Основные направления модернизации современной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности ученика, его самореализации в жизни. Перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, выявления условий повышения качества образования, прежде всего определения системы дидактических средств, способствующих продвижению обучающихся в учении в соответствии с их индивидуальными способностями.
Мастерство педагога в обучении и воспитании в значительной степени выражается в умении найти такие приемы и методы обучения, при которых обучающийся не только усваивал бы необходимые для него знания, а нашел бы более рациональные пути усвоения школьного материала.
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей школьного возраста занимает особое место. И это не случайно. Известно, какое большое значение имеет хорошо организованное физическое воспитание для укрепления здоровья детей, гармоничного физического развития, повышения работоспособности их организма и расширения функциональных возможностей.
Одной из актуальных проблем в системе физического воспитания является - развитие у детей основных физических качеств (быстроты, силы, выносливости, ловкости и гибкости). На уроке ФК главную роль играет преподаватель, который должен вести контроль над реализацией программы физического воспитания. Ведь развитие физических качеств осуществляется в процессе обучения детей двигательным действиям, в единстве с формированием двигательных навыков. Систематически изучая физическую подготовленность детей, учитель решает, над развитием каких физических качеств учеников он будет работать, ставит определенные задания и подбирает физические упражнения для выполнения во время урока.
Во время прохождения педагогической практики в школе рекомендуется апробировать систему физической подготовленности учащихся школы. Выявить динамику физической подготовленности учащихся общеобразовательной школы и проанализировать данные экспериментальных измерений с последующим методическим обоснованием практического использования разработанной системы.
Практикантами была предпринята попытка построения комплекса упражнений с исключением зрительного контроля для наиболее эффективного развития равновесия и включение его в уроки физкультуры учащихся 7 классов.
Это обосновано тем, что в современных условиях значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, которая требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственной, временной, динамической точности движений и их биомеханической рациональности (, 2004).
Основным средством воспитания координационных способностей являются физические упражнения повышенной координационной сложности и содержащие элементы новизны. Сложность физических упражнений можно увеличить за счет изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних условий, изменяя порядок расположения снарядов, их вес, высоту; изменяя площадь опоры или увеличивая ее подвижность в упражнениях на равновесие и т. п.; комбинируя двигательные навыки; сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов; выполняя упражнения по сигналу или за ограниченное время.
Предполагалось, что методика развития координационных способностей у учащихся 7 классов будет более эффективной, если в основу её разработки положить идею о применения на уроке физической культуры (раздел гимнастика) комплекса упражнений с исключением зрительного контроля.
В исследование приняли участие школьники 7 классов МБОУ Гимназии №13 г. Нижний Новгород. Данный эксперимент проводился на занятиях по физической культуре, во второй учебной четверти, в которой дети 13-14 лет изучают такой раздел физической культуры, как гимнастика.
Учащиеся были разделены на две группы:
1 группа – контрольная: 5 девочек и 5 мальчиков.
2 группа – экспериментальная: 5девочек и 5 мальчиков.
Для школьников были отобраны и систематизированы три теста, показатели которых характеризуют координационные способности испытуемых.
Первый тест: исследование динамического равновесия – повороты на гимнастической скамейке (П. Харц с соавторами, 1985 год).
Второй тест: определения способности к равновесию "Три кувырка вперед".
Третий тест: Проба Ромберга, которая выявляет нарушение равновесия в положении стоя.
Эксперимент проходил в три этапа.
На первом этапе во время проведения учебных занятий по физической культуре (раздел гимнастика), измерялся исходный уровень развития координационных способностей детей 13-14 лет (исходные показатели).
На втором этапе учащиеся выполняли практический материал из учебной программы по гимнастике с внедрением экспериментальной методики для развития координационных способностей, то есть комплекса упражнений с исключением зрительного контроля.
На третьем этапе проводилось итоговое педагогическое тестирование по всем показателям, с целью проверки уровня развития координации обучающихся (конечные показатели).
В процессе педагогического эксперимента контрольная группа работала по рабочей программе и выполняла упражнения на равновесие в соответствии с учебным планом.
Экспериментальная группа так же работала по данной рабочей программе, но отличительной особенностью проведения занятий в этой группе - применение методики, направленной на развитие координационных способностей (равновесия), включающая в себя комплекс упражнений с исключением зрительного контроля.
Изменение исследуемых показателей в ходе эксперимента
Таблица №1
Группы | Начало эксперимента (средний показатель) | Конец эксперимента (средний показатель) | ||||
Кувырок вперед | Проба Ромберга | Гимнасти-ческая скамейка | Кувырок вперед | Проба Ромберга | Гимнасти-ческая скамейка | |
Контрольная группа | 6,48 | 37,4 | 4,35 | 6,21 | 41,6 | 3,99 |
Экспери- ментальная группа | 6,55 | 37,9 | 4,38 | 5,89 | 43,2 | 3,93 |
Таким образом, полученные нами результаты в ходе исследования, позволяют сделать вывод о том, что за период проведения исследования у школьников 7 классов повысился уровень развития координационных способностей (равновесие). Но у экспериментальной группы результаты увеличились значительней. Следовательно, на основании этого можно заключить, что наша методика развития координационных способностей за счет упражнений без зрительного анализатора работает.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. [и др.]; под. общ. ред. , , . Легкая атлетика. Учебник. – Мн.: Тесей, 2005. – 336 с.
2. «Координация движений», «ловкость», «Координационные способности», Теоретические аспекты управления двигательными действиями/ , , К. Коханович.//В сб. первый международный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 г. Россия, Санкт-Петербург. (Материалы конгресса в двух томах), Том I. - СПб.: Издательство «Олимп-СПб», 2003. - С. 75-77.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КЛИНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
, ,
В сборнике: Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестки сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции по проблемам разработки и апробации новых модулей программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки - Специальное (дефектологическое) образование), предполагающих академическую мобильность студентов вузов педагогического профиля (непедагогических направлений подготовки) в условиях сетевого взаимодействия. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. Нижний Новгород, 2015. С. 319-322.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.,
Успехи современной науки и образования. 2015. № 3. С. 53-55.
3. Особенности применения сложнокоординированных упражнений в спортивной тренировке: автореф. дисс…канд. пед. наук. - Красноярск, 2001. - 22с.
4. , Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 433 с.
