Методические рекомендации преподавателю по организации и проведению лекционных занятий по дисциплине «история и философия науки» (стр. 1 )

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

Общая трудоемкость учебной дисциплины «История и философия науки» 144 часа, 4 з. е. Из них: лекции - 8 ч., практические занятия – 16 ч., самостоятельная работа  – 84 ч., экзамен  – 36ч.

Содержательно-смысловой контекст современной образовательной парадигмы требует от преподавателей значительных усилий по модернизации содержания средств и методов обучения с целью интенсификации образовательного процесса, создания условий для компетентностного становления и профессионального саморазвития личности.

Современным педагогическим ресурсом в данной ситуации выступают:

- информационные ресурсы: учебники, учебные пособия, журналы и другие печатные издания, гиперссылочные издания, мультимедиа-издания, а также Интернет-ресурс.

- аксиологические ресурсы: учебно-профессиональная мотивация,  ориентация аспирантов на познание как ценность, стремление к овладению профессией и профессиональному саморазвитию личности, познавательная самостоятельность.

- методические ресурсы: изменение характера взаимодействия субъектов образовательного процесса (преподаватель - обучающийся), переход на компетентностный подход  с использованием инновационных технологий, интерактивных технологий аудиторной работы и обеспечения самостоятельной работы субъектов.

В качестве инновационной специфической особенности современного образования выступает интерактивность, предусматривающая использование различные методов взаимодействия субъектов, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся, вовлекающих каждого участника в учебно-исследовательскую деятельность.

Признаки  интерактивности образовательного процесса: полилог, как  возможность каждого участника иметь свою точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; диалог,  предполагающий восприятие участниками себя как равных партнёров, субъектов взаимодействия;  организация самостоятельной познавательной деятельности аспирантов; самоанализ, самооценка участниками образовательного процесса своей деятельности.

Лекция позволяет преподавателю в течение непродолжительного времени сориентировать аспирантов в рассматриваемой научной проблеме (теме), раскрыть ее наиболее важные, существенные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значительные научные работы, посвященные данной проблеме.

В рамках лекционного курса преподаватель, используя разнообразные подходы, представляет свой предмет, делится знаниями в этой области и дает детальную информацию. Эффективное чтение лекции предполагает использование все­возможных  иллюстративных средств: аудио - и видео­материалов, фрагментов кино или изображения основных тези­сов, демонстрацию слайдов.

Основными задачами лекции являются:

логически стройное и последовательное изложение конкретного раздела дисциплины или конкретной темы; выявление взаимосвязи теории с практикой, содержания лекции с другими учебными занятиями и самостоятельной работой обучающихся; развитие потребности углубленного изучения предмета, обращению к дополнительной литературе и другим источникам информации; выявление интереса и потребности в профессионально-личностном саморазвитии.

Традиционно проведение лекции включает в себя три основных этапа:

Первый этап: вводная часть, формирование цели и задач лекции, краткая характеристика проблемы, показ состояния исследования вопроса в науке, список литературы по проблеме, установление связи с материалом предыдущей лекции.

Второй этап: изложение, раскрытие сущности основных понятий, характеристика различных научных точек зрения, разбор фактов, доказательства, определение своей позиции, формулирование частных выводов по каждому вопросу темы, показ связи с практикой, область применения.

Третий этап: заключение, формулирование основного вывода, установка для самостоятельной работы, методические рекомендации, ответы на вопросы аспирантов.

Основными критериями оценки качества лекций являются:

посещаемость лекций; запись лекции  (записывает лекцию большая часть аудитории, меньше половины, большая часть не записывает); содержание лекции (в меру содержательно, научно, слишком сложно, слишком популярно, ненаучно); вопросы лекции, заставляющие аудиторию размышлять (слишком много, достаточно, мало, отсутствуют); доказательность лекции (преподаватель убедительно доказывает правильность выдвинутых положений, бездоказательно декларирует истины); план лекции (четкий, расплывчатый, беспорядочный); манера чтения лекции (увлекательная, живая, наглядная, монотонная, скучная); отношение преподавателя к обучающимся (слишком строгое, в меру требовательное, равнодушное, внимательное); контакт с аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует).

Современные технологии проведения лекционных занятий.

Проблемная лекция.

В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность обучающихся по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и аспирантов.

Лекция вдвоем.

На этой лекции учебный материал проблемного содержания дается в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалог преподавателей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач. Аспиранты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию. В диалоге преподавателей и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений.

Лекция-визуализация.

Учит  преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, форму презентации, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала.

Основные элементы логической схемы подготовки слайд-лекции:  развёрнутый план лекции; на его основе  составляется полный текст лекции; изготавливаются слайды и  определяется место для демонстрации каждого их них. Слайды могут быть изготовлены в формате Word, PowerPoint. Материалом могут служить рисунки и схемы, таблицы, диаграммы, графики, портреты учёных. Для слайда могут использоваться подготовленные лектором краткие тезисы из лекции; научные понятия и определения. Количество слайдов, ориентированных на зрительный образ, должно составлять около 20% времени продолжительности всей лекции. Слайд, представленный в виде текста, не должен превышать 240 знаков (вместе с пробелами, содержать не более 8-ми строк, а строка содержать не более 30 знаков). Слайды  должны быть пронумерованы в той последовательности, в которой они вставляются в текст лекции.

Лекция «пресс-конференция».

Преподаватель объявляет тему лекции и просит обучающихся письменно задавать ему вопросы по данной теме. Аспиранты  формулируют вопросы в течение 5 минут, далее преподаватель сортирует поступившие записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции преподаватель  проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы  обучающихся. Если подобная лекция проводится в начале изучения темы или раздела, то она выявляет круг интересов аспирантов и степень их подготовленности к работе. Если она читается в середине курса, то направлена на привлечение внимания аудитории к его важнейшим моментам. Наконец, в конце чтения подобной лекции имеет цель подведение итогов курса и систематизацию полученных  знаний.

Лекция-диалог.

Содержание подается через серию вопросов, на которые аспиранты должны отвечать непосредственно в ходе лекции.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ К ЛЕКЦИОННОМУ КУРСУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

Лекционный курс дисциплины «История и философия науки»  включает в себя проблемные аспекты философской рефлексии и методологический анализ интеллектуальной деятельности и научного знания за весь период развития знания. Последние охватывают период с момента осознанного подхода человека к познанию мира и осмысливанию их природы, сущности и по настоящее время.  Поэтому лекционный блок предполагает освещение мировой научной мысли от античности до современности, выраженной в истории ее развития, основных направлениях, школах, концепциях и теориях философии и методологии науки. Вопросы, сформулированные в лекционном блоке, позволяют:

−        рассмотреть фундаментальные теоретические проблемы науки в их эволюции;

−        прослеживать последовательную смену философских представлений о научной деятельности, обусловленную совершенствованием науки и углублением человека в сущностные основания природных явлений;

−        составить общую картину основных достижений теоретической и методологической мысли, господства и смены познавательных стилей науки.

Будущее развитие науки и цивилизации детерминирует изучение и знание культурно-интеллектуального и историко-познавательного опыта человечества. Философия науки в тесном единстве с историей науки дает богатый и надежный материал, на основе которого могут быть изучены закономерности развития многих ключевых идей, повлиявших на развитие научной мысли человечества.

Явный интерес к историко-философским и методологическим проблемам науки возник в XVII веке, который был поддержан мыслителями XIX века. Но подлинным триумфом развития «Истории и философии науки» в тесной связи с методологией и аксиологией науки можно считать ХХ век, породивший на свет более десятка направлений и школ, которые создали оригинальные по новизне учения о развитии науки.