскол школы.

1927 г. – ученики получили по «куску» программы . Память, «Арифметика» и внимание достались Леонтьеву, эмоции – Лурии, мышление – Сахарову, Варшава ничего не успел получить, он до самой смерти работал над «Психологическим словарем».

1926 – 1929 гг. – Выготский и его ученики расходятся по разным учреждениям. В письме от 01.01.01 г. говорит об уходе из его школы и . После окончания МГПИ им. «Кузьма Прутков» разъезжается по городам, затем уезжает в Харьков и . Это остро переживал Выготский, но продолжал в своих письмах поддерживать учеников.

возглавляет кафедру психологии, ставшую экспериментальной базой тройки, а затем и пятерки.

: «Развитие памяти», 1928, «К психологии и педагогике детской дефективности».

Харь-ковский период

К харьковской группе относятся: , , а также (она вскоре переехала в Полтаву).

: «Наша линия: возвращение к исходным тезисам и разработка их в новом направлении. От практического интеллекта к предметным действиям» («практическая деятельность и сознание» И «единство интеллекта и аффекта»).

2 августа 1933 г. – отправляет письмо, где Выготский поддерживает его стремление развивать собственное направление теории.

Харьковская группа просуществовала 10 лет.

1934 г. – возвращение в Москву.

«Сознание как деятельность», книга «Деятельность. Сознание. Личность.», многие работы так и остались в рукописи.

2.

Значе-ние 28 года для появле-ния КИП.

Мысль Выготского: «Чтобы понять внутренние психические процессы, надо выйти за пределы организма и искать объяснения в общественных отношениях этого организма со средой».

1928 г. – появление публикаций по культурно-исторической теории, Выготский высказывал весьма важную мысль: «судьбы психологической науки в стране революции могут быть приняты только в историческом аспекте, в динамике развития и катастроф».

1926-1928 гг. – Выготский преподавал в студии Московского камерного театра.

То, что делал Выготский до начала 30-х годов, было «преобразованием руководящих принципов по частям», но затем он вышел на «вершинный» этап и не успел обосновать свои новые гипотезы.

Ст. «Проблема культурного развития ребенка», 1928 «Педология школьного возраста» 1928. Понятия: «интер-риоризации», «созревания», «деятельность», «поведение».

3.

Завер-шаю-щий этап.

На рубеже 30-х г. он приступает к разработке теории деятельности, а затем переходит к теории личности, за которой стояла теория синтеза интеллекта и аффекта.

1930 г. - идеи Выготского о «практическом овладении действительности» и идея смыслового поля как того, что придает деятельности ребенка ее специфику.

1932 г. – Выготский читает лекции в Ленинградском пед. институте и практически переезжает в Ленинград.

Весной 1934 г. Выготский предпринимает безрезультатные попытки воссоединить всю свою школу.

28 апреля 1934 г. – доклад Выготского «Проблема развития и распада ВПФ» на конференции ВИЭМе.

Мысль Выготского: «Психика в социальном происхождении и в социальной природе человеческой личности, подчиняющей себе и сознание, и отдельные психические процессы».

11 июня 1934 г. – смерть .

1936 г. – постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов», что упраздняло педологию как научную дисциплину, а ведущие психологи, в том числе и сам Выгосткий (посмертно) активно критиковались.

Выготского по дефектологии развивали: , , и многие другие.

Лишь в 1956 г. началось триумфальное шествие идей и работ Выготского сначала в советской, а затем и в мировой науке.

«Орудие и знак в развитии ребенка», 1930, «История развития ВПФ», «Основы педологии», «Педология подростка», «Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование».