Практическое применение стратегий смыслового чтения на уроках в начальной школе
Одна из главнейших задач начального образования : научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению. И эта задача чрезвычайно важна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
От скорости чтения зависит процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. Учёные утверждают, что понимание смысла прочитанного возникает при темпе чтения не менее 60 слов в минуту при способе чтения целыми словами. Владение синтетическим чтением вслух на уровне 90 слов в минуту обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Поэтому необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения большинство учеников имели скорость чтения не ниже 110-120 слов в минуту. Но при этом читали осознанно, правильно, выразительно.
Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе основной акцент делался на темп чтения и работу над правильностью, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение.
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста. Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны , который считал что всё что прочитано, должно быть понятно учащимся, т. е. объяснено.
Сегодня мы хотим поделиться с вами некоторыми мыслями и упражнениями, которые помогут нам научить детей читать и понимать содержание текста.
Система специальных упражнений
Предтекстовые стратегии
Работа со словом («Глоссарий»)
Работа над словом в начальных классах является одной из важнейших работ по развитию речи обучающихся. Она ведётся на всех предметах: на уроках чтения и русского языка, математики, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии потому, что в процессе обучения дети сталкиваются с незнакомыми словами и выражениями.
Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке и ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:
- работа с незнакомыми словами;
- работа со словами-ключиками;
- работа со словами образами.
Работа с незнакомыми словами.
Зачастую дети не осознают, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений некоторых слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за пределами понимания учащихся. Существующая в школе практика разбора слов, которые, с точки зрения взрослого, могут быть непонятны детям, недостаточно эффективна, так как ребенку бывают непонятны очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. Чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению. Что же делать, когда непонятное слово встретится на пути? Иногда сама книга будет помогать читателю, давая подсказку. А если такой подсказки нет, нужно спрашивать о таких словах у взрослых или самостоятельно отыскивать их в умной книге, которая называется «словарь».
И начинать такую работу надо как можно раньше.
В 1-м классе мы читаем текст Толстого:
Спала кошка на крыше, сжала лапки. Села подле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.
Перечитай второе предложение. Из предложенных слов выбери такие, которыми можно заменить слово подле.
Возле, далеко, около, рядом.
На уроке технологии, когда речь идет о разного вида тканях, можно использовать такое замечательное стихотворение Б. Заходера:
Ах, если бы слоны
Носили бы
Штаны –
Какие бы материи
Были им нужны?
Никак не маркизет
И не батист, нет-нет!
Чертова кожа,
Рогожа
И вельвет!
Уверена, что дети не знают, что маркизет и батист – это очень тонкие, воздушные ткани, а чертова кожа, рогожа и вельвет – плотные, грубые. Теперь им будет понятно, что слонам подойдут штаны, сшитые из прочной, плотной ткани. Если, конечно, слоны будут их носить!
На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.
Работа с ключевыми словами
Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять смысл правильно. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста. Ключевые слова, как ключики открывают читателю информацию, которую хотел сообщить автор, но не прямо, а как бы по секрету.
В Букваре есть замечательное стихотворение Сапгира «Футбол»
Сказала тетя:
- Фи, футбол!
Сказала мама:
- Фу, футбол!
Сестра сказала:
- Ну, футбол…
А я ответил:
- Во, футбол!
Задание: Прочитай стихотворение, используя жесты и мимику.
«Слова-ключики» здесь такие: фи, фу, ну, во. С их помощью автор показал разное отношение людей к футболу. У женщин эта игра вызывает презрение – фи, пренебрежение – фу, разочарование – ну, а у мальчика – восторг – во.
Ещё один пример возьму из урока развития речи. (2-ой класс, изложение текста «Как Митя спас воробышка»)
Митя гулял во дворе. Вдруг прибежал кот. В зубах у него был воробышек. Мальчик отнял у кота птичку и выпустил её на волю.
Для того чтобы понять отношение автора к своим героям, необходимо обратить внимание на то, как он их называет. Как изменится смысл, если мы заменим слово воробышек на слово воробей, а слово птичку на птицу.
Можно попросить детей подумать над таким вопросом: Чем различаются значения слов «добрый» и «добренький»?
Работа со словами-образами.
Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.
Нужно обращать внимание не только на слова-образы, но и на звуки, части слов, на формы или порядок слов.
