ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА И ТРУДОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
PROFESSIONAL ETHICS AND LABOUR BEHAVIOR OF HIGH EDUCATIONAL ESTABLISHMENT’S FACULTY: SOCIOLOGICAL ANALYSIS
,
студенты, Учреждение образования «Белорусский государственный экономический университет», г. Минск
Научный руководитель: кандидат соц. наук, доцент, заведующая кафедрой экономической социологии
Аннотация. В работе представлен теоретический анализ основных социологических подходов к определению понятий «культура труда», «профессиональная культура», «профессиональная этика», «трудовая деятельность», «трудовое поведение». На базе эмпирических данных авторского исследования проведен комплексный анализ таких феноменов, как групповая солидарность, моральный долг и честь применительно к такой профессиональной группе, как профессорско-преподавательский состав вуза (на примере преподавателей психологии).
Annotation. Theoretical analysis of the main sociological approaches to the definition of the terms “culture of labour”, “professional culture”, “professional ethics”, “labour activity”, “labour behavior” is plex analysis of the phenomena of group solidarity, moral duty and honor connected with a professional group of high educational establishment’s faculty was conducted on the basis of empirical data of author’s research.
Ключевые слова: Профессиональная культура, профессиональная этика, трудовое поведение, групповая солидарность, моральный долг, честь, профессиональные ценности, профессиональный кодекс.
Key words: Professional culture, professional ethics, labour behavior, group solidarity, moral duty, honor, professional valuables, professional code.
Система образования в РБ находится под непрерывным воздействием реформирования. Преподаватели высших учебных заведений несут ответственность за формирование и воспитание будущего поколения высококвалифицированных специалистов. Именно поэтому, с одной стороны, общество предъявляет к педагогам весьма высокие требования, а с другой стороны, преподаватели сталкиваются с множеством проблем экономического, профессионального и эмоционального характера, под влиянием которых им не всегда удается соответствовать общественным ожиданиям.
Тем не менее, даже в условиях неопределенности именно профессиональная этика представляет собой определенную «систему координат» в виде моральных принципов, норм и правил поведения специалиста, которые, будучи специфическими для каждого конкретного вида профессиональной деятельности, должна быть неотъемлемой составной частью подготовки соответствующего типа специалистов.
В ходе прикладного социологического исследования, проведенного нами в период с 05.10.12 по 05.01.12, была определена проблема, которая состоит в существующем противоречии между: 1) наличием концептуальных основ профессиональной этики психолога в форме теоретически сформулированных общих принципов, правил и регламентов и 2) некоторой размытостью, абстрактностью содержания этих принципов, что ведет к проблематичности их конкретного применения на практике в процессе профессиональной деятельности психологов. Объектом исследования стали преподаватели кафедры психологии и педагогики БГЭУ, преподаватели кафедры возрастной и педагогической психологии и кафедры общей и педагогической психологии БГПУ. Целью нашего исследования стало определение базовых эмпирических характеристик профессиональной этики преподавателей психологии, которые могут служить отправной точкой для формулировки принципов профессионального кодекса психолога.
Начиная разговор о профессиональной этике преподавателей психологии, стоит отметить, что содержание профессиональной этики любой профессиональной группы складывается из общего и частного. Общие принципы профессиональной этики, базирующиеся на общечеловеческих нормах морали, предполагают: 1) профессиональную солидарность – включает установки на «истинность» и «открытость» передаваемых знаний и установки на «принятие» и «доверие» в отношениях со студентами; 2) особое понимание долга и чести – внутренне принимаемые добровольные обязательства, запреты, а также осознание своего общественного значения и признание этого значения со стороны общества; 3) особую форму ответственности, обусловленную предметом и родом деятельности – отношение к труду и профессиональные нормы трудовой деятельности.
В соответствии с полученными в ходе нашего исследования результатами по вопросам о профессиональной солидарности, можно сделать вывод о том, что вузовские преподаватели психологии в своей работе нацелены на подготовку специалистов, о чем свидетельствует ярко выраженная у них установка на «истинность» и «открытость» с преобладанием целеустремленности в своей профессиональной деятельности. Кроме того, в целом преподаватели обладают умением строить учебный процесс с учетом социально-демографических и психологических характеристик студентов.
