,
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ «ЛОГОСА»: НОВЫЙ ТИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Бурное развитие электронного образования (e-learning) привело к тому, что сегодня возник новый тип дополнительного образования, основанный на цифровых технологиях, встроенных в стратегию развития. О его становлении в «Логосе» мы уже писали [1, 8]. Шумиха вокруг электронного образования постепенно убывает, переходя от стадии завышенных ожиданий к присчитыванию рисков и достоинств новых технологий. К выстраиванию нового дополнительного образования относится вывод нобелевского лауреата Э. Фелпса (E. Fhelps): «Увлечённость процессом сама является наградой, состоящей в психологическом переживании возбуждённости, во встрече с новыми задачами, в возможности опробовать новое и в волнующем погружении в неизвестность» [7; 368].
Управление учреждением становится цифровым объектом. Движение детского контингента, банк одарённых детей гибко изменяются в Excel. Всё это, по мнению Э. Тоффлера (А. Toffler), приводит к тому, что «прежде не связанные идеи, понятия или категории данных, информация или знания объединяются по-новому» [6; 216]. Возникает «цифровая история», когда «использование компьютерных устройств и социальных сервисов предполагает, что все действия субъектов и все изменения объектов постоянно отслеживаются и сохраняются в цифровой памяти» [4; 82]. Так цифровые технологии порождают новое качество управления учрежденческой системой, существенно оптимизируя руководство, создавая условия для проявления креативности персонала.
Особой заботой становится отслеживание действий пользователей электронных ресурсов «Логоса», а так же изменение его цифровых объектов, т. е. – управленческой аналитики. Руководство обязательно должно уметь оперировать актуальными технологиями анализа и визуализации специальных программных средств, ориентироваться в ценах и быстро возникающих новинках, выстраивать стратегии медиации.
Необходимо создать условия для смягчения цифрового разрыва детей и взрослых, «цифровых аборигенов» поколения Z и «цифровых иммигрантов». Уметь использовать методику индекса цифровой компетентности. Ситуация в «Логосе», в целом, соответствует выводам совместного исследования психологов и Фонда развития Интернет: «Полученные данные подтверждают наличие «цифрового разрыва» в зависимости от того, к каким поколениям педагоги относятся» [5; 64].
Обмен цифровым опытом должен быть управляемым. На это направлено стимулирование новых ситуаций развития образовательного процесса, обусловленного современными информационными технологиями, в соответствии с Положением о стимулировании персонала. Электронное обучение педагогов дополнительного образования способствует повышению уровня их цифровой компетентности [8; 42].
В том числе, через участие в сетевых педагогических объединениях, работе в сетевой экспериментальной площадке Федерального института развития образования «Формы и методы стимулирования творческой активности детей и педагогов в дополнительном образовании» (приказ от 01.01.2001 г.).
Всё это приводит к возрастанию динамизма образовательной системы «Логоса», к взаимному стимулированию внутренних инноваций за счёт интерактивности «во времени и пространстве. Идеи определённого общества связываются друг с другом и умножаются» [7; 67]. Психологическими стимулами развития педагогов дополнительного образования становится участие в веб-конференциях ФИРО, возможность задать в чате, в режиме реального времени интересующие их вопросы. Такими стимулами становятся и открытые краевые семинары творчески активных команд. Один из последних был организован и успешно прошёл в ноябре этого года в «Логосе» по теме «Электронные ресурсы дополнительного образования».
На этом семинаре коллегам был представлен видеофильм о Центре. объяснила замыслы программы развития «Логоса» в его информационном пространстве. Шагинова определила возможности сайта учреждения как эффективного средства взаимодействия с родителями. Например, в индивидуальном разборе кейсов проблемных ситуаций. Так создаются консультативные сервисы для родителей по вопросам развития их детей. Формируется полная и открытая информационная система «Логоса».
в своём мастер-классе наглядно раскрыл потенциал мультимедийных технологий в дополнительном образовании младших школьников. Показал лучшие примеры увлекательных практик электронного обучения. Уже несколько лет он создаёт оригинальные электронные ресурсы.
Разные аспекты использования информационных технологий в дополнительной общеразвивающей программе «Керамическая игрушка» продемонстрировала в своём мастер-классе педагог высшей категории . Она показала потенциальные возможности электронных заданий на учебных занятиях. Так реализуется обучение действием в информационном поле за счёт использования детских гаджетов. Возникает пространство обучения на чужих ошибках в информационно-методическом обеспечении образовательного процесса.
Нас радует, что педагоги нового типа дополнительного образования смело и уверенно входят в мировой образовательный тренд. « Образование будущего, - отмечает (M. R. Geneve), - должно будет научить учащихся осуществлять поиск информации и отбирать нужную информацию, искать идеи, концепции, понятия и создавать собственные. Здесь две культуры – книжная (культура книги) и цифровая (культура экрана) – дополняют друг друга. … Цифровая культура интересна тем, что стимулирует интерактивность, инновации, даёт возможность отвечать новым вызовам общества» [3; 66]. Педагоги «Логоса» создают сетевые сообщества взрослых и детей, сами участвуют в педагогических виртуальных проектах и конкурсах. Такие расширенные возможности открываются для них благодаря растущей доступности общих информационных полей, что способствует позитивному дидактическому сдвигу к реализации концепции информационного общества как разновидности теории пост индустриализма.
Электронные ресурсы «Логоса» становятся органической составляющей его уклада. Разрабатываются цифровые образовательные коллекции. Например, видео тренингов в образцовом коллективе «Жемчужинки Прикамья». В других детских объединениях тоже нарастает насыщенность информационных потоков, в частности, в технологизации знаний. Выход в глобальное информационное пространство сдерживает слабое знание английского языка. Складываются собственные формообразующие принципы электронного обучения (e-learning). Прежде всего, в процессе подготовки к престижным конкурсам, где дети должны демонстрировать высокий уровень овладения цифровыми технологиями в своих презентациях. Информатизация становится общим фоном деятельности учреждения.
Цифровые технологии способствуют обновлению содержания дополнительных общеразвивающих программ на всех уровнях их освоения детьми. Это – визуальные метафоры, аудио и видео материалы, весёлый цифровой мониторинг освоенности разделов и тем. Выстраиваются электронные формы тестирования и проверки знаний с объективной обратной связью. Постепенно создаются удобные шаблоны контента дополнительных общеразвивающих программ. Реализуется метод парсимонии (экономичности объяснения). Этому способствует визуализация, представленная в Интернете.
И, конечно же, индивидуальный творческий маршрут, ориентированный на пластичность развития конкретного ребёнка, разработанный совместно с ним, его родителями и представителями ближнего социума. Цифровые технологии помогают сделать обучение в новом типе дополнительного образования эффективным, быстрым и удобным, вписанным в динамику изменений. Происходит индивидуальная адаптация к электронному обучению, освоению его технологических преимуществ, совершенствуется ориентация в информационных потоках. В учреждении создаётся новый учебный контент. Совершенствуются психомоторные навыки детей и педагогов в быстрой печати на клавиатуре. Информационные технологии прочно вошли в практики повседневности нового дополнительного образования, «в цифровую нервную систему» учреждения [4; 82], в увеличение его каналов влияния. Они заняли прочное место в системе ценностей, ведь это – «ценностно нагруженный процесс. Он имеет положительную окраску» [2; 680]. Интернет меняет поведение детей и педагогов в новом дополнительном образовании, поддерживая их стремление к успеху, расширяя социальные контакты.
ЛИТЕРАТУРА
, IT-технологии в сопровождении одарённых детей // Региональные модели сопровождения и поддержки одарённых и перспективных детей: материалы V Международной научно-практической конференции.- Челябинск: ЧИППКРО, 2015.- С. 46 – 48. (Dawkins R.). Рассказ предка. Паломничество к истокам жизни / Пер. с англ. С. Долотовской.- М.: АСТ: CORPUS, 2015.- 768 с. (Geneve M. R.). Цифровые технологии в образовании будущего // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума.- Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО. 2014.- С. 65 – 66. Учебная аналитика совместной сетевой деятельности // Школьные технологии.- 2015, № 4.- С. 80 – 86. , Модели передачи опыта между поколениями при освоении и использовании Интернета // Вопросы психологии.- 2015, № 2.- С. 56 – 67. (Toffler A.). революционное богатство / Пер. с англ. М. Султановой. Н. Цыпкун.- М.: АСТ: АСТ Москва, 2008.- 569, [1] с. (Phelps E.). Массовое процветание. / Пер. с англ. Д. Кралечкина.- М.: Ин-т Гайдара, 2015.- 472. , , Инновационные формы стимулирования творческой активности в Центре «Логос» // Методическая деятельность в учреждении дополнительного образования: развитие творческой активности педагогов.- Пермь: ОТ и ДО, 2015.- С. 41 – 44.