ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Студент 4 курса «Дефектологическое образование
к. п.н., доцент, учитель - логопед высшей квалификационной
категории ORCID:0000-0003-1871-1161. ФГБОУ ВПО ТОГУ кафедра теории и методики педагогического и дефектологического образования факультет начального, дошкольного и дефектологического образования г. Хабаровск.
THE FORMATION OF PROSODIC ASPECTS OF SPEECH IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH III LEVEL
Anastasiya Osadchaya E.
Student of 4 course "Special education
Larina Elena Anatolievna
Ph. D., associate Professor, teacher-speech therapist of the highest
qualification ORCID categories: 0000-0003-1871-1161. FGBOU VPO PNU Department of theory and methods of pedagogical and defectological education faculty elementary, early childhood and special education, Khabarovsk.
Аннотация: в данной статье представлено обследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, описаны типологические просодико – интонационные нарушения.
Ключевые слова: интонационная сторона, дошкольники, общее недоразвитие речи, обследование, типологические просодико – интонационные нарушения.
Abstract: this article presents a survey of prosodic aspects of speech in children of preschool age with General underdevelopment of speech III level, described typological prosodic intonation violations.
Key words: intonational side, pre-K, General underdevelopment of speech, examination of typological prosodic intonation violations.
В настоящее время достаточно хорошо изучены и освещены вопросы усвоения звукопроизношения и слоговой структуры слова, а процесс формирования просодической стороны речи не подвергался тщательному изучению, так как считалось, что дети могут овладеть просодическими компонентами почти без обучения, в ходе общения с взрослыми. В логопедической практике формированию просодический стороны речи уделяется недостаточное внимание, несмотря на то, что данная сторона речи - одна из предпосылок формирования коммуникативных навыков. Эти навыки обеспечивают плодотворное сотрудничество между взрослыми и детьми, удовлетворение эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка.
В лингвистике просодия определяется как система фонетических средств, которая реализуется в речи на всех уровнях речевых сегментов (слог, слово, словосочетание и т. д.) и играет смыслоразличительную роль (, ) . В логопедии другое определение просодии. Просодия – это сложная система интонационных подсистем, которая включает в себя мелодику (изменение частоты основного тона), ритм (регулярное повторения ударных и безударных, долгих и кратких слогов), силу (громкость голоса), темп (скорость произношения), паузу (перерыв, логическая остановка в речи), ударение (акцент на определенной части слова, словосочетания и т. д.), тембр (специфическая и относительно постоянная окраска голоса) (). Из этих компонентов основным является мелодика. Она характеризуется «изменением частоты основного тона, развёртывающееся во времени» [2]. Сила голоса выполняет функцию выделения определённой части высказывания в зависимости от того, что нужно подчеркнуть. Данный компонент просодии связывают с ударением. Говоря об ударении, имеют в виду обычное словесное ударение. В речи значимую роль играет логическое ударение. Оно не связанно с синтаксической структурой языка, каким-то местом во фразе, потому что выделяет по смыслу любое слово с различными оттенками мысли. Ударение в словах определяет ритм высказывание. Ритм основывается на физиологии, так как непосредственно связан с ритмом дыхания, и на интеллектуальных возможностях, потому что выполняет коммуникативную функцию и соответствует смыслу высказывания. Темп как компонент просодии представляет собой скорость произнесения фрагментов речи, связан с содержанием высказывания, эмоциональным фоном говорящего. Темп зависит от стиля произношения. Помимо темпа как элемента интонации существует темп речи. Темп речи как индивидуальный показатель также зависит от обстоятельств общения. В логопедии и лингвистике выделяют три основных темпа речи: замедленный, нормальный, быстрый. Тембр как компонент просодии – вопрос спорный. Тембр-это специфическая и относительно постоянная окраска голоса.
В отношении определения функций просодии разногласий почти нет. Чаще всего выделяют следующие функции: 1) Коммуникативная: просодия способствует установлению контакта между собеседниками, поддержанию этого контакта, говорит о законченности высказывания, выделяет его основной смысл; 2) Фонологическая: эту функцию просодия выполняет для различения смысла и различных оттенков смысла высказывания; 3) Выделительная: смысловое ударение является средством выделения в высказывании наиболее важных слов; 4) Объединительная: просодия способствует объединению слов в синтагмы, синтагм - в предложения. Мелодика объединяет слова и синтагмы в предложения; 5) Разъединительная: данную функцию выполняют паузация и мелодика. Они делят высказывание на предложения, синтагмы; 6) Эмоционально-экспрессивная: просодия напрямую связана с эмоциями говорящего и способствует выражению эмоциональных значений и оттенков. [3]
Кратко охарактеризуем общее недоразвитие речи (ОНР). ОНР определяется как сложное речевое расстройство, включающее в себя нарушение всех сторон речи в той или иной степени у детей с сохранным интеллектом и нормальным слухом. В данные нарушения относятся нарушения всех языковых компонентов, звукопроизносительной и просодической сторон речи. У детей дошкольного возраста с ОНР III уровня помимо основных нарушений речи остаются несформированными просодические компоненты: ритм речи, темп, интонационная выразительность речи (комплекс фонетических средств, позволяющий более ярко выразить отношение и эмоции к высказываемому) и способность распознавать и различать эмоциональные оттенки. Без правильного формирования этих компонентов больше всего страдает понимание речи, а также коммуникативные связи с обществом.
