Оптимизация процесса обучения русскому языку
в коррекционной школе VIII вида
Современные подходы к повышению эффективности обучения детей с нарушением интеллекта предполагают формирование у них умений учиться, получать и применять знания в деятельности и жизни. Стандарт конкретизирует коммуникативные учебные действия, которые включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе; использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
В основе образовательного процесса в коррекционной школе должны лежать психофизические особенности данной категории детей. Каждый учитель специальной (коррекционной) школы VIII вида должен быть хорошо знаком с особенностями познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта и владеть системой приемов и методов учебной и коррекционной работы. В основе работы каждого учителя должны лежать общедидактические принципы обучения, а также учет нарушений, имеющихся у каждого конкретного школьника и опора на их сохранные возможности.
Принципы коррекционного обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
2. Принцип связи обучения с жизнью. Для этих детей важно знать, зачем нужны те или иные знания, они должны быть закреплены на практике, перенесены в реальную жизнь.
3. Принцип научности и доступности предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Несмотря на то, что в коррекционной школе содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.
4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Важное значение для систематизации имеют уроки обобщающего повторения.
5. Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное усвоение ЗУНов, использование этих знаний в жизни.
6. Принцип наглядности в обучении. Самый важный момент, с нее начинается обучение. Использование игрушек, картинок, иллюстраций. Необходимо правильное соотношение наглядных и словесных методов.
7. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей предполагает необходимость воспитывать класс как единый учебный коллектив и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику.
8. Принцип прочности в обучении. В школе 8 вида необходимо постоянное повторение. Повторение предусмотрено в самой программе школы 8 вида.
9. Принцип коррекционной направленности в обучении заключается в исправлении или ослаблении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов.
Двадцать два года работаю учителем русского языка и чтения в коррекционной школе VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. В начале этой деятельности я столкнулась с рядом проблем, связанных с особенностями познавательной деятельности и психического развития этих ребят: учащиеся в основном имеют невысокую степень мотивации к обучению или не имеют ее вообще.
Главная функция учителя состоит не просто в передаче знаний, а в создании у учащихся интереса и определенного положительного отношения к этим знаниям, что обеспечивает их восприятие и усвоение без внешнего принуждения. Учителю необходимо опираться на выявление и изучение максимальных возможностей каждого ребёнка, с учётом его индивидуальных психофизических особенностей.
Особая роль в мотивации учебной деятельности принадлежит созданию ощущения комфорта и успешности у детей в процессе обучения: интерес не гаснет к тому, что легче усваивается и становится доступным. А доступность достигается во многом благодаря влиянию личности учителя, его живого слова, его заинтересованности в каждом ребенке.
Единство формы и содержания урока сделает его интересным и эффективным при условии соблюдения определенных требований.
Во-первых, тщательный отбор (и создание) дидактического материала, позволяющего образно иллюстрировать языковые явления, включая воспитательный потенциал (например: грамматические сказки, загадки, пословицы, поговорки, стихи, скороговорки, считалочки, короткие рассказы, каламбуры на материале изучаемых грамматических единиц).
Слово и текст являются основной "материальной" базой для обучения и воспитания. Большой воспитательный потенциал несут в себе уроки с единой речевой темой, когда дидактический материал, иллюстрирующий грамматическую тему, подчинён единому сюжету. Например, урок по теме "Правописание –тся и –ться в глаголах" удобно связать с дидактическим материалом о Родине (это будет речевая тема урока). В начале урока для осложнённого списывания учащимся предлагается высказывание : Человеку нельзя ж...ть (без) Родин...., как нельзя ж...ть (без) сер...ца. После объяснения правописания и обязательной проверки орфограмм учащиеся наблюдают фонетическую особенность произношения слова сердца, а также глаголов неопределенной формы и роль Ь в них.
