Практическое моделирование лексической темы в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29»
Псков, Россия
Всем известно, что ежегодно увеличивается количество детей, имеющих тяжелые нарушения речи. Причем речевые нарушения сопровождаются нарушениями процессов познавательной деятельности (память, внимание, мышление, воображение, восприятие), нарушением поведения, расстройством эмоционально-волевой сферы. Все эти сопутствующие нарушения тормозят коррекцию нарушений речи.
Работая учителем-логопедом в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, и достигнув определенных положительных результатов в коррекции звукопроизношения, отмечено, что речь многих детей по-прежнему остается недостаточно выразительной, немногословной, непривлекательной, несвязной, далекой от идеала. Дети с трудом подбирают нужные слова, неточно употребляют слова или используют одни и те же, многократно повторяясь; в речи преобладают слова обиходно-бытового плана, а так же разговорно-сниженные, которые не являются литературными. Дети редко используют различные определения, обобщения, синонимы, антонимы, сравнительные обороты. И далее в период школьного обучения, речь данной категории детей проигрывает по сравнению с речью их сверстников.
Имея данные проблемы, можно говорить об ограниченности активного словаря детей.
Каковы же основные причины лексических ошибок и бедности словарного запаса это: неблагоприятные социальные условия (языковая среда); ограниченность представлений и знаний об окружающем мире; низкий уровень познавательной деятельности; снижение потребности в контактах; несформированность интересов; слабость вербальной памяти.
И если на языковую среду, в которой растет ребенок мы можем, как педагоги, влиять только косвенно, то на развитие представлений ребенка об окружающем мире непосредственно.
Всем известно, что развитие лексики обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается и словарь ребенка. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Для уточнения, расширения и активизации словаря детей нами были созданы картотеки по каждой лексической теме, а именно: картотеки - предметных и сюжетных и разрезных картинок; текстов и картинок для рассказов и пересказов, схем для составления описательных рассказов; мнемотаблиц для заучивания стихов, загадок; игр на развитие психических процессов «Чья тень?», «Узнай по контуру», «Я учусь рисовать» и др; физминуток (пальчиковая гимнастика, общая моторика); дидактических игр «Один-много», «1-2-5», «Чего (кого) не стало?», «4 лишний» и др.
Используя представленные игры в разных видах детской деятельности, безусловно, нами было отмечено, что многие дети, знакомясь с новыми словами, понятиями, активно стали употреблять их в речи в разных ситуациях. Но все же, некоторые дети, по-прежнему, не могли связно высказывать свои суждения, часто не могли подбирать нужные слова.
И оказалось, что в том богатом материале, который мы подбирали по каждой лексической теме, нам не хватало практических, наглядных действий. И было принято решение, что каждую лексическую тему, по возможности, необходимо смоделировать – наполнить среду темы предметами, признаками, которые максимально приближенными к реальной жизни и действительности. Так в нашей работе появился такой термин «моделирование лексической темы». Иначе - это создание модели изучаемой лексической темы
В чем же значимость такого моделирования? Модель дает возможность детям исследовать предмет, а значит узнать все его признаки, взаимодействовать с предметом, изучать предмет во взаимодействии с другими предметами (понять оттенки значений слов).
При работе с моделью дети получают основной объем знаний, который уточняется и расширяется на протяжении всей недели в реализации образовательных областей и в свободной деятельности. Это знания являются основополагающими в изучении всей темы. «Проживая» лексическую тему, дети получают яркие эмоциональные раздражители с элементами неожиданности и новизны. А запоминается то, что ярко воздействует на эмоции детей и тем самым, способствует возникновению желания у детей активно участвовать в речевом общении. Почему неожиданности и новизны: педагоги выставляют модель на определенное место в группе в пятницу вечером, когда уже нет детей и, придя в понедельник в детский сад, дети с интересом рассматривают, обследуют модель.
Приступая к работе над созданием лексических моделей, мы с педагогами планируем на ближайший период перечень лексических тем. Особенно подробно мы обсуждаем их предметную наполняемость, значимость и последовательность введения элементов, предметов модели. Поддержание интереса на протяжении недели – это ежедневное включение в модель нового элемента, в зависимости от предстоящего занятия. Здесь мы следуем принципу «развивающей» интриги.
Модель выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функции. Но самое главное – она развивает и активизирует словарь детей. При создании модели нами были учтены закономерности психического развития, возраст детей, период обучения, необходимый для закрепления словарь; структуру первичного дефекта – уровень речевого развития детей. Проектирование модели соответствует структуре когнитивной сферы и ребёнка, т. е. должна содержать как консервативные (уже известные ребёнку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию. Форма и дизайн предметов макета максимально приближены к реальной действительности и ориентированы на безопасность детей. Элементы декора модели легко сменяемые. В каждой группе предусмотрено место для практического моделирования лексической темы. Модель должна быть функционально комфортной как для ребёнка, так и для взрослого. Обычно одна тема изучается в течение недели.
Важно, что модель имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, модель не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметы модели возможно пополнять и обновлять, приспосабливая к нововведениям определенного возраста.
При создании модели в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Игра является одним из самых действенных средств речевого развития дошкольников. Работа с моделью всегда является игрой - здесь можно свободно оречевлять практические действия. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться этими знаниями с окружающими.
Надо отметить, что в работе с лексическими темами, мы, педагоги группы (учитель-логопед и воспитатели) четко распределяем функции, чтобы не дублировать друг друга и не упускать важные моменты.
Таким образом, практическое моделирование лексической темы - это не обработка или отшлифовывание знаний ребёнка, а внутреннее стимулирование его к речи. Ведь всё, что попадает в поле зрения ребёнка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым. Создание содержательно-смыслового «поля» - практической модели, способствует уточнению, расширению и активизации словаря в речи детей. Важным моментом при этом мы считаем, что «проживая и проигрывая» определённую лексическую тему, у детей развиваются и психические функции, которые являются базовыми в овладении речью, наряду с этим улучшается умение слушать и слышать, развивается любознательность. Тем самым новый словарь детей по лексическим темам является “строительным материалом”, “кирпичиками” для формирования связной речи.
Список литературы
1., Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999.
2. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994
3. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и практических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: ГНОМ и Д, 2002.
4. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие/ , .-;4-е изд. – М.: Айрис - пресс, 2007.
«Современные технологии воспитания и обучения», материалы Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 2017г.