С целью диагностики просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста было проведено обследование на базе ДОУ г. Хабаровска с детьми 5-6 лет, имеющими общее недоразвитие речи III уровня. Для диагностики просодической стороны речи был разработан и адаптирован комплекс заданий, в основу которого легли работы , , , , и др.
Диагностика проходила по следующим критериям обследования:1) Исследования речевого дыхания; 2) Исследование восприятия и воспроизведения ритма речи; 3) Исследование восприятия и воспроизведения логического ударения; 4) Исследования восприятия и воспроизведения мелодики; 5) Исследования восприятия и воспроизведения модуляций голоса по силе и высоте; 6) Исследования восприятия и воспроизведения тембра голоса; 7) Исследование темпо-ритмической организации речи.
В рамках диагностики были разработаны уровни сформированности интонационной стороны речи:
1 уровень – интонационная сторона речи слабо развита. Грубо нарушено восприятие ритма речи, мелодики, голосовых модуляций, темпо – ритмических структур. Несформированы навыки воспроизведения интонационных структур, ритмических рисунков, постановки логического ударения. Нарушена дифференциация носового и ротового выдоха, различных интонаций, эмоциональных окрасок речи, ритмов и громкости ударов. Также наблюдается неправильное физиологическое дыхание, слабый речевой выдох.
2 уровень - интонационная сторона речи слабо развита. Нарушено восприятие ритма речи, мелодических компонентов, темпо-ритмических структур. Трудности в воспроизведении интонационных структур, ритмических рисунков, постановки логического ударения. Нарушена дифференциация различных видов интонации, ритмов и громкости ударов. Физиологическое дыхание правильное, речевой выдох достаточный.
3 уровень - развитие просодической стороны речи на среднем уровне. Трудности возникают при восприятии ритмических рисунков, мелодических компонентов. Наблюдаются затруднения в воспроизведении ритмических рисунков, постановки логического ударения. Эмоциональный компонент интонации в норме. Незначительные трудности в дифференциации различных видов интонации, ритмов и громкости ударов. Спонтанная речь достаточно интонирована. Физиологическое дыхание правильное, речевой выдох достаточный.
4 уровень – развитие просодической стороны речи на высоком уровне. Восприятие и воспроизведение ритма, логического ударения, мелодики, модуляций голоса, темпа речи в норме. Незначительные трудности в дифференциации ритмов и громкости ударов. Недостатки в интонационной выразительности речи. Физиологическое дыхание правильное, речевой выдох достаточный.
После подсчета баллов и сравнения с уровнями был сделан вывод о том, что у испытуемых просодическая сторона речи развита на 3 (средний) уровне.
Опираясь на результаты диагностики, были выделены типологические просодико-интонационные (авторский термин) ошибки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: 1) Трудности в восприятии ритмических рисунков, в определении количества тихих и громких ударов, а также в воспроизведении различных ритмов; 2) Затруднено определение интонационно и логически выделенного слова, трудности выделения нужного слова; 3) Трудности в воспроизведении восклицательной интонации; 4) Затруднено переключение темпа речи, зачастую невозможно.
Таким образом, является ошибочным мнение о том, что дети с нарушениями речи, в том числе и при ОНР III уровня, способны самостоятельно усвоить просодические компоненты речи. Для полноценного формирования правильной речи такой компонент, как просодия, должен включаться в комплекс коррекционных мероприятий, ведь развитие ее дает ребенку возможность верно налаживать контакты с окружающими, понимать их эмоции, улавливать изменения в их голосе, правильно воспринимать, воспроизводить и дифференцировать интонационные подсистемы.
Список литературы:
Развитие интонационной выразительности речи дошкольников / // Ребёнок в детском саду. – 2006. - № 4. – 11 – 24 С. Интонация и смысл высказывания / . – 2-е изд. – М. : Книжный дом «Либроком», 2009. – 112 с. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь / . – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Русский язык, 1995. – 8-33 С.