Сказки с грамматическим содержанием, загадки, пословицы, поговорки, стихи, скороговорки, считалочки, краткие рассказы, каламбуры, отвечающие уровню мышления и возрастным особенностям ребенка с отклонениями в развитии, вносят в работу элементы фантазии и образности. А потому почти на всех уроках на кодограммах, индивидуальных карточках, на доске заготавливаются стихотворные строки. Например, шуточное стихотворение
Найдите, где кончаются предложения и поставьте там точки.
В реке там рыба на бугре
Едят там вилками компот мычит корова в конуре
Там пьют из чашек бутерброд собака лает на заборе
Из хлеба с сыром там котлеты поёт синичка в коридоре
Из мяса свежего конфеты играют дети на стене
С начинкой сладкий суп с фасолью висит картина на окне
В тарелках всё там варят с солью Узоры инея в печурке
Горят дрова в руках девчурки
Нарядная там кукла в клетке
Ручной щегол поёт салфетки
Там на столе лежат коньки
К зиме готовят там очки
Лежат для бабушки тетрадки
Всегда содержатся в порядке.
(К. Чуковский)
Во-вторых, организация предметно-практической деятельности учащихся, опирающейся на их чувственное восприятие (дидактические игры «Забей гол!», эстафеты «Альпинист», «Сложение пословиц» и т. д.)
• Упражнение «Пол, нос, потолок»
Эта игра является хорошей активизацией и проверкой внимательности.
Она очень проста, ее правила легко объяснить. Правой рукой покажите на пол назовите: «Пол». Затем покажите на нос (лучше будет, если вы ее коснетесь), скажите: «Нос», а потом поднимите руку вверх и произнесите: «Потолок». Делайте это не торопясь. Пусть ребята показывают вместе с вами, а называть будете вы. Ваша цель - запутать ребят. Скажите «Нос», а покажите в это время на потолок. Ребята должны внимательно слушать и показывать правильно.
Интерес к предмету очень часто возникает под влиянием личности учителя. Для большинства учащихся учитель и предмет отождествляются: личность учителя способствует возникновению интереса к учебному предмету. Для учеников очень важно, как говорит учитель, какие интонационные краски использует. На уроках русского языка и чтения действует специфическая наглядность – выразительная речь! Но возникает она лишь в том случае, если учитель сам увлечён предметом – и тогда он обязательно сумеет увлечь и ребят. «Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель: может быть, час твоего увлечения – самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление» ().
Немаловажная роль в создании успешной мотивации для детей принадлежит такому фактору, как успешность учебной деятельности. Как пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? – над этим постоянно работают учителя, методисты, психологи.
Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, не требую от них приложения сверх усилий, ставя перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогает дифференцированный подход к обучению. Для учащихся коррекционной школы VIII вида характерно неустойчивое внимание, снижение всех видов памяти, кратковременное запоминание. Поэтому при закреплении нового материала необходимо использовать разнообразные приемы, которых очень много и которые можно разделить на стандартные и не стандартные. Подробнее остановлюсь на нестандартных приемах, помогающих в активизации познавательного процесса, которые я использовала на уроках закрепления изученного.
Приём «Слова в разных направлениях»
- Определите род существительных и запишите их в три столбика
Упражнение «Расшифруй» при изучении темы «Предложение» Прочитай пословицу, вычеркнув буквы х и ф. Запиши. Расставь знаки препинания в сложном предложении. Разбери по членам предложения.
Тфрхудф хчфефлохвфехкаф фкохрфмихт хлфенхь фпхорфтихт.
При работе над существительным можно использовать приём «Два в одном».
-Вставь пропущенную букву, которая служила бы одновременно окончанием первого слова и началом второго слова. Запиши существительные, обозначь склонение. Найди и подчеркни «лишнее» слово.
мя(.)ай ко(.)орт
мух(.)рбуз пе(.)ыр
сло(.)ос са(.)ом
Приём «Четвёртый лишний».
