КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ИГРЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»
Подготовила:
педагог-психолог МДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 000»
В этом году ваши дети поступили в подготовительную группу. В самом названии группы уже содержится главная задача обучения на протяжении всего года - подготовка ребёнка к поступлению в школу.
Вся работа педагогов, специалистов сада и старания родителей в течении года будут направлены на формирование готовности к школьному обучению. Готовность к школе определяется взаимосвязанными компонентами: физической, интеллектуальной, личностной, социальной, эмоционально волевой готовностью.
Коммуникативная, волевая и личностная готовность ребёнка формируется постоянно, в беседах с родителями, в повседневной деятельности, на прогулке, дома. Но основное внимание следует уделить интеллектуальной готовности, которая формируется на основе высших психических процессов: памяти, внимания, мышления, речи.
В начале учебного года проводиться диагностика познавательного развития детей группы. Основные показатели: психосоциальная зрелость, память, внимание, восприятие, мышление, речь, мелкая моторика, воображение.
1. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Общая осведомленность это показатель того, что малыш достаточно любознателен. Дети задают множество вопросов: «А что это?», «А откуда оно берется?», «А как оно устроено?». Но нам некогда, нам лень, мы устали и вопросы остаются без ответа. А ведь наши ответы для ребенка один из основных источников познания мира. Чем подробнее и доступнее вы будете отвечать на эти бесконечные вопросы, чем больше и внимательнее будете беседовать с малышом, тем лучше подготовите его к восприятию учебного материала.
Психосоциальное развитие включает знание:
- своей фамилии, имени, отчества фамилии, имени, отчества мамы и папы своего возраста домашнего адреса профессии родителей времен года
2. ПАМЯТЬ
Память может быть зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной. Для дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память. К началу обучения и в начале школьного обучения преобладает механическая память. Дети запоминают материал за счет многократных повторений. В задачи обучения школьника должно входит формирование осмысленной логической памяти, которая улучшается за счет овладения различными вспомогательными средствами, приемами и способами запоминания и припоминания.
Ряд заданий направлен на развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подобную работу следует проводить регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является "потеря" условия задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия. Эти задания формируют также сосредоточенность, концентрацию и переключение внимания, навык самоконтроля.
Развитие памяти
Независимо от того, хорошая или плохая у ребенка память, перегружать ее вредно.
ШКАФЧИКИ. Материал: шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Взрослый прячет игрушку в один из коробков на глазах у ребенка. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ребенка просят найти игрушку.
ЧТО ИСЧЕЗЛО? На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их. затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.
ХУДОЖНИК. Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.
ЦЕПОЧКА ДЕЙСТВИЙ. Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.
ПРИЕМЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ЗАПОМИНАНИЮ.
1.Рисунок. Если ребенок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.
То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Например, называете семь фраз. Мальчику холодно. Девочка плачет. Папа сердится. Бабушка отдыхает. Мама читает. Дети гуляют. Пора спать. К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.
На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью его рисунков. Отметьте, помогают ли ему рисунки. Если он вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.
2. Пересказ. Если ребенок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: "О чем этот рассказ?" Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка. Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том. насколько он стал точным и осмысленным.
3. ВНИМАНИЕ
Внимание - есть сосредоточенность на чем-либо. От его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию.
Свойства внимания
Объем - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно. Объем внимания ребенка 1-5 объектов.
Устойчивость - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени.
Концентрация - это способность ребёнка сосредоточиться на одном или нескольких объектах.
Способность к распределению внимания позволяет ребёнку концентрироваться не на одном, а на двух или большем количестве различных объектов.
Переключение - это способность ребёнка осмысленно перемещать внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую, быстро ориентироваться в сложной ситуации.
Нарушения внимания
Отвлекаемость - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.
Рассеянность - неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Рассеянность может проявляться а) в неспособности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности. Рассеянностью называют также истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления.
Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.
Инертность - малая подвижность внимания, патологическая его фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.
Развитие зрительного внимания
ЛОТО, ДОМИНО
НАЙДИ ДВА ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА. Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО. Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
НАЙДИ ОТЛИЧИЯ. Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
ВЫКЛАДЫВАНИЕ УЗОРА ИЗ МОЗАИКИ ИЛИ ИЗ ПАЛОЧЕК. Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т. п.
