РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ
Автор: ,
учитель русского языка и литературы
Учреждение: МБОУ гимназия №1
Населенный пункт: г Североморск Мурманской области
Диагностические цели. Ученики 5 класса смогут:
выразительно прочитать фрагменты сказок; охарактеризовать персонажей и сопоставить главных героев разных сказок друг с другом; определить основные различия в сказках; предложить мотивированный ответ на вопрос о русской сказке.Со мной в классе дружные и очень любознательные ребята. А в такой компании любые загадки отгадываются легче.
Вот первая из них: ПЯТНИЦА… и ВЕРЕТЕНО… ? Как эти слова могут быть связаны между собой?
Известно, что в давние времена запрещалось по пятницам делать домашнюю работу, в которой используются иглы, веретёна. Есть поверье, что уколы по пятницам вызывают сон, переходящий в смерть.
Если я назову два имени, то и загадка исчезнет сама собой: ГРИММ, ЖУКОВСКИЙ
СТАДИЯ ВЫЗОВА ИНТЕРЕСА (корзина идей) | И ВСЁ ЖЕ, КАКИЕ ДОГАДКИ У ВАС ВОЗНИКАЮТ ПО ПОВОДУ СЕГОДНЯШНЕГО УРОКА? КАКОЙ ПРОГНОЗ? ЧЕМ БУДЕМ ЗАНИМАТЬСЯ? КАКУЮ ЗАГАДКУ РЕШАТЬ? ( Сравним сюжеты двух сказок с так называемым «бродячим» сюжетом, найдем сходства, различия, постараемся выяснить причины различий) |
ТЕМА УРОКА
СЮЖЕТ О СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЕ И ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИЯ В НЕМЕЦКОЙ ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКЕ И РУССКОЙ АВТОРСКОЙ СКАЗКЕ
СТАДИЯ РЕАЛИЗАЦИ СМЫСЛА | РАБОТА В ГРУППАХ. I. Дома вы составляли двухчастные дневники по сказке Гримм «Шиповничек» и сказке «Спящая царевна». Поделитесь своими мыслями с участниками вашей группы, выберите вместе самую интересную (необычную) запись и представьте классу
- Когда вы обсуждали свои дневники, встречали ли вы одинаковые цитаты и близкие комментарии для разных сказок? - Почему такое оказалось возможным? ( В системах ценностей разных народов много общего) II. Сегодня я хочу попросить вас помочь мне кое в чём разобраться. Меня мучает несколько вопросов. Одни ужасно «толстые», а другие хоть и «тонкие», но тоже требуют ответа. Без этих ответов мы с вами вряд ли сможем сравнивать сюжеты двух сказок (обработанной братьями Гримм фольклорной немецкой сказки и русской сказки, созданной ) |
Счастливые родители обрели долгожданное дитя. Конечно, следует об этой радости рассказать всем. Следует позвать гостей, чтобы поделиться счастьем.
- О КАКОЙ СКАЗКЕ Я СЕЙЧАС ГОВОРЮ? (Это можно сказать про обе сказки)
- ЧТО ЖЕ, НАМ НЕ О ЧЕМ ГОВОРИТЬ? СКАЗКИ СОВЕРШЕННО ОДИНАКОВЫЕ?
(на экран выведена таблица, где даны только вопросы, в группах идет работа по поиску ответов в текстах сказок, потом обсуждение в классе предложенных ответов, а затем на экране появляется таблица с готовыми ответами-цитатами из сказок, можно обсуждать каждый вопрос отдельно и, используя анимацию, выводить ответы на экран)
ГРИММ | ЖУКОВСКИЙ | |
ПОЧЕМУ НЕ ПОЗВАЛИ ОДНУ ВОЛШЕБНИЦУ? | ||
Не хватило посуды | Украли прибор (И ТОЛЬКО?!) хромоногая, старая, злая | |
СКОЛЬКО ДОЛЖНА СПАТЬ ЦАРЕВНА? | ||
Век (100 лет) | 300 лет | |
ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ СЦЕНЫ ИСПОЛНЕНИЯ ПРЕДСКАЗАНИЯ? | ||
ОНА уколола палец веретеном | И вмиг ОНО укололо руку ей | |
В КАКОЙ СОН ПОГРУЗИЛОСЬ ВСЁ? | ||
Глубокий | Мёртвый | |
ЧТО РАСТЁТ ВОКРУГ СПЯЩЕГО ЗАМКА? | ||
Густая терновая заросль | Забор из терновника, дикий бор, неприступный, страшный | |
КАКОВА СУДЬБА ДРУГИХ КОРОЛЕВИЧЕЙ? | ||
Погибали мучительной («жалкой») смертью | Назад НЕ пришёл НИКТО | |
КАКОВ ПЕРВЫЙ ПОРЫВ ЦАРЕВИЧА-СПАСИТЕЛЯ? | ||
Хочу увидеть; подошёл, поглядел | Вспыхнул, стрелой помчался | |
КАК ВЫГЛЯДИТ СПЯЩАЯ ДЕВУШКА? | ||
Была так прекрасна | Распылалася от сна; молод цвет её ланит; кудри чёрной полосой; грудь как свежий снег бела; воздушный, тонкий стан… | |
- КАК ЗАВЕРШАЮТСЯ СКАЗКИ? - В КАКОЙ ИЗ СКАЗОК СОБЫТИЯ ВАМ ПРЕДСТАВЛЯЮТСЯ БОЛЕЕ ЯРКИМИ, С БОЛЬШИМИ ПОДРОБНОСТЯМИ? Проследили сюжеты двух сказок. Ответили на разные вопросы. - ПОСТАРАЙТЕСЬ ТЕПЕРЬ ВЫ ЗАДАТЬ САМЫЙ «ТОЛСТЫЙ» ВОПРОС (за помощью можно и нужно обратиться к теме урока) - ГДЕ РУССКАЯ СКАЗКА? ПОЧЕМУ ТАК ДУМАЕТЕ? (ТОЛЬКО ПОТОМУ, ЧТО ЗНАЕТЕ ИМЯ АВТОРА?) РУССКИЙ КОЛОРИТ: - зло страшней и коварней; - препятствия сложнее; - герои эмоциональнее и красивее; - чувства ярче; - счастье общее; - русские слова и обороты Дух народа всегда отражается в словесном художественном произведении, устном или письменном.
Д\З: ПО ТАКИМ ЖЕ ВОПРОСАМ ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ СКАЗКУ Ш. ПЕРРО «СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА» , А ПОТОМ ОБСУДИМ, КАК ПИСАТЕЛЮ ВИДИТСЯ БОРЬБА ДОБРА СО ЗЛОМ И ДОРОГА К СЧАСТЬЮ. И – ГЛАВНОЕ – ПОЧЕМУ ТАК. Литература http://lit. akademia-moscow. ru/ Официальный сайт Издательского Дома «Академия» для учителей словесников Электронное приложение к учебнику литературы для 5 класса п/р http://literatura5.narod. ru/5suhih. html (К уроку литературы по УМК |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ «СЮЖЕТ О СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЕ И ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИЯ В НЕМЕЦКОЙ ФОЛЬКЛОРНОЙ СКАЗКЕ И РУССКОЙ АВТОРСКОЙ СКАЗКЕ» (ФГОС ООО второго поколения) Сухих «Литература. 5 класс» Учитель
№ этапа | t | СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ | |||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Предметные | Личностные | Метапредметные | |||
I 1. 2. | Этап (стадия) вызова интереса Эмоциональный настрой. Вовлечение в деятельность Целеполагание | Побуждение к поиску ответа Корректирует формулировки цели, сделанные обучающимися | Рассуждение – поиск ответа Формулируют цели урока | Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития | Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | Умение самостоятельно определять цели своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности | Коллективная вопросно-ответная Аналитико-ассоциативное мышление Индивидуальные ответы |
II 3. 4. 5. 6. | Этап (стадия) реализации смысла Поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время стадии вызова. Осмысление полученной информации (перечитывание части текста). Соотнесение новой информации с собственными знаниями. Подведение итогов поисковой и аналитической работы | Организует опрос по результатам работы над двухчастными дневниками. Предлагает таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. Контролирует работу групп. Организует экспертизу выполненного задания. Предлагает сводную таблицу | Сравнивают, анализируют материал двухчастных дневников. Заполняют таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. Предлагают свои примеры, анализируют, сравнивают с предложениями других групп. Формулируют вывод на основе сводной таблицы. | Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; воспитание квалифицированного читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умение создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | Групповая Коллективный мыслительный процесс Индивидуально-групповая |
III. | Этап (стадия) рефлекси | Организует самооценку обучающихся. Выставляет оценки. | Самостоятельно оценивают свою работу, работу группы. Анализируют собственные мыслительные операции и чувства | Воспитание квалифицированного читателя, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владение устной и письменной речью | Индивидуальная |
IV. | Домашнее задание |