В каждой строчке найди и вычеркни «лишнее» существительное. Определи склонение оставшихся слов.
Степь, поле, кисть, площадь.
Снегирь, календарь, олень, сирень.
Зерно, луна, солнце, полотенце.
Книга, храбрость, звезда, отвага.
Приём «Зашифрованное слово».
Этот вид упражнений закрепляет умение учащихся делить слова на слоги и составлять из них новые слова. Из каждого слова нужно брать заданные слоги, например,
1) Из каждого слова взять только первые составить новое слово:
а) берег, серебро, дама бе - се - да
б) богатство, лото, топор бо - ло - то
в) костюм, мостик кос - мос
и т. д.
2) Из каждого слова взять второй слог, составить новое слово:
а) консервы, девиз сер - виз
б) беседа, дерево, родина, тина се - ре - ди - на
в) поворот, пороша, канава во - ро - на
и т. д.
3) Из каждого слова взять последний слог, составить
новое слово:
а) лиса, письмо, билет са - мо - лет
б) север, пальто, жилет вер - то —лет
в) карман, вода, сахарин ман - да —рин
и т. д.
4) Задание можно усложнить. Например, из первого
слова взять первый слога, из второго - второй, из
третьего - третий и др.
а) факел, синева, пещера_ фа - не - ра
б) семена, березовый, проходила, балерина се-ре-ди-на
и т. д.
Эти задания развивают основные свойства внимания и позволяют формировать такие мыслительные операции, как анализ и синтез (мысленно разбивать целое на части и составные части снова соединять в одно целое).
Прием «Опора на графическую наглядность»
Цифровые диктанты (приложение № 2)Цель цифрового диктанта заключается в следующем: какое-либо понятие или языковое явление условно обозначается цифрой.
Тема «Имя существительное»
1 – мужской род 2 – женский род 3 – средний род
Дождь, стена, облако, мышеловка, телевизор, директор, этаж, поэма, люстра, полотенце, повидло.
Код проверки: 1, 2,3, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 3, 3.
Графические диктанты.На время превращаемся в художников-графиков. Цель графического диктанта заключается в следующем: какое-либо понятие или языковое явление условно обозначается линией или геометрической фигурой.
Тема « Род имен прилагательных»
Женский род __ Мужской род / Средний род
Красивая, солнечный, большое, яркая, голубое, зеленый, пушистое, милая.
Код проверки: ___/ __/___
Прием «Верные и неверные утверждения»
Тема «Местоимение»
1.Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со мной (да, нет)
2. В предложении местоимения бывают только подлежащими (да, нет)
3. В предложении местоимения бывают второстепенными членами и подлежащими (да, нет)
4. Местоимения могут быть 1, 2, 3 лица (да, нет)
Прием «Буквенный диктант»
Применяю часто при изучении новой темы. Тему урока не называю, а даю ученикам задание. Они дают ответы и записывают в тетрадь по чтению только первые буквы слов.
Пример задания при изучении рассказа Тургенева «Муму»
Урок, на котором считают (Математика) Главная работа ученика (Учеба) Первое слово, которое произносит ребенок (Мама) Книга, по которой занимается ученик. (Учебник)Прием «Ключевые слова»
Этот прием использую на стадии рефлексии. Определяю ключевые слова, связанные с темой урока. Записываю их на доске, затем ученики по ним составляют предложения или небольшой рассказ.
Пример: 9 класс М. Горький «Песня о Соколе»
Горы, Уж, ущелье, свернулся, Сокол, разбитая грудь.
Прием «Восстановление текста»
Учащимся дается текст с пропущенными словами. Учащимся дается текст с рядом слов в скобках, необходимо выбрать нужное слово. Учащимся дается текст, который разделен по вертикали пополам и сдвинуты строки (прочитать текст и определить есть ли несоответствия )Прием «Взаимоконтроля и самоконтроля»
Много времени на уроках русского языка и чтения отвожу самостоятельной работе учащихся. Одной из причин нарушения навыков письма и чтения является недостаточная сформированность у учащихся самоконтроля.