НАНИЗЫВАНИЕ БУСИНОК. Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например. - ОХОХОХО - - ОООХХХООО - - ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока.
СРИСОВЫВАНИЕ ПО КЛЕТОЧКАМ. Ребенку дается лист в клеточку, образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.
ЛАБИРИНТ. Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.
НАЗОВИ ПРЕДМЕТ. Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.
СКОЛЬКО ЧЕГО? Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.
ДОРИСУЙ. Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т. п.
ЗАЧЕРКНИ. Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.
КОРРЕКТОР. Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает 3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.
РАЗВЕДЧИКИ. Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на них.
Развитие слухового внимания
ЧТО ЗВУЧАЛО? Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.
ЧЕТЫРЕ СТИХИИ. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
ПОСЛУШАЙ И ВОСПРОИЗВЕДИ. Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.
Развитие моторно-двигательного внимания
КТО ЛЕТАЕТ? Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.
СЪЕДОБНОЕ-НЕСЪЕДОБНОЕ. В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч. брошенный ему взрослым.
УХО-НОС. Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.
ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ. Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.
4. ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств. Восприятие это познавательный основной процесс.
В нем выделяются произвольные действия наблюдения, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например: ребенок адекватно понимает содержание книги, если взрослые дают соответствующее пояснение, помогают рассмотреть детали в определенной
последовательности или подбирают картину с особой композицией, облегчающей ее восприятие.
К концу дошкольного возраста дети знают названия всех основных сенсорных эталонов. У ребенка развиваются представления о пространстве.
Целостное восприятие предмета становится более четким и одновременно более расчлененным ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предметов, но и умеет выделять его существенные части: форму, величину, пространственное расположение. Более трудным для ребенка дошкольного возраста является восприятие времени ориентация во времени суток, в оценке промежутков времени (неделя, месяц, времени года. часы, минуты, секунды).
Но не всем детям восприятие дается достаточно легко. Некоторые дети не могут анализировать тот или иной предмет, не замечают главные признаки, и выделяют то, что ярко на фоне других предметов: окраску, величину, форму.
Развитие восприятия. На занятиях с детьми можно складывать разрезные картинки, кубики, узнавать целое по частям, дорисовывать предметы, складывать их из готовых форм (конструкторы), сравнивать эталоны, воздействующие на органы чувств (геометрические фигуры цвет, форму, величину), рассматривать сюжетные картинки, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.
5. МЫШЛЕНИЕ
Мышление - одна из высших форм деятельности человека. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).
Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4
лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.
К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.
Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.
Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т. д., то есть все то. чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.
Развитие мышления
КТО ЧТО ЛЮБИТ? Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".
КЛАССИФИКАЦИЯ. Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т. е. подходящие с подходящими.
НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков. Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
НАИДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Старый, дряхлый, маленький, ветхий; Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша; Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда; Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка; Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника; Книга, телевизор, радио, магнитофон.
ОТВЕЧАЙ БЫСТРО. Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.
ГОВОРИ НАОБОРОТ. Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т. д.
БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ. Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел ни работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные..
СРАВНЕНИЕ. Ребенок должен представлять себе то. что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.
ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ. Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.
НЕЛЕПИЦЫ. Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.
ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК
6. РЕЧЬ
Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки т. е. у него должен быть развит фонематический слух. Словарный запас дошкольника составляет 3,5-6 тысяч слов. Ребёнок этого возраста должен уметь согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях, легко оперировать речевыми оборотами, производить простейший звуковой анализ слов. При развитии речи следует расширять словарный запас, умение строить сложные связные предложения.
Развитие речи
НАЗОВИ СЛОВА. Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие: назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты; относящиеся к спорту; обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.
НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ. Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты. Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт -.... птицы - ...
КТО КЕМ БУДЕТ? Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т. д. Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос.
РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ. Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.
УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ. Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Предложите ребёнку составить предложение изданных вами слов. Например: берег, дом, белый «На берегу стоит дом с белой крышей» или «Зимой крыши домов и реки становятся белыми от снега».
НУ, ПОЖАЛУЙСТА! Устройте соревнование: кто быстрее доберётся до выбранного объекта (дерево - на улице, противоположная стена - дома). Ограничивающим передвижение условием является то. что каждый шаг можно делать только после того, как сказано вежливое слово, словосочетание или предложение: пожалуйста, на здоровье, будьте добры и т. д.
7. МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Очень важно развитие у ребенка так называемой мелкой моторики тонких, хорошо координируемых движений кисти руки. Во-первых, это придает ему уверенность в себе, а во - вторых, есть такая прямая зависимость: чем точнее движения рук, тем лучше развиваются полушария головного мозга.
Развитие мелкой моторики
Терпеливо учить ребенка делать точные движения карандашом при письме и рисовании непросто, поскольку это занятие обязательно должно быть увлекательным, а не становиться неприятной обязанностью. Попробуйте и здесь ввести элементы игры. Например, можно давать малышу дорисовывать ваш рисунок или обводить точечное изображение.
Развить тонкую моторику помогают такие занятия, собирание мозаики или «Лего», вязание крючком, занятия с пластилином, глиной, соленым тестом, мелким строительным материалом, конструктором; нанизывание бус, бисероплетение; выкладывание из спичек рисунков, букв, складывание колодцев; одновременно левой и правой рукой складывать в коробку пуговицы; рисование по трафарету букв, геометрических фигур, штриховка; рисование по точкам, пунктирным линиям; массаж рук, поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны, разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца.
"Сидит белка..."
Сидит белка на тележке. Взрослый и ребенок при помощи левой
Продает она орешки: руки загибают по очереди пальцы правой руки,
Лисичке-сестричке, начиная с большого пальца.
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому.
Заиньке усатому.
"Дом и ворота "
На поляне дом стоит ("дом").
Ну а к дому путь закрыт ("ворота").
Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем ("дом").
"Кольцо" кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; то же упражнение выполнять пальцами левой руки; те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки;
"Пальцы здороваются" Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т. д.
"Оса" выпрямить указательный палец правой руки и вращать им; то же левой рукой; то же двумя руками;
"Человечек" указательный и средний пальцы "бегают" по столу; те же движения производить пальцами левой руки; те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук ("дети бегут наперегонки");
"Коза” вытянуть указательный палец и мизинец правой руки; то же упражнение выполнить пальцами левой руки; то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
"Очки" образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их;
"Зайчик" вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца; то же упражнение выполнить пальцами левой руки; то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
"Деревья" поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы;
"Птички летят” пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производить движения вверх-вниз;
"Сгибание-разгибание пальцев "
поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца; выполнить то же упражнение, только сгибать пальцы, начиная с мизинца; выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;
согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их. начиная с большого пальца;
выполнить то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца; выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;
"Бочонок с водой" согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие;
"Миска" пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу;
"Крыша" соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук;
"Цветок" руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы;
"Кулак-ребро-ладонь" на плоскости стола три положения руки последовательно сменяют друг друга. Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем левой, далее обеими руками.
"Сорока-белобока "
Интенсивные движения большого пальца вперед-назад, вверх-вниз, по кругу Сгибание-разгибание всех пальцев одновременно Сгибание-разгибание руки в кистевом суставе Интенсивное растирание каждого пальца
Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон
"Пальцы ложатся спать "
Этот пальчик хочет спать, поочередное загибание пальцев затем их
Этот пальчик прыг в кровать, одновременное выпрямление
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж уснул.
Тише, пальчик, не шуми.
Братиков не разбуди.
Встали пальчики, ура!
В детский сад идти пора.
8. ВООБРАЖЕНИЕ
Воображение это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Важное значение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала (конечный продукт труда), представлять промежуточные продукты. Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности, создает психическую модель конечного или промежуточных продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению. Воображение может быть пассивным или активным.
Воображение развивается и формируется в течение всей жизни ребенка и человека. А ребенку оно дает возможность представлять себя во временя игры летчиком, моряком, артистом.... Уже 3-летний ребенок садится в перевернутый стул и говорит, что сейчас он шофер и управляет машиной. Таким образом, воображение позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное использование которых ребенку пока недоступно.
Неоценима роль воображения в творчестве ребенка: рисование, лепке, музыке, сочинительстве.
В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения. Ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ, переходить от одной системы отсчета к другой. Это происходит на уровне практики по всем дисциплинам.
В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта, предмета; образ действия существа, предмета. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач.
