Мотивация на уроках русского языка и литературы.
Не секрет, что определенное количество школьников посещают школу без особого желания. А вот как пробудить у них это желание, интерес к учебе? А. Дистервег писал: «Ум человека нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их».
Самостоятельная деятельность дает положительный эффект, когда учитываются движущиеся силы личности и в первую очередь мотив.
Мотив – это внутренний стимул к действию, осознанное побуждение для определенного вида действия.
Мотивы порождаются материальными и духовными человеческими потребностями. Ученый-психолог говорил: « Мотив, как осознанное побуждение для определенного действ, собственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. Мотив как побуждение – это источник действия, его порождающий; но чтобы стать таковым, он должен сам сформироваться».
Мотивы связаны с целью, так как направлены на ее достижение. Мотивы, которые возникают у учащихся в связи с познавательной потребностью, имеют под собой различные основания: общую любознательность детей, стремление к новизне, к необычному, поиск естественного выхода энергии в деятельности, желание разрешить возникшее беспокойство, волнение в связи с новыми представлениями, которые никак не укладываются в имеющийся опыт.
Мотив зависит от цели. В зависимости от этого мотивы бывают следующие:
1 группа мотивов основана на понимании общественной значимости деятельности, учения как дела;
2 группа мотивов построена на стремлении к личностному успеху. При этом ребенок хочет получить хорошую оценку с той целью, чтобы его похвалили родители, учитель, сверстники. У него при получении хорошей оценки утверждается чувство достоинства и превосходства над другими, честолюбие, чувство радости успеха при завершении деятельности.
3 группа мотивов основана на познавательной потребности, на стремлении человека к новому, неизвестному.
Все эти мотивы важны и необходимы. Но я в своей работе отдаю предпочтение 3 группе мотивов. Для них нужен широкий простор личной инициативе и активности школьника. Этому способствует проблемное обучение, при котором организуется творческая самостоятельная работа.
Так, например, 5 класс. Литература.
Тема: Лирика 19 века. Взаимосвязь в стихотворенях поэтов 19 века». В начале урока даю проблемный вопрос:
- Что объединяет все стихотворения? Чем вы объясните, что поэты часто олицетворяют природу?
Дети весь урок работают самостоятельно и в группах, готовят устные выступления. Они знают, что в результате выполненных заданий, должны ответить на поставленные вопросы. Здесь сам процесс поиска формирует познавательный мотив. Учащиеся стремятся раскрыть неизвестное, это порождает веру в свои силы. Дает выход энергии, развивает творческие способности. Работа захватывает ученика. Становится интересной и важной.
Подобный результат получается и при поисково-исследовательских заданиях. Так в 5 классе на уроках русского языка при знакомстве с текстом-описанием провожу урок-исследование. Даю детям текст «Петух» ( по Е. Носову). Разбиваю детей на группы. Каждая группа получает индивидуальное задание:
1 группа подсчитывает количество имен существительных в тексте;
2 группа – прилагательных;
3 группа – местоимений;
4 группа - глаголов.
По окончании исследования задаю вопросы:
- Из подсчета частей речи, какой можно сделать вывод? Что мы можем узнать? Что можно сказать о характере текста? Для какого текста характерен признак, где много именных частей речи? Почему?
Делаем вывод. Дети в результате исследований хорошо усвоили, что в тексте-описании используются именные части речи и особенно имя прилагательное.
Во всех классах учащиеся испытывают затруднение при написании сочинений, изложений с элементами сочинения. Здесь важно создать благоприятную обстановку, эмоциональный настрой в начале урока.
На уроках русского языка, при подготовке к сочинению по теме «Достопримечательности города» предлагаю детям закрыть глаза и мысленно совершить небольшую экскурсию по нашему городу. « А теперь ваши ассоциации». Учащиеся пишут: парк, набережная, музей, мечеть, Благовещенский собор, Вечный огонь, памятник Торайгырову и т. д. Давайте расклассифицируем эти слова, составим кластер. По кластеру легко составляется план. Начало урока непринужденное, позволяет раскрепоститься, и результат налицо. Вот начало одной из работ:
«Павлодар – один из красивейших городов Казахстана.
Гости нашего города отмечают прежде всего, что он очень красивый, чистый и зеленый.
Если бы мне довелось показывать гостям свой город, я провела бы их по нарядным улицам Академика Сатпаева, Торайгырова, Кутузова, познакомила бы с прекрасным парком рядом с ГДК, с его чудесными фонтанами. Мостиком с узорной решеткой и причудливыми светильниками, которые особенно в вечерние часы напоминают уголок Петербурга …»
При написании изложений с элементами сочинения стараюсь подобрать интересные тексты, учитывая возрастные особенности. В 7 классе дети любят фантастические фильмы, книги, они склонны к фантазии. Поэтому на уроках развития речи подобрала такой текст «В удивительной квартире»:
« Лифт отсчитывает этажи: 3…4…5…6… Но вот он дрогнул и остановился: 7-ой. Вот и квартира № 000. Славка позвонил; дверь сейчас же распахнулась, словно кто-то стоял за ней. Но никого не было. Славка вошел …»
В работе с детьми хорошо использовать прием новизны, необычности. Благодаря этому у них появляется интерес, их мучает вопрос: а что же это такое или что будет дальше? Так на уроке русского языка в 6 классе при изучении темы : «Диалектные слова» предлагаю текст:
« Мужики собрались у Семенова куреня. Они сначала наблюдали за ярким шустрым кочетом, бегающим на базу, потом о чем-то громко гуторили и пошли к балке».
Задания.
- Прочитайте текст. О чем говорится в нем?
- Какие слова вы не поняли? Эти слова знают только казаки, живущие на Дону. Давайте мы их запишем в тетрадь. Эти слова называются диалектными. Что же обозначают эти слова? Каково их лексическое значение?
Интересно проходят уроки, построенные на неожиданности событий.
7 класс. Литература. «Метель».
- Как вы думаете, о чем эта повесть?
Читается определенный отрывок, по нему задаются вопросы.
- А как вы думаете, что же будет дальше с героиней?
После прочтения 2 части беседуем по содержанию, определяя чьи предсказания совпали с автором. Это у детей ( так мало читающих) вызывает интерес, желание читать текст дальше.
И еще я использую в работе такой важный стимул в обучении как поощрение. Поощрение со стороны преподавателя – это кислород для детской души, оно стимулирует учащихся к дальнейшему улучшению работы, в особенности, если похвала оказывается действительно заслуженной и воспринимается учащимися как одобрение.
Таким образом, мы видим, что мотивационная сфера, характеризующая различные уровни готовности учащихся к деятельности, выступает не в виде отдельного, изолированного мотива, а как иерархия мотивов, в которой ведущий мотив подчиняет себе другой.
Список использованной литературы:
1. Оценочная деятельность учителя. Москва, 2011, с. 28
2. Самостоятельная работа учащихся. Москва, 1984, с. 45
3. Развитие учащегося в процессе творчества и сотрудничества.
Москва, 2000.
4. Перспективные школьные технологии. Москва, 2002.
5.риемы педагогической техники. Москва, 2002.
6., Инновационные методы обучения, или
Как интересно преподавать. Алматы, 2007.