Одним из эффективных приемов самоконтроля стала взаимопроверка, так как многие учащиеся более внимательно относятся к проверке работ своих товарищей, чем к проверке собственных. Но при этом я обязательно учитываю психологический климат коллектива на данном этапе урока. В 5-6 классах часто использую самопроверку по образцу, ребятам очень нравится этот вид контроля.
Прием «Опора на зачетную и тестовую форму»
На обобщающих уроках и уроках-зачетах провожу тестирование. Пример цветного теста в печатном виде.
Тест по произведению «Ель».
Кто автор сказки «Ель». . М. Зощенко
2. Где выросла елочка?
На поляне в лесу в овраге
О чем мечтала елочка?Вырасти не расти стать птицей
Кто рассказал елочке о кораблях?Аист ласточки синички
Кто рассказал елочке о празднике в городе?Воробьи аист заяц
Где поставили елочку?В зале в сарае на улице
Кто наряжал елочку?Дети зайцы слуги и девушки
Какую сказку услышала елочка?«Думпе-Клумпе» «Иведи-Аведи» Клумпе-Думпе»
Куда отнесли елочку после праздника?На чердак в лес в сарай
Кому елочка рассказывала истории?Зайцам мышатам воробьям
Затем показываю правильный ключ, ребята сверяют. Проверка происходит очень быстро и мне видно, кто как справился с заданием.
Часто на уроках русского языка для активизации познавательной деятельности учащихся создаю проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию. Важно давать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные, но для выполнения, которых у них недостаёт каких-либо знаний или умений. Вслед за проблемной ситуацией, создающей психологические предпосылки для активного усвоения новых знаний, учащиеся сами или с помощью учителя ищут правильное решение. Например, ..пальцев у меня двадцать пять на одной руке, столько же на другой, да на ногах десять...Создаётся ситуация поиска, в результате которой коллективными усилиями учащиеся решают поставленную перед ними проблему, обобщают, делают выводы.
Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания.
а) Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова.
Пример:
Иглабдниткауцнаперстокджножницыгш
Свеклашщперецждкартофельэыморковьгн
б)Развитие умения анализировать написанные слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность, является игра, в основе своей имеющая тест "корректурная проба». Для нее берутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 2 минут детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы «а» или любая другая буква. Затем взаимопроверка. Получает жетончик тот, кто не допустил ошибки и нашел ошибку у другого.
в) Следующий этап - одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать. Например, «е» вычеркиваем, а букву «м» подчеркиваем.
Указанные способы создания положительной мотивации к обучению способствуют развитию познавательного интереса к урокам русского языка. В методике разработано множество приёмов и форм работы, которые поддерживают интерес у школьников: это занимательные задания, игровые моменты, элементы соревнования, тесты. В качестве материала к ним подбираются яркие, нестандартные по содержанию и по форме записи тексты, на основе которых учащимся предлагаются разнообразные творческие работы.
Уроки русского языка станут уроками речевого общения и творчества, только при условии, что учитель будет способен заинтересовать, удивить.
Как важно, чтобы на уроке не было скуки и бездействия! Именно оно быстрее всего утомляет ребёнка – он становится шумливым, суетливым, упрямым, а иногда неуправляемым.
Таким образом, создание условий для положительной мотивации учебной деятельности детей с отклонениями в развитии позволяет в процессе обучения в некоторой степени компенсировать последствия органического поражения головного мозга, способствует выработке навыков самоконтроля, развитию памяти, элементарного анализа и синтеза. Только в этом случае возможно сознательное и активное отношение к учебе, даже у детей с нарушениями интеллекта умение добывать знания в практической деятельности и осознанно их применять. При этом решаются воспитательные задачи, в том числе происходит формирование нравственных качеств личности.
