Дидактические принципы:

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельности нашей школы при введении ФГОС.

Схема анализа урока по ФГОС

№ п/п

Алгоритм анализа занятия

Да 

2 балла

Частично

1 балл

Нет 0 баллов

1

Цель занятия ( формирование УУД: личностные, метапредметные, предметные), их взаимосвязь и пути реализации.

2

Готовность учителя и обучающихся к  занятию, материально - техническое обеспечение занятия.

3

Организационная структура:

    тип занятия, его место в системе занятий по предмету; четкость, последовательность этапов занятия, дозировка времени, соответствие этапов занятия характеру познавательной деятельности  обучающихся. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)

4

Содержание занятия:

    научность учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность отбора материала по объёму; соотношение дидактического и теоретического материалов; направленность материала на  применение УУД обучающимися  в  реальной действительности.

5

Методическое обеспечение занятия: использование разных методов и приемов обучения, обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность применения, темп учебной работы на занятии.

6

Методика проведения занятия ( по его типу) :

6.1

«открытие» новых знаний

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговарива-нием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на занятии.

6.2

рефлексии

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на занятии

6.3

развивающий контроль

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

общеметодологической направленности:

Этап мотивации Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии Этап закрепления с проговариванием во внешней речи Этап включения изученного в систему знаний Этап рефлексии учебной деятельности на занятии

6.4

Для любого типа урока:

Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку») Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.) Применение диалоговых форм общения. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний обучающихся Осуществление обратной связи: ученик-учитель. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен
Формирование навыков самоконтроля и самооценки

7

Поведение и деятельность обучающихся на занятии:

    порядок и дисциплина обучающихся, методика их поддержания; активность, самостоятельность, интерес к занятиям; отношение обучающихся к учителю и друг к другу.

8

Характеристика деловых качеств учителя:

    уровень научных знаний, подготовленность к занятию; знание теории обучения и воспитания обучающихся; педагогический такт, стиль в работе; взаимоотношения обучающихся с классом, авторитет учителя.

9

Психологические основы урока:

9.1

Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.

9.2

Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

9.3

Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

9.4

Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.

10

Общие результаты занятия:

    выполнение плана занятия; достижение  цели занятия; общая оценка урока, его эффективность и качество; выводы и предложение по дальнейшему совершенствованию работы, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.


Полный самоанализ занятия по ФГОС

Класс:__
Тема занятия:_ «_______________»
Тип занятияи его структура: ______________________

Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие занятия? Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие особенности обучающихся были учтены при планировании занятия? Какие УУД формировались в процессе занятия?

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью занятия. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на занятии? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

Считаю, что главный этапзанятия – это

Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)

«модель и способ» «рисунок и схема» «роль и позиция» «содержание и форма» «изменение и развитие» и. т.д Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы  занятия? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап? Отбор  материально технического обеспечения в соответствии с целями занятия? Как организован контроль за формированием УУД на занятии? На каких этапах занятия? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? Как Вы оцениваете результаты занятия? Удалось ли реализовать все поставленные задачи занятия? Если не удалось, то почему?

Схема краткого самоанализа занятия по ФГОС

Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими  занятиями?

  Какие особенности класса были учтены при планировании  занятия?

  Какие задачи планировалось решать на  занятии? Чем обосновывался такой выбор задачи?

  Чем обосновывался выбор структуры и типа  занятия?

  Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам занятия)?

  Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на  занятии?

  Были ли отклонения от плана занятия? Почему? Какие именно? К чему они привели?

  Как можно оценивать результаты занятия? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки обучающихся?

  Какие выводы на будущее можно сделать из результата занятия?

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ занятия


       I. Краткая общая характеристика класса

Общая подготовленность класса:
    умение детей работать в парах; умение детей работать в малых группах; умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать; умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
Общая характеристика общения. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе. Общая характеристика освоения программы к этому времени.

II. Анализ эффективности проекта занятия

Реальность цели занятия. Каким образом организовать  работу на занятии? Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал? Какие (ое) понятия были намечены для усвоения обучающимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой? Что знают ученики об изучаемом понятии? Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся. Какие учебные действия должны осуществить ученики, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия? Каким образом проектировался вод учащихся в учебную задачу? Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи? Предусматривались ли в проекте занятия реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки обучающихся? Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте занятия? Общий вывод о реальности и эффективности проекта занятия.

III. Как было осуществлено занятие, исходя из его замысла?

Совпадает ли цель занятия с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему? Соответствие формы организации поставленной цели занятия? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии? Каким образом в начале занятия учитель создал ситуацию успеха? При помощи каких способов была создана ситуация принятия обучающимися учебной задачи? Как она повлияла  на дальнейший ход ее решения? Была ли принята учебная задача обучающимися? Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи? Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели? Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала? Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми? Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

IV. Оценка целостности занятия

Насколько содержание  занятия соответствовало требованиям ФГОС? На каком уровне было организовано на занятии взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат занятия. Рефлексивная деятельность обучающихся в результате решения учебной цели.