Нельзя оставить без внимания тот факт, что преподаватели психологии оказались готовы сотрудничать со студентами в научной сфере, но только при написании студентами научных работ, а не там, где необходимо приложить дополнительные усилия, задействовав элементы творчества со своей стороны, так и со стороны студента. Также на более низком уровне находится готовность преподавателей помогать студентам с решением личных проблем, они не настроены применять на практике свои профессиональные знания и навыки для того, чтобы помогать в решении каких-либо конфликтов, выходящих за пределы их непосредственных обязанностей как преподавателей.
Характеризуя межличностные отношения в преподавательском коллективе, нужно сказать, что, несмотря на проявление в коллективе респондентов профессионального интереса друг к другу, степень сочувствия и сопереживания находится на низком уровне. Другими словами, опрошенные нами преподаватели психологии проявляют солидарность в педагогической деятельности, обладают профессиональной компетентностью, ориентированы на повышение уровня своей квалификации, но не отличаются высоким уровнем сплоченности между собой во внетрудовой сфере и в отношениях со студентами, не регламентированными учебным расписанием.
Говоря об особом понимании долга и чести опрошенными преподавателями психологии, следует отметить, что для них понятие «долг» включает не только формальные обязанности, соблюдение нормативных правовых актов, но и нравственный долг, заключающийся в способности путем саморазвития и повышения квалификации передавать студентам знания и опыт как можно более эффективно, с использованием новейших технологий и методик, придерживаясь определенных моральных принципов, с осознанием важности и полезности собственной профессиональной деятельности и будущей деятельности студентов.
Что касается особой формы ответственности, обусловленной предметом и родом деятельности наших респондентов, то для ее изучения нами было проанализировано то, какой значимостью для преподавателей обладают различные группы ценностей. Например, осознание особой формы полезности трудовой деятельности преподавателей психологии выявилось через выяснение их ценностных ориентаций. Оказалось, что среди общественно-педагогических ценностей у опрошенных преобладают те, которые связаны с установкой на качественное преподавание знаний; среди индивидуально-личностных – преобладают установки на беспристрастность, общественную полезность и на долг и честь как общечеловеческие ценности. Выбор перечисленных ценностей, а также признание респондентами необходимости создания национального кодекса психолога может служить индикатором уровня развития их профессиональной этики в целом.
Таким образом, три основные составляющие понятия «профессиональная этика» – профессиональная солидарность, особое понимание долга и чести, а также особая форма ответственности – которые мы в своем исследовании попытались изучить, замеряя уровень их проявления у респондентов, являются средне выраженными у опрошенных преподавателей психологии, что говорит о среднем уровне интериоризации преподавателями основных элементов профессиональной этики психолога. Полученные в ходе опроса данные также свидетельствует о достаточно высоком потенциале респондентов, как профессионалов, и об адекватной оценке ими значимости своих дисциплин для системы высшего образования в целом. Исходя из всего вышесказанного, можно говорить о положительных характеристиках уровня развития профессиональной этики преподавателей кафедры психологии и педагогики БГЭУ, кафедры возрастной и педагогической психологии и кафедры общей и педагогической психологии БГПУ.
На основании полученных в ходе исследования результатов можно предложить ряд рекомендаций, выполнение которых будет способствовать совершенствованию работы вузовских преподавателей психологии:
заведующим кафедры психологии и педагогики БГЭУ, кафедры возрастной и педагогической психологии и кафедры общей и педагогической психологии БГПУ рекомендуется поддерживать стремление преподавателей к открытости в работе со студентами; рекомендуется обратить внимание на необходимость поддержания «положительно заряженной» неформальной системы коммуникации между преподавателями; рекомендуется поощрять стремление преподавателей к развитию в профессиональном плане; ответственным за воспитательную работу со студентами рекомендуется обратить внимание на особенности неформального взаимодействия между преподавателями психологии и студентами; имеет смысл более активно использовать профессиональный ресурс преподавателей психологии в работе со студентами; сообществу профессиональных психологов в Беларуси можно рекомендовать актуализировать вопрос разработки национального этического профессионального кодекса психолога.