Картографическая наглядность и повышение эффективности ее использования на уроках истории
Одной из важнейших задач общего среднего образования является формирование картографической грамотности учащихся. «Не помещённое во времени и пространстве историческое событие представляется нам пустой абстракцией, лишённой реального содержания, не отражающей исторической действительности» – так оценивает роль карты на уроках истории . Представить урок истории без карты трудно. Она локализует или соотносит факты и события с определённым местом, содействуя правильному пониманию исторического процесса и его закономерностей. Особую актуальность работа с картой на уроках истории приобретает в свете включения специальных заданий по работе с ней вматериалы ЕГЭ (единого государственного экзамена) по предмету.
Изучением данной темы занимались многие методисты, а в частности , , . Особый интерес представляет , который разработал приемы работы с исторической картой.
Чтобы прочувствовать сам ход исторического процесса, необходимо овладеть навыками пространственной локализации исторических событий, чему и способствует работа с исторической картой, чем и интересна данная тема.
Существует множество определений исторической карты, но наиболее интересным, по моему мнению, является определение «Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения исторических событий или периодов». Таким образом, можно сказать, что исторические карты представляют собой географические карты, но на них при помощи специальных условных знаков наносятся различные исторические события, такие как войны, революции, дипломатические отношения и тому подобное.
На уроках истории используются различные типы карт. Подробное описание типологии дано , , . Карты можно разделить:
По охвату территорий (мировые, материковые, карты государств); По содержанию (обобщающие, тематические); По своему масштабу (крупно-, средне - и мелкомасштабные); По месту расположения (настенные, в атласе, в учебнике, карта – деопозитив, карта – схема, электронная карта).Как мы уже выяснили, карта – это наглядное пособие. Учитель должен постоянно работать с ней, чтоб развить пространственные представления у учащихся.
На уроках природоведения, ученики впервые знакомятся с картой, тем самым они получают представления об условных знаках и учатся показывать границы государства, городов и т. д. В средней школе эти знания укрепляются и расширяются. У учащихся уже сформируется представление о том, что карта – это условное изображение исторических событий. По мере изучения карт ученикам необходимо развивать пространственные представления об исторических событиях. Кроме того ученик должен уметь:
- ориентироваться по карте;
- пользоваться и читать легенду карты;
- читать историческую информацию;
- он должен знать, что события происходят как во времени, так и в пространстве.
Существует два похода работы с картой. предлагает использовать настенные карты путем организации показа объекта (при этом учитель должен стоять справа от карты по отношению к классу, а указка должна находится в правой руке), при этомрассказ сопровождается показом с дополнительным подкреплением его словесными ориентирами. в своих исследованиях подробно описываетиспользование настольной карты учебника или атласа. При организации работы с данными наглядными пособиямиучитель дает сложные ориентиры, а ученики по ним самостоятельно находят объект. Для закрепления результатов поиска педагог может вызвать ученика к настенной карте, чтобы он показал необходимый объект. В результате формируетсяу ученика привычкав своей учебной деятельностипостоянно обращаться к карте. Кроме этого существует несколько приемовработы с исторической картой, которые разработал :
Задания могут носить и усложнённый характер. Например, на чистом листе бумаги по памяти выполнить задания к теме ”Восстание Спартака”: нарисовать контуры Аппенинского полуострова и острова Сицилия;обозначить на них город Рим и реку, на которой он был основан; отметить город, где находилась школа гладиаторов и т. п.)
Нами в ходе педагогической практики применялись различные методики работы с исторической картой. Особый интерес для детей представляла игра «Путешествие в Древний Рим». В течение урока дети осуществили «воображаемое перемещение» по Древнему Риму и «открывали» новое и интересное из истории данного государства. Кроме того, интересным для детей стал урок «», на котором применялся метод «оживления» карты. Особый интерес для пятиклассников представляли домашние работы, в которых давались задания по контурным картам. Новым стало для нихзадание «Кто быстрее соберет карту». С помощью которогомы проверяли, насколько хорошо школьники усвоили предыдущий материал. Учащиеся позитивно отнеслись к работе и активно принимали в ней участие. В ходе контрольного эксперимента проведен опрос, который показал результативностьиспользования разнообразных методов работы с картой на уроках истории. Наиболее эффективным методом, по мнению школьников, сталприем оживления карты, он помог им лучше запомнить локализацию исторических событий в пространстве.
Использование картографической наглядности на уроках историиостается актуальной проблемой в наши дни, т. к. формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. А также способствует разнообразить деятельность ребенка на уроках в связи с внедрением ФГОС второго поколения. Работа с картографической наглядностью позволяет реализовать такие функции как воспитательная, иллюстративная и информационная. При работе с картой у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания, кроме того формируется интерес к истории, позволяет детям почувствовать дух эпохи, что является неотъемлемой частью формирования исторического мировоззрения.
Список используемой литературы.
Алексашкина, Л. Н., Ворожейкина, познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории / // Преподавание истории в школе. - 2011. - № 9. - с. 19 – 27. Вяземский, и методика преподавания истории: уч. для вузов / , . – М.: Владос, 2003. – 384 с. Степанищев, преподавания и изучения истории : учеб. пособие для вузов, ч. 2 / . – М.: Владос, 2002. – 208 с. Студеникин, преподавания истории в школе : уч. для вузов / . – М.: Владос, 2000. – 240 с. Стражев, работы с исторической картой / // Преподавание истории в школе – 2002. - № 10. - с. 59-64.
