ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: «Учись объяснять и доказывать. Правило в доказательстве. Цитата в доказательстве»

Класс: 3

Цель: создать условия для знакомства обучающихся со структурой рассуждения, с цитатой, её ролью в рассуждении, способами введения цитат в рассуждение.

Учебные задачи:

       

Направленные на достижение личностных результатов:

Формирование положительного отношения к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживания чувствам других людей; Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; Формирование контроля процесса и результатов деятельности.

Направленные на достижение предметных результатов обучения:

Формирование первоначальных представлений о значении доказательства и объяснения; Использование приобретенных знаний о цитатах.

Оснащение урока:

Материалы для учащихся: учебник, тетрадь на печатной основе.

Материалы для учителя: презентация, учебник.

Технологическая карта урока


Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

(формируемые

на данном этапе урока)

Й. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

Здравствуйте ребята, в этот прекрасный день, я очень рада вас видеть. Мы с вами продолжаем изучение разных текстов. Что значит рассуждать? Прочитаем об этом.

Приветствуют учителя. Анализируют сказанное учителем.

Регулятивные УУД:

1) прогнозировать предстоящую работу;

2) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ЙI. Открытие новых знаний.

Работа в учебнике.

Задание 92..

Задание 93.

– Какой вопрос задал ученику учитель? (Какая гласная пишется в

корне слова «тяжёлый»?)

– Что объяснял ученик? (Ученик объяснял, почему в корне слова пишется гласная «я».)

Ученику помогла объяснить написание гласной ссылка на правило.

– Давайте вспомним на этом примере, как строится объяснение, из каких частей оно состоит. Найдите ту часть, в которой указывается, что объясняется. (В слове «тяжёлый» напишу безударную гласную «я».)

– А теперь прочитайте ту часть, в которой дано само объяснение. (Под ударением в этом корне пишется «я». Проверочное слово – «тяжесть».)

– Назовите слово‑мостик, связывающее две части рассуждения. («Потому что».)

– Рассуждение можно построить иначе. Обратите внимание на схему 2 на с. 90.

– А теперь постройте своё рассуждение по схеме на этой странице. С чего оно начинается? (Оно начинается с самого объяснения.)

– Что представляет собой вторая часть рассуждения? (Вывод, который можно сделать из объяснения, результат.)

– Обратите внимание: слова‑связки, используемые в речи в этом случае, другие. Они как бы готовят слушающего к тому, что далее последует вывод.

Назовите их. («Поэтому», «вот почему», «таким образом», «следовательно».)

– Постройте своё рассуждение по данному началу. (Ртуть очень ядовита. Вот почему нужно осторожно обращаться с приборами, в которых она содержится.)

Задание 95.

– Прочитайте рассуждение ученика. На какой вопрос он отвечал?

(Почему клесты выводят своих птенцов зимой?)

– Где в рассуждении говорится об этом необычном явлении? (В выводе: «Вот почему клесты выводят своих птенцов зимой».)

– Найдите в рассуждении само объяснение. («Клесты всю зиму кормятся семенами хвойных растений, а созревают эти семена в самый разгар зимы».)

Объяснение – первое предложение. Вывод – второе.

Перестроенное рассуждение: …

Отвечая на вопросы задания, школьники могут привести примеры, опираясь на ситуации, изображённые на рисунке

Выполняют требования учителя, отвечают на вопросы.

Внимательно и осознанно слушают учителя.

Читают ту часть, в которой дано само объяснение.

Называют слово.

Обращают внимание на схему 2 на странице 90.

Строят новое рассуждение.

Отвечают на вопрос учителя.

Обращают внимание на слова-связки.

Называют их.

Строят свое рассуждение по данному началу.

Выполняют следующее задание.

Отвечают на вопросы учителя.

Анализируют сказанное учителем.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

Личностные УУД:

1) развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;

2) оценивать представленные примеры;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с новым материалом;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу;

III. Развитие умений. Применение знаний.

Работа в учебнике.

Задание 94.

– Прочитайте текст. Какова его основная мысль? (Ртуть очень ядовита, она опасна, поэтому с приборами, содержащими ртуть, нужно обращаться осторожно.)

– Что объясняется в этом тексте? (С термометром, которым измеряется температура тела человека, нужно обращаться осторожно, чтобы не разбить его.)

– Передайте своими словами это объяснение.

– Можете ли вы объяснить, почему с приборами, содержащими ртуть, надо быть очень осторожным? Постройте своё рассуждение по схеме 1 на с. 9. (Дети строят рассуждение, используя слово‑связку «потому что».)

– Какие ещё слова‑мостики из известных вам можно использовать в объяснении? («Так как», «ведь».)

– Верно. С этими словами мы знакомились во втором классе. А теперь внимательно прочитайте слова в рамочке на этой странице. Какие из них являются для вас новыми? («Дело в том, что...»; «объясняется это тем, что...»)

– Постройте своё объяснение, используя одно из них.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Задание 96.

Поэтому советуем хорошо продумать, как будут развлекаться твои

гости. Может быть, ты начнёшь читать стихи, и гости последуют твоему примеру, может быть, среди гостей есть запевала, и все поддержат его пение, может быть, ты подготовишь смешные тесты... Мало ли что можно организовать в хорошей дружной компании. Только надо заранее подумать о тех, кто навестит тебя, о том, что будет интересно и что будет приятно твоим гостям.

Задание 97.

...Ю‑Ю хорошо запомнила неделикатные действия Жоржика. Она была умной кошкой и быстро пряталась при его появлении.

Читают текст, высказывают свое мнение.

Отвечают на вопросы по данному тексту.

Ртуть очень ядовита, если термометр вдруг разобьётся, нельзя прикасаться к разбежавшимся шарикам ртути

Внимательно читают слова в рамочке.

Строят свое объяснение, используя одно из них.

Анализируют сказанное.

Внимательно слушают учителя.

Выполняют задание под номером 96.

Выполняют задание под номером 97.

Личностные УУД:

1) развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;

2) оценивать представленные примеры;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с новым материалом;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу;

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ЙV. Итог урока.

– Прослушайте текст. Вам предстоит объяснить, почему моря получили такие названия.

В сказках, песнях что ни море, то обязательно «сине море».

Если же взглянуть на карту мира – ни одно не называется синим. Зато тут есть и Черное море, и Белое море, и Жёлтое, и даже Красное.

Но спроси моряков: какого цвета морская вода? В один голос скажут: «И в Черном море – синяя, и в Красном – синяя...» Что за путаница такая? Отчего и Чёрное море синее, и Красное – синее?

Да никакой путаницы нет. Просто Красное море иногда действительно бывает красным, когда на его поверхность всплывают буровато красные водоросли.

Жёлтое море, и правда, жёлтое, но не повсюду, а лишь там, где в него впадает широкая река Хуанхэ – Жёлтая река. Хуанхэ выносит в море столько мути, что море на десятки километров становится мутновато  жёлтым.

– Напишите рассуждения объяснения, используя две разные схемы: • Почему Белое море – Белое?

• Почему Коралловое море получило такое название?

• Как вы объясните названия моря Лаптевых и Берингова моря?

Возможные ответы учеников:

• 1. Белое море так названо потому, что оно северное, покрыто льдом и снегом большую часть года.

2. На севере есть море, покрытое большую часть года снегом и льдом, поэтому оно названо Белым морем.

• 1. Коралловое море называется так потому, что в нём тысячи коралловых островков.

2. В тёплых водах есть тысячи коралловых островов, вот почему море, которое их омывает, называется Коралловым.

Внимательно слушают задание и текст, предложенный учителем.

Пишут рассуждение, используя две разны схемы.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

Личностные УУД:

1) развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;

2) оценивать представленные примеры;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.