Секция №9
Учитель биологии МБОУ «Школа №23»,
Россия,
Московская область, Г. о. Балашиха
Школа, работающая в условиях сложного социального контекста: роль классного руководителя в работе с детьми «группы риска».
Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
(С. Давидович)
В последнее время о детях «группы риска», пишется и говорится немало. К понятию «трудные дети» относят детей, поведение которых не соответствует формам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д. Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному: «педагогически запущенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», с «асоциальным поведением» и т. п. Общим являются лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».
Если брать во внимание тот факт, что каждый человек на определённом этапе своего развития вынужден преодолевать внутренние возрастные кризисы, то всех детей можно называть трудными в какой-то момент. Поэтому термин « трудные дети» применяют лишь к тем детям, проблемы которых никогда не прекращаются и не зависят от возраста.
Работа классного руководителя навела меня на мысль, посмотреть на понятие «трудный ребёнок» с другой стороны: трудный ребёнок – это тот, кому трудно. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. Это дети, у которых существует неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, нужным. Все «трудные дети», как правило, не имеют доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Сначала трудности с адаптацией, недостаток способностей, потом нежелание учиться, неорганизованность, нарушения дисциплины. Затем возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Ребёнок ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными, попадает в « группу риска»
Как помочь такому ребёнку? Уже давно известно, что традиционные методы воспитательного воздействия на подростка «группы риска» не дают желаемого результата. Для себя я нашла единственный верный путь - стать значимым «взрослым» для подростка, найти подход, раскрыть его возможности и интересы. Обязательным условием во взаимоотношении подростка и взрослого является - доверие. Моя позиция по отношению к «трудному» учащемуся выражается в разумном сочетании мер, поддерживающих его положительные стремления и пресекающих развитие отрицательных. Я стараюсь находить положительные начала в характере своего воспитанника, уметь правильно и вовремя поощрить его.
Зная, что основным принципом педагогики является гуманно-личностный подход к ребенку, я выделила для себя следующие особенности его применения к «трудным детям»:
- в основе моей работы с «трудными детьми» лежит вера в их исправление;
- стараюсь дать возможность ребёнку проявить себя с положительной стороны. Детям с пониженной способностью к обучению даю задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Переживание радости успеха – необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности;
- не вспоминаю «прошлые грехи», не беру обещания, которые он не может выполнить;
-часто поощряю и хвалю все хорошие поступки ;
-влияю, прежде всего, собственным примером.
Подводя итог, хочу сказать, что «трудны ребёнок» всегда будет занимать больше внимания классного руководителя, чем хороший ученик. Но если вспомнить, что «трудный» ребёнок – это чаще всего заброшенный родителями, запущенный близкими, нелюбимый в большинстве коллективов, то такое отношение к нему будет оправданным.
