Актуальность
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Поэтому проблема подготовки к успешному обучению дошкольников с общим недоразвитием речи является важной и актуальной проблемой коррекционной психологии.
Актуальность разработки программы обуславливается по причине следующих факторов:
- увеличение количества детей с общим недоразвитием речи требует современных подходов и новых разработок в области коррекции их психического развития; модернизации в системе образования; от уровня формирования личностных качеств ребёнка с недостатками речевого развития, будет, зависит успешность его адаптации в школе; на современном этапе развития коррекционной педагогики, психологии и логопедии накоплен достаточно обширный материал по коррекции речевых нарушений детей с ОНР: определены принципы, этапы и содержание коррекционной работы, однако практическое решение проблемы психологической готовности по сей день остается открытым.
Программа направленна на работу с дошкольниками испытывающие трудности речевого и интеллектуального развития.
Непосредственная работа ведётся по двум направлениям это психокоррекционная работа с детьми, и психолого - педагогическая работа с родителями. Такая организация позволяет детям иметь высокую эффективность для овладения необходимыми ключевыми компетенциями, составляющую основу умения учиться. А привлечение родителей к совместной деятельности, позволит расширить знания родителей о психофизических особенностях их ребенка, повысить их педагогическую компетентность, овладеть практическими навыками, позволяющими им методически правильно развивать ребенка. Дошкольники и их родители становятся равноправными и заинтересованными участниками единого процесса, в совместной подготовке к новой, жизненно важной ступени развития ребёнка.
Целевая аудитория: дети 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Цель: формирование психологической зрелости у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Сформировать мотивы для учебной деятельности
2. Развивать познавательную деятельность, формировать предпосылки для учебной деятельности.
3. Совершенствовать эмоционально – волевую сферу.
4. Развивать личностную готовность.
5. Проведение просвещающей работы с родителями.
Реализация программы
Форма работы – групповая
Программа рассчитана на 36 часов, из них:
30 часов коррекционно-развивающих занятий с детьми
3 часа консультаций с родителями
3 часа консультаций с педагогами
Длительность каждого занятия с детьми: 25-30 минут
Оборудование и материалы
- Аудио-видиотека Фонотека и фильмотека Стимульный и иллюстративный материал Доска Цветные мелки Пластилин Краски, карандаши, фломастеры Писчая и цветная бумага
Используемые методы:
Методика «Беседа» (в модификации ) Определение интеллектуальной готовности к обучению в школе () Определение эмоционально-волевой готовности ребенка () Методика «Лесенка» Методика « Запрещенные слова» Путаница Придумай новое слово Сравни: по вкусу; по цвету; по прочности; по ширине; по высоте. "Кто? Что?" (составление предложений по разным моделям). Закончи предложение Попробуй угадать конец фразы.Ожидаемый результат – сформированность психологической зрелости у детей с ОНР.
Структура занятия:
Вводная часть. РазминкаВводная часть предполагает настроить группу на работу, установить эмоциональный контакт между участниками занятия. Это разного вида приветствия, игры и упражнения.
- Игровая психокоррекция Элеменыт арт-терапии и музыкотерапии Игры и упражнения на развитие высших психических функций Упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы Игры и упражнения способствующие развитию мелкой моторики рук
Заключительная часть направлена на закрепление полученных знаний, а также снятие эмоционального напряжения (это упражнения на мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, двигательные упражнения и чтение детских притч, сказок, басен)
Тематическое планирование:
Работа с детьми | ||
№ п\п | Основная цель занятия | Количество часов |
Развитие произвольного внимания | 4 | |
Развитие наглядно – образного мышления | 4 | |
Развитие логического мышления | 4 | |
Развитие речи | 6 | |
Развитие произвольного воображения | 4 | |
Развитие зрительной, слуховой памяти | 4 | |
Развитие смысловой памяти | 4 | |
Работа с родителями | ||
Выступление на родительском собрании об особенностях развития детей с ОНР | 1 | |
Консультация для родителей «Психологическая готовность детей к школе». Целью, которой является проанализировать понятие «школьная готовность» и рассказать, как формировать психофизиологические процессы ребенка для успешного овладения школьной программы. | 1 | |
Проведение тренинга «Семья на пороге школьной жизни ребенка». Цель: способствовать повышению знаний у родителей о возможных проблемах у ребенка с ОНР при обучении в школе. Показать варианты решения этих проблем. | 1 | |
Работа с педагогами | ||
Консультация с педагогами логопедических групп об особенностях развития детей с ОНР | 1 | |
Консультация для педагогов на тему: «Мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к школе». Целью, которой является сформировать у педагогов представление о том какие процессы заняты в формировании личности будущего первоклассника. | 1 | |
Проведение семинара-практикума для педагогов ДОУ «Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу?». Цель: показать воспитателям на их примерах как дети выполняют задания, которые помогут им без проблем учиться в школе. | 1 |
Приложение 1
Занятие №1
Цель: развитие чувства принадлежности к группе, логического мышления, зрительной памяти и внимания.