Подчеркни слова, в которых слышится жужжание осы.
Бывают в жизни чудеса:
Ужа ужалила оса.
Она ужалила в живот.
Ужу ужасно больно. Вот.
- Работа с текстами, где надо найти неверное слово и исправить его.
…Возле дома на дорожке
Воробьи клевали брошки.
- Приём «Лови ошибку»
Сколько будет 3+8, 11 или13
Слово «часы» пишется как «чесы» или «чисы»
- Работа с многозначными словами. Найти хорошо знакомые слова в другом, непривычном, употреблении. Работа с фразеологизмами.
Выбери устойчивые сочетания, передающие смысл данных фраз. Запиши в пустых клетках соответствующие цифры.
Очень темно | Очень мало | Очень близко |
Варианты устойчивых сочетаний (фразеологизмов):
Рукой подать 2) хоть глаз коли 3) кот наплакалСтратегии текстовой деятельности.
Основной целью стратегий текстовой деятельности является управление чтением.
Посмотрим, как можно провести эту работу на уроке ОРКСЭ по теме «Совесть и раскаяние», используя для этого в качестве учебного материала рассказ «Совесть».
Работу над текстом можно начать с размышлений учащихся над смыслом названия произведения. Учитель может помочь ребятам, задав вопрос: Когда мы говорим о совести? Видимо, тогда, когда кто-то совершил не очень хороший поступок. Что-то в этом поступке заставляет нас насторожиться, подумать, почему так произошло. По совести ли поступает человек? Должен ли он поступить иначе? Когда человека оценивают как совестливого? А почему в некоторых ситуациях людей называют бессовестными? Эти и подобные им вопросы возникают, когда читатель пытается предугадать события в тексте, т. е. думает над тем, что ему предстоит узнать при знакомстве с произведением.
Следующий этап – первичное знакомство с текстом. Будем использовать чтение с остановками. При первом знакомстве с текстом в процессе постепенного погружения в него, у читателя возникает масса вопросов, на которые хочется найти ответ в произведении.
Попробуем рассмотреть, как это может происходить на уроке.
«Нина Карнаухова не приготовила урока… и решила не идти в школу».- Почему? Почему не приготовила урока? Почему решила не идти в школу?
Дальше следует цепочка предположений: не приготовила урока, потому что болела голова (горло, зуб и т. п.), поленилась, не справилась с заданием, слишком поздно села за уроки и т. п. Решила не идти в школу, потому что было стыдно перед учителем и одноклассниками; не хотелось получать двойку; боялась, что будут ругать, накажут и т. п.
«Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу».- Как чувствует себя человек, который что-то делает украдкой? Весьма не комфортно. У человека возникает желание стать невидимкой. Когда что-то делаешь украдкой, становится стыдно. Наверное, и Нина, украдкой пробираясь в рощу, чувствовала себя неважно. Нам самим совсем не хочется быть на её месте.
Пусть дети на какое-то время, выдвигая свои предположения, идентифицируют себя с героем произведения. Во время такой работы ребята эмоционально оценивают ситуацию, соотносят ее со своим жизненным опытом.
«Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми глазами».- Почему Нина, как только добралась до рощи, сразу стала развлекаться?
Здесь ее никто не увидит, значит, никого не надо бояться. Вероятно, по какой-то причине Нине одной лучше. И вдруг перед ее глазами возникает неожиданно малыш. Как она реагирует на его появление? Почему? Мальчик – свидетель её неблаговидного поступка. Но откуда он может знать, что Нина пропустила школу, прогуливает уроки? Все улики она спрятала под куст. А вдруг мальчик увидит? Опять неловко.
- Как сложатся взаимоотношения девочки со свидетелем?
Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания. Главное – научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано.
Стратегии послетекстовой деятельности
Хочу напомнить, что целью стратегий постчтения является применение, использование полученного при чтении материала в различных ситуациях.
В начальной школе очень важно научить детей отвечать на вопросы, но гораздо труднее научить задавать вопросы. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, находит у себя слабые места, пробелы, стремясь их заполнить. С данной задачей нам помогает справиться «Ромашка Блума»
«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») – систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности.
Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов:
Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.II. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
III. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
IV. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы…?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет…?»
V. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему … хорошо, а … плохо?», «Чем … отличается от другого