Под понятием “коммуникативная деятельность» понимается деятельность, предметом которой является другой человек — партнер по общению (стр. 3 )

Тематический блок	№ урока	Тема урока	Кол-во часов
Саморегуляция	1	Диагностика уровня коммуникабельности	1
2	Эмоции в жизни человека	1
3	Навыки саморегуляции	3
4	Мои способы саморегуляции	2
5	Как я изменился? рефлексия	2
Управление стрессом	6	Стресс. Что вызывает его?	2
7	Навыки совладания со стрессом	3
8	Копилка опыта	2
Деловое общение	9	Особенности делового общения	2
10	Деловая речь	2
11	Деловое письмо	2
12	Деловой этикет	2
13	Копилка опыта	2
14	Как я изменился? Рефлексия	1
Перед экзаменом	15	Экзамен с психологической точки зрения	1
16	Причины моего волнения?	2
17	Мои ресурсы совладания с волнением	2
18	Приемы регуляции стресса, копилка опыта	3
19	Диагностика, тестирование	1

Организационный раздел

Коррекционный курс для каждого класса состоит из четырех тематических блоков. Каждый блок подразделяется на 4 этапа. Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Сложность и объем заданий постепенно возрастает в зависимости от достигнутого уровня по принципу от простого к сложному. При планировании задания учитываются индивидуальные возможности и особенности каждого учащегося.

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

вводить гигиенические паузы; минимизировать вовлеченность зрительных анализаторов; достаточное освещение (естественное и искусственное) и учебное оборудование (подставки для книг); удобное рабочее место.

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:

оценивать доступность изображений для учащихся; выполнять дидактический и раздаточный материал в увеличенном масштабе в соответствии с особенностями зрительного восприятия учащихся класса; предъявлять иллюстрации с соблюдением тифлопедагогических требований (достаточная освещенность, фон, статичное положение, возможность подойти на расстояние, удобное для восприятия; возможность осмотра объекта каждым учащимся); использовать контрастные цвета и материалы при изготовлении раздаточного материала.

Виды деятельности учащихся

Виды деятельности учащихся зависят от формы проведения коррекционного занятия.

Виды деятельности во время индивидуальном занятии:

Беседа Самоанализ Творческое задание Упражнение

Виды деятельности во время группового занятия:

Беседа Дискуссия Мини-тренинг Игра Упражнение Ролевая игра Мозговой штурм Рефлексия Самоанализ Творческое задание

Перечень методического обеспечения

Профориентационный тренинг для старшеклассников.- СПб. : Речь, 2008. - 365 с. рофориентация в школе : быть или не быть? / В. Власов // Человек и закон. - 2005. - N 11. Грецов, А. Тренинг общения для подростков.- СПб.,  Питер, 2011. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся, или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2007. Микляева, А. В. Я - подросток - часть 1 - 3, СПб.,  Речь, 2006 Никулина,  Г.  В.  Формирование  коммуникативной  культуры лиц с нарушениями  зрения  в  условиях  образовательного  и реабилитационного процесса - СПб., РГПУ им. , 2013 Пономаренко,  Л.  П.,  Белоусова  Р.  В.  Психология  для  старшеклассников.-  часть 2.  Психология  общения  11  классов - М.,
Владос, 2006 Солдатова, Г. У., Шайгерова, Л. А., Шарова, в мире с собой
и другими.- М., Генезис, 2013 Трошихина, жизненных целей.- СПб., Речь, 2007 Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги.- СПб., Речь, 2006 Феоктистова, навыков общения у слабовидящих детей
под ред. Шипициной, Л. М. - СПб., Речь, 2012 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. - М.: Просвещение, 2010. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (7-8 классы). – М.: Генезис, 2005

Приложение

Система оценивания

Критериями оценок являются результаты психологического тестирования, балловое оценивание знаний и умений по предмету (итоговое занятие).

Оценка результатов психологического тестирования производится в соответствии с правилами определения результата к соответствующим тестам, анкетам.

Процедура оценки результативности работы по программе носит двухуровневый характер:

1 уровень - оценка знаний и умений учащихся (вопросы, понимание конкретных ситуаций, представленных в приложении).

2 уровень - это показатели роста личностных образований, обеспечивающих оптимизацию процесса межличностного взаимодействия.

Оценка знаний и умений учащихся

Знания и умения учащихся оцениваются  за непродолжительные периоды (по итогам учебного года).

Оценка знаний и умений производится  следующим образом:

От 0 до 1 балла оцениваются ответы, в которых учащиеся демонстрировали:

- отсутствие знаний по данному вопросу

- невыполнения практического задания или неверное его выполнение

От 1,1 до 2 баллов оцениваются ответы, в которых учащиеся демонстрировали:

- знания, характеризующиеся некоторой фрагментарностью умения,  наряду с правильным выполнением отдельных элементов практического задания

- использование учащимися метода «проб и ошибок»

2,1 - 3 баллами оцениваются ответы, в которых учащиеся демонстрировали:

- знания, характеризующиеся наличием единичных ошибок

- умения, характеризующиеся наличием единичных ошибок

3,1 баллами - оцениваются ответы, в которых учащиеся демонстрировали:

- знания, характеризующиеся точностью и полнотой

- умения, характеризующиеся правильным выполнением практического задания

Практические задания выполняются учащимися индивидуально. Экспертами могут быть психологи (2 человека). Итоговая оценка за выполнение практического задания является  результатом деления суммы оценок, выставленных экспертами, на количество экспертов.

Оценка личностных образований учащихся

Поскольку личностные образования (возрастание эмпатических тенденций, снижение агрессивности и др.) формируются на протяжении достаточно длительных отрезков времени, то их изменение имеет смысл оценивать по итогам работы на различных этапах реализации программы (5-10-12 классы).

Оценка показателей личностных образований, обеспечивающих оптимизацию процесса межличностного взаимодействия определяются следующей методикой:

Диагностика эмоциональных барьеров о межличностном общении () Тест “Определение уровня общительности”

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ОБЩЕНИИ (В. В.БОЙКО)

Ответить да или нет.

1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.
2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, напротив, много говорю, перевозбуждаюсь, веду себя неестественно).
3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.
4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.
5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется.
6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.
7. Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то своем.
8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он этого не чувствует, не воспринимает.
9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабоченность.
10. В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к партнерам.
11. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.
12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика становится излишне выразительной, экспрессивной.
13. Пожалуй, я несколько эмоционально скован, зажат.
14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.
15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.
16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.
17. Разговаривая, я излишне жестикулирую.
18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.
19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.
20. Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.
21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть вою неприязнь к плохому человеку.
22. Мне часто бывает почему-то весело без всякой причины.
23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выражения лица: изобразить печаль, радость, испуг, отчаяние и т. д.
24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.
25. Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.

Ключ
Подведите итоги самооценивания с помощью предложенного ключа.
• Неумение управлять эмоциями, дозировать их: +1, -6, +11, +16, -21
• Неадекватное проявление эмоций: -2, +7, +12, +17, +22
• Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций: +3, +8, +13, +18, -23
• Доминирование негативных эмоций: +4, +9, +14, +19, +24
• Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе: +5, +10, +15, +20, +25
Интерпретация
Какова сумма набранных вами баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов, тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении.