Работа в паре как средство формирования универсальных учебных действий
Среди задач, поставленных перед педагогами с введением федеральных государственных общеобразовательных стандартов, особое место занимает задача формирования универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих «умение учиться». Это умение должно быть сформировано еще на ступени начального общего образования, и, если такого не случилось в положенный срок, то уже в средней, а потом и в старшей школе мы видим обучающихся, «не умеющих учиться». Анализ затруднений, испытываемых обучающимися пенитенциарной школы, показал, что одной из причин является непонимание изучаемого материала и неумение работать с ним. Это, как правило, ведет к низкому уровню развития учебно-познавательного интереса или к отсутствию положительной мотивации. Как известно, универсальные учебные действия (УУД) познавательного характера состоят из логических, общеучебных и знаково-символических, а также действий постановки и решения проблем. Современный подход заключается в том, что главный упор в обучении сегодня необходимо делать не на «предметные» знания, а на формирование УУД, на формирование способностей к мышлению в процессе обучения. Человек, не умеющий мыслить, всегда становится исполнителем, зависимой, несвободной личностью, легко подпадающей под влияние других. Мы должны помочь подросткам научиться быть самостоятельными. А поскольку у нас особая школа, где учатся подростки, совершившие преступление, для нас очень важно, чтобы воспитанник, выйдя из учреждения закрытого типа, сумел сделать правильный выбор. Для этого он должен уметь анализировать свои поступки, понимать причинно-следственные связи между поступком и его следствиями, выделять существенные признаки, отвлекаясь от несущественных, сравнивать все варианты действий, т. е. он должен уметь выполнять логические операции.
Система технологических приемов, лежащая в основе учебного процесса, позволяет формировать познавательные УУД, что, в свою очередь, способствует системности мышления. Такие выводы были сделаны нашим педагогическим коллективом в рамках работы Базовой площадки по разработкам и исследованиям Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Красноярского края. С 2012 года коллектив работал по теме «Использование экспресс – диагностических материалов для выявления образовательных дефицитов учащихся», с 2014г по теме: «Формирование познавательных универсальных учебных действий». Научное сопровождение этой деятельности осуществляется кафедрой современной дидактики детей и взрослых КК ИПКРО. Научный руководитель - , кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, заведующая лабораторией методологии и технологии коллективного способа обучения КК ИПК. Исходя их практики организации образовательного процесса в пенитенциарной школе, а также современных требований системы общего образования, с 2015 года методической темой школы стало развитие и мониторинг универсальных учебных действий как средства ресоциализации.
Хотелось бы рассказать о том, как в нашем общеобразовательном учреждении организуется работа по формированию УУД. Сейчас мы практикуем ежемесячное проведение дней погружения. Это не та технология в чистом виде, когда ребята в течение определенного временного промежутка (не урока) занимаются изучением отдельной дисциплины.
Процесс организации работы формирования УУД через межпредметное погружение происходил поэтапно.
На первом этапе (ежегодно, в начале учебного года) мы выявляли уровень сформированности УУД. Для этого в каждом классе были проведены контрольные работы на непредметном материале. Анализ этих работ помогает нам распределить их по следующим уровням:
работы тех обучающихся, которые могут лишь описывать объекты, не сравнивая их; работы тех, кто проводит описание по признакам, но не в сравнении, т. е. сначала описывает одни объекты, а затем другие; работы тех, кто проводит сравнение, но по несущественным признакам; работы тех, кто проводит сравнение по системе существенных признаков.На втором этапе осуществляется мотивация обучающихся к овладению приемами, позволяющими сформировать познавательные УУД. Для этого учителя подробно проанализировали каждую работу, провели детальный разбор достоинств и недостатков.
На третьем этапе обучающимся разъяснили суть каждого познавательного УУД и показали их важность и многозначность.
На четвертом этапе происходило обучение применению каждого познавательного УУД при решении познавательных задач на примере разных учебных дисциплин. Эффективным средством формирования познавательных УУД являлось применение «логических пятиминуток», которые проводились на различных этапах уроков, на различных учебных предметах.
Работа на этих этапах подвела нас к необходимости проведения «погружения» в УУД. Для того, чтобы делать это совместно, педагоги предварительно договаривались о «погружении» в какое либо УУД в конкретный учебный день, распределяли этапы (кто на каком этапе своего урока будет специально акцентировать внимание на формировании конкретного УУД), договаривались о согласованности действий, единообразии требований, общем подходе к оформлению карточек, инструкций, алгоритмов и т. п.
На пятом этапе работы над формированием познавательных УУД мы пришли к «погружению».
Дни метапредметного погружения уже вошли в традицию в нашей школе. Ребята относятся к этой работе серьезно, на занятиях стараются проявить себя с лучшей стороны. Для наиболее эффективной работы на занятии при формировании УУД используем парную работу - совместное изучение учебного материала. При совместном изучении чего-либо в паре оба учащихся находятся в позиции изучающих.
Благодаря работе в парах, обучающиеся привыкают работать в команде, быть взаимовежливыми друг с другом, понимать своего собеседника, устанавливать с ним контакт, вместе идти к успеху.
Для проведения занятий метапредметного погружения творческая группа педагогов разрабатывает 6 различных по тематике и стилю текстов. Каждый текст состоит из 2-4 абзацев, в которых содержится 2 или 3 объекта для сравнения. (Приложение 1). К каждому из текстов предлагается таблица (Приложение 2), которую должны заполнить обучающиеся на протяжении трёх занятий. На четвёртом занятии проводится диагностика сформированности умения.
Умение сравнивать формируем в виде конкретного действия через алгоритмы (на каждом занятии отрабатывается алгоритм по формированию конкретного пооперационного действия), выполнение таких действий обеспечивает осознание того, что конкретно и для чего делается. Обучающиеся упражняются в выполнении этих действий, учитывая последовательность, что приводит к положительным результатам.
Обучение приемам сравнения на занятиях метапредметного погружения осуществляется в различных формах работы: фронтально, парно, индивидуально.
Тема таких занятий определяется как «Формирование и диагностика познавательных универсальных учебных действий».
Цель: Учить самостоятельно выполнять пооперационные учебные действия:
– выделять объекты;
– выделять признаки, по которым сравниваются объекты;
– выделять признаки сходства в изучаемом объекте;
– выделять признаки различия;
На каждом из занятий решается конкретная поставленная задача.
Первое занятие
Задача – научиться выделять объекты. На первом этапе занятия обучающиеся актуализируют алгоритм работы в парах. Вид работы в паре – совместное изучение материала, то есть оба напарника находятся в позиции изучающих. На втором этапе занятия вводим понятие сравнения и алгоритм действий при сравнении.
Для отработки данного понятия и алгоритма используем клише-фраза: закончи предложение. (Приложение 3). Обучающиеся сначала проговариваю хором, а затем каждый в паре проговаривает напарнику.
На третьем этапе переходим к решению основной задачи первого занятия: научиться выделять объекты для сравнения. Для этого учитель на примере показывает образец поиска объекта, затем на примере других заданий предлагает выполнить тоже действие, но самостоятельно, работа проводится фронтально. После того как учитель на интуитивном уровне понимает, что обучающиеся готовы к выполнению похожих заданий, предлагает поработать в паре, но уже с готовыми текстами. Обучающимся предлагается выполнить задание №1, следуя алгоритму, предложенному в карточке.
Задание №1
Найдите в тексте объекты сравнения
Алгоритм работы:
Позиция А | Позиция Б |
1.Найди объекты в тексте, которые ты будешь сравнивать и назови их |
|
В ходе занятия ребята должны проработать все тексты и заполнить таблицы (найти и записать объекты сравнения). В то время, когда ребята выполняют задания, учителя контролируют правильность выполнения задания и при необходимости или возникновении спорных ситуаций консультируют.
Второе занятие
Задача – научиться выделять признаки для сравнения в изучаемых объектах. На первом этапе занятия учитель объясняет обучающимся, что выделить признак объекта – это значит определить внешнее (внутреннее) строение объекта, свойства и характеристики, в зависимости от содержания текста. Так же как и на первом занятии, приводим примеры и работаем фронтально.
На втором этапе проговариваем и обсуждаем алгоритм работы по выделению признаков для сравнения.
На третьем этапе обучающиеся приступаю к работе в парах, выполняют задание №2.
Задание №2
Определите, по какому признаку (основанию) будете сравнивать объекты
Алгоритм работы:
Позиция А | Позиция Б |
1.Найди основания для сравнения объектов в 1 абзаце текста |
|
2.Проработай следующие абзацы текста по пункту 1, поменяв позицию |
|
В то время когда ребята выполняют задания, учителя контролируют правильность выполнения и при необходимости консультируют.
Третье занятие
Задача – научиться выделять признаки сходства и различия.
На первом этапе занятия обсуждаем алгоритм работы по выделению признаков сходства и признаков отличия. Обучающимся, при работе по алгоритму, предлагается использовать речевые клише для выражения своего согласия или не согласия с мнением напарника.
На втором этапе выполняют задание №3.
Задание №3
Выделите сходство и отличие объектов сравнения
Алгоритм работы:
Позиция А | Позиция Б |
Найди сходные признаки объектов сравнения |
|
|
|
3.Оцени работу напарника на занятии |
|
Клише:
- Сравнивая …………. и …………. между собой, очевидны их сходства: ………., …………. Сравнивая …………. и …………. между собой, очевидны их отличия: ………., ………….
В то время когда ребята выполняют задания, учителя контролируют правильность выполнения и при необходимости консультируют.
Четвертое занятие
Задача – определить уровень сформированности умения сравнивать.
На первом этапе занятия ещё раз возвращаемся к понятию сравнения и алгоритму действий при сравнении, для этого используется всё та же клише-фраза: закончи предложение (Приложение 3).
На втором этапе с обучающимися проводится диагностика. Каждому выдаётся новый текст и предлагается заполнить знакомую им таблицу. Для более качественной диагностики, учителя используют наблюдение за действиями обучающихся. В ходе занятия учителя контролируют правильность выполнения задания по алгоритму, а после выполнения беседуют с каждым, что бы понять, на каком этапе выполнения действий алгоритма сравнения возникли трудности.
По окончанию диагностики, заполняют таблицу (Приложение 4), на общем собрании творческих групп анализируют полученные результаты и выстраивают дальнейшую траекторию на следующее метапредметное погружение.
Школа работает по этой системе с 2014 года. Ребята, вовлеченные в эту деятельность, задерживаются у нас на 6-10 месяцев. Но даже за такой короткий промежуток времени видны позитивные изменения в развитии УУД и развитии познавательных процессов.
Доказательством тому являются итоги участия наших обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах и викторинах, где они занимают призовые места. Организация такой работы в пенитенциарном учреждении поможет подросткам овладеть навыками работы в коллективе, нормами общения со сверстниками и взрослыми, у них сформируются способности ориентироваться в различных видах деятельности и выполнять различные функции, а также будет способствовать познавательной активности.
Приложение 1
ТЕКСТ №1
Акулы
Самой опасной считается белая акула, которая получила название акула-людоед. Среда обитания этих акул – на глубине океанов. Длина белой акулы может достигать 5 метров. Эти хитрые хищники поднимают свою голову над водой, чтобы посмотреть, нет ли поблизости добычи. Двигаются они небольшими стаями. Они очень хорошо улавливают запахи, и очень любопытны. Охотятся акулы в основном днем, и охота их начинается с наблюдения, приближения, осмотра и нападения на жертву. Нападает на человека акула, скорее всего из любопытства, пытаясь понять, что это за еда, но все же очень часто случается так, что люди погибают от нападения белых акул.
Тигровая акула отличается полосками, которые похожи на расцветку тигра. Большая часть их обитает на глубине океанов, и они так же представляют опасность для людей. Питаются они рыбами, дельфинами, другими акулами, черепахами, мертвыми рыбами и иногда могут напасть на человека. Челюсти тигровой акулы обладают огромной силой, а зубной ряд все время обновляется в течение их жизни. Обладая острым зрением, эти акулы охотятся в основном по ночам. Обоняние развито настолько сильно, что может уловить слабый запах крови.
Приложение 2
Признаки для сравнения | Объекты сравнения | |
1. | ||
2. | ||
….. | ||
СХОДСТВО: | ||
РАЗЛИЧИЯ |
Фамилия _________________ Имя__________ Класс_________ Дата______
Приложение 3
СРАВНЕНИЕ – выявление …….. и ………. черт у объектов, явлений, событий, процессов.
Алгоритм действий при сравнении
Выберите ………… для сравнения. Определите …………….., по которым будет происходить сопоставление объектов.3. Выясните, каким именно будет каждый признак у каждого объекта.
4. Выделите ………….. признаки у сравниваемых объектов и …………….
Приложение 4
Ф. И. | УМЕНИЕ СРАВНИВАТЬ | ||
Выделять объекты | Выделять признаки | Выделять признаки сходства | Выделять признаки различия |
Примечание: 3 балла – способен самостоятельно выделить, 2 балла – нуждается в наводящих дополнительных вопросах, 1 балл – испытывает значительные затруднения.
Пример текста для проведения диагностики
Муравьи
В России насчитывается более 250 видов муравьёв. Эти насекомые живут большими группами – колониями. Они помогают друг другу и не способны жить поодиночке. В общении между собой и добывании пищи муравьям помогают органы чувств, хотя от природы они сильно близорукие и глухие. Среди насекомых муравьи отличаются самым плохим зрением. Добычу они различают только на расстоянии трех-четырех сантиметров.
Лесные муравьи обитают в лиственных, хвойных или смешанных лесах. Они имеют красно-коричневый цвет туловища, длина которого 6-15 мм. Голова насекомого немного продолговатая, а туловище – плотное. Самцы имеют желтые или красные лапки. Эти муравьи, поселившись в саду, вредят плодовым деревьям, поскольку разводят тлю. Питаются выделениями тли. Но вместе с тем они уничтожают других живых насекомых, которые поражают культурные растения.
Луговые муравьи обитают на открытых полянах, опушках и лугах. Тело этого насекомого, длиной 6-12 мм, покрыто специальными ворсинками, а в передней части грудки имеется тёмное пятно. Занимаются разведением тли. Питаются луговые муравьи сладкими выделениями тли, а также употребляют в пищу мертвых насекомых.
Фараоновы муравьи являются одними из самых маленьких. Их тело в длину составляет 2-4 мм. Их можно встретить везде, где проживают люди. Фараоновы муравьи имеют тёмное брюшко и желтый окрас тела. Отличительной чертой самцов является наличие крыльев. Эти трудолюбивые насекомые обычно селятся в домах людей, предпочитая влажные и тёмные места. Они с удовольствием поглощают сладости, белковую и жирную пищу, хлеб и любые остатки продуктов.
