«ФГОС ДО и ФГОС начального общего образования: линии преемственности в обучении ребенка»

«ФГОС ДО и ФГОС начального общего образования: линии преемственности в обучении ребенка»

Оставим вопросы важности преемственности риторике, но отметим, что система образования очень мощный фактор формирования общественного сознания. Соответственно от представителей системы, зависит то, какие импульсы подаются обществу и общественности.

В Законе «Об образовании в РФ» дошкольное образование определено как уровень, то есть является завершенным циклом образования со своими характерными требованиями и достижениями /результатами/.

В ФГОС ДО: требования и достижения /результаты/

Требования ФГОС ДО являются ориентирами для (п. 4.4 – а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях  <…>

Результаты дошкольного образования определены как «целевые ориентиры» –  «возможные достижения ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования». Достижения /результаты/ к детям дошкольного возраста не применимы характеристики обязательных образовательных достижений /в виде каких-либо объемных показателей/.

(п. 4.1).

Целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.

При соблюдении требований настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей         предпосылок к учебной деятельности.

Требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым условиям, а так же предметно-развивающей среде. Целый комплекс мер, среди которых нет понятия подготовка к школе.

Готовность и подготовленность.

Готовность – состояние, которое характеризуется мобилизацией ресурсов личности на выполнение деятельности.

Подготовленность – это состояние, достигнутое в результате подготовки.

Соответственно, мы понимаем, что результат дошкольного образования это готовность, а не подготовленность.

Предпосылки к учебной деятельности

"...даже при наличии соответствующих предпосылок учебная деятельность возникает у ребенка не сразу. ..." [Источник: http://psychlib. ru/mgppu/epr-1997/epr-2851.htm]

"...лаборатория психологии детей младшего школьного возраста НИИ психологии АПН РСФСР в 1959/60 учебном году начала изучать учебную деятельность с целью выявления ее структуры, закономерностей формирования и связи с психическим развитием младших школьников. С самого начала стало ясно, что основным методом может быть только метод активного формирования учебной деятельности школьников...." [Источник: http://psychlib. ru/mgppu/epr-1997/epr-2851.htm]

Суть активной учебной деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т. п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Целевые ориентиры ФГОС ДО: социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования: … овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность,... способен выбирать себе род занятий, участников, …способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, … достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, … способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам, … может контролировать свои движения и управлять ими,  …проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями,... способен к принятию собственных решений,…, выделяет звуки в словах, …складываются предпосылки грамотности…

Универсальные учебные действия – умение учиться, самостоятельно осваивать знания, добывать информацию о мире.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Резюме:

И руководителям системы образования, и педагогам необходимо перейти от неофициально, но зримо существующей конфронтации к наведению прочных мостов взаимопонимания.