Инклюзивное образование: риски и возможности
Инклюзивное образование ( от фр. «включающий в себя») – это процесс развития общего образования, который предполагает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию и развитию для детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) не имеют возможности в полной мере получать адекватного инклюзивного образования в условиях общеобразовательного учреждения. Семьям и их детям предлагают различные формы организации образовательной деятельности: специальные группы и классы, группы кратковременного пребывания в специализированных учреждениях, домашнее и семейное обучение.
Таким образом, большая часть детей с особыми образовательными потребностями оказывается выключенной из полноценного образовательного процесса, находится в изолированном от социальной среды состоянии, не имеет возможности контактировать со сверстниками. При этом родители данной категории детей активно выступают за инклюзивное образование.
Инклюзивное образование все более активно занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования России и в других странах мира.
Процесс организации и осуществления инклюзивного образования теоретически обоснован (, , и др.), но реализация содержания и условий оказания специальной поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет собой сложную социально-педагогическую проблему. Осуществление инклюзивного образования зависит от созданного кадрового потенциала, имеющейся материально-технической базы, сформированного общественного мнения, культуры и толерантного отношения всех участников образовательного процесса к особым детям.
Инклюзивное образование предполагает почти индивидуальную работу педагогов с ребенком и его родителями, а значит, его успех во многом зависит от согласованности в работе всех участников образовательного процесса, от организации коррекционно-педагогической поддержки детей и их родителей в условиях общеобразовательного учреждения.
Сегодня процесс внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья охватывает весь цивилизованный мир. По данным мировой статистики, инклюзивное образование является официально принятым направлением в области специального образования в 75% стран. Конечно, характер развития инклюзивного образования напрямую зависит от социально-экономических условий, образовательных традиций и весьма специфичен для каждой отдельно взятой страны. При этом у семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, должен быть выбор в получении образования: либо в условиях специального образовательного учреждения, либо в условиях общеобразовательного детского сада или школы в рамках инклюзивного образования.
До сих пор в нашей стране к инклюзивному образованию детей с ОВЗ относятся с определенной сдержанностью. Частично на инклюзию резко негативно реагируют родители нормально развивающихся детей, частично –педагоги, которые говорят о том, что дети не получат полный набор необходимой специальной помощи, если будут посещать обычные группы массового детского сада. Педагоги образовательных учреждений понимают необходимость интегрированного обучения. Более всего специалистами обсуждается:
- все ли дети могут быть интегрированы, и как обеспечить их психолого-медико-педагогическое сопровождение в массовом детском саду, возможно ли решить проблему воспитания позитивного отношения к этим детям со стороны нормально развивающихся детей и их родителей.
Основное внимание направлено на определение содержания и условий оказания коррекционно-педагогической поддержки родителям и детям с ОВЗ, нуждающимся в интеграции в социальную среду. Родители детей с ОВЗ при получении инклюзивного образования заинтересованы, конечно же, в получении компетентной комплексной психолого-педагогической помощи.
Специалисты гимназии готовы оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь разным детям. Реализация принципов инклюзивного образования происходит с учетом того, что все дети – индивидуальны с различными потребностями в обучении и развитии. Педагоги, психологи, логопеды, преподаватели по предметно-практической деятельности и физкультуре разрабатывают комплексный подход к развитию и обучению особого ребенка, для соблюдения комфортности и лояльности при получении ребенком образовательных услуг и усвоении жизненных компетенций.
При организации педагогического процесса в гимназии 73 реализуются следующие принципы образования детей с ограниченными возможностями здоровья :
- Ценность ребенка не зависит от его способностей и достижений.
- Каждый ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным и понятым.
- Все дети нуждаются в общение с взрослыми и детьми.
- Подлинное образование и развитие может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
- Все дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, в их реальных возможностях, чем в том, чего они не могут.
По инициативе базовой федры психолого-педагогических и методических основ работы в дошкольном, начальном и инклюзивном образовании ВлГУ
8 сентября 2014г. в 14-00 на базе МАОУ «Гимназия №73» г. Владимира состоялся круглый стол «Интеграция инклюзии в развивающие образование: риски и возможности»
Круглый стол имел своей целью обсуждение вопросов объединения усилий профессионального сообщества (ученых ВлГУ – Департамента образования администрации Владимирской области – Управления образования администрации г. Владимира — педагогов ДОУ и общеобразовательных школ – медицинских работников – ГИМЦ — представителей общественных организаций и законодательной власти и т. д.) и родителей детей имеющих разные образовательные потребности и возможности в создании условий в массовом образовательном процессе для развития, обучения и полноценной жизни в современном обществе людей с расстройствами аутистического спектра (РАС), с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей с нарушениями слуха и речи, испытывающих потребности в установлении эмоционального комфорта, социального благополучия и родительского внимания, одаренных и др.
Присутствующие единодушно пришли к выводу о необходимости консолидации сил педагогического сообщества региона, представителей Законодательной власти и государственных структур, общественных организаций, специалистов, родителей и всех заинтересованных в обеспечении возможности создания условий для получения доступного образования и системы психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей с РАС, а также особыми образовательными потребностями и возможностями, обучающихся в образовательных учреждениях Владимирской области.
Участники встречи за круглым столом выразили благодарность заведующей базовой кафедрой психолого-педагогичеких и методических основ работы в дошкольном, начальном и инклюзивном образовании ВлГУ – директору МАОУ «Гимназия №73» г. Владимира за предоставленную возможность увидеть опыт работы образовательного учреждения по формированию развивающей образовательной среды и принципов преемственности в ней, способствующих успешной адаптации в новых условиях и социализации детей с особыми образовательными потребностями, познакомиться друг с другом и вести конструктивный диалог по актуальной для всех присутствующих проблеме, с обозначением возможных перспектив сотрудничества по её разрешению на региональном уровне.