1. Приветствие. Как зазвучала музыка, психолог и дети встают в круг на ковре. Психолог предлагает ребятам познакомится: Нужно выйти на середину круга и произнести своё имя и фамилию, затем назвать, как его называют ласково дома, и как его называют в группе. / Первым знакомится психолог./
2. Ритуал начала занятия.
Дети, стоя в кругу, взявшись за руки, с закрытыми глазами, загадывают пожелания друг для друга, затем, сложив руки "лодочкой" передают свои пожелания друг другу. / Начинает психолог/
2 . Игра «Как меня зовут».
Стоя в кругу психолог вместе с детьми произносят следующие слова: Раз, два, три, четыре, пять, Мячик наш пустился вскачь, И поймать, дружок, его Нужно только и всего.
После этих слов психолог подбрасывает мяч вверх и называет имя ребёнка. Тот, чьё имя названо, должен поймать мяч. Назвать своё имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое. Затем все вместе снова проговаривают считалку, и ребёнок поймавший мяч, подбрасывает его вверх и называет имя одного из детей.
3. Упражнение «Беседа о школе».
Картинка о школе. Ознакомление с предметами необходимыми для школы (ранец со школьными принадлежностями). Картинки на которых изображены правила как вести себя в школе. Психолог показывает, а ребята обсуждают увиденное, психолог может обыграть ситуацию, инсценировать школу.
4. Игра «Подбери пару к картинке».
На двух столах разложены 24 картинки, по 12 на каждом. Дети выбирают любые две картинки с первого стола, а на втором подбирают к каждой из них пару и обосновывают свой выбор. Картинки могут соответствовать тематическому планированию группы. (осень-листопад; морковь – овощ; якорь – корабль). Когда ко всем картинкам будут подобранны пары, они выкладываются в два ряда, одна под другой. Затем нижний ряд убирается, а детям предлагается вспомнить, какие картинки были с ними в паре.
5. "Собери разрезную картинку."
Психолог раздаёт детям предметную картинку, разрезанную на 18 частей. Необходимо быстро собрать.
7. Упражнение на релаксацию «Порхание бабочки»
Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты. Включается музыка.
Психолог: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу, в прекрасны летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением её крыльев. Движения её крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нём ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните ещё раз его аромат…и откройте глаз.
8. Ритуал окончания занятия.
Взявшись за руки, постоять одну минуту. Вопросы к детям: Что вы почувствовали, держа друг друга за руки? Что понравилось больше всего на занятии?
Говорим установки для мальчиков и девочек.
Установка мальчикам: «Я хочу быть умным, сильным, смелым, ловким, трудолюбивым, добрым и счастливым! Я сделаю все, чтобы стать умным, сильным, смелым, ловким, трудолюбивым, добрым и счастливым! Я буду хорошо учиться!»
Установка девочкам: «Я хочу быть умной, красивой, умелой, ловкой, доброй и счастливым! Я сделаю все, чтобы стать умной, красивой, умелой, ловкой, доброй и счастливым! Я буду хорошо учиться!»
Литература
, Практикум по общей психологии.-.М: Просвещение,1990 Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога - М..1987 , Диагностика позновательной сферы ребёнка - М. 1994 Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968 Венгер Л, А.,О качественном подходе к диагностике умственного развития //Вопросы психологии 1974. - №1 Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи// Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под редакцией . - СПб., 1994 Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 2. — С. 62—70. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / , . — М.: Книголюб, 2004. — 104 с. Собрание сочинений. В 6 т. / . — М.: Педагогика, 1982—1984. , , Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников - М., 1990. Игра в коррекции психологического развития. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. 1997. , Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии - М., 1968 Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. Проблемы онтогенеза общения / . — М., 1986. — 159 с. Диагностика психического развития детей: пособ. по практ. психологии / . — М.: Линка-Пресс, 1997. — 176 с. Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению. - М 1991 Психодиагностика. 2-е изд. - СПб.: Питер 2009 Основы общей психологии— СПб.: Питер, 1999. — 720 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. М.,1991 ак научить детей сотрудничать: психологические игры и упражнения / К. Фопель. — М.: Генезис, 1998. — Ч. 1—4. — 157 с. Психогимнастика / . — М.: Владос, 1995. — 160 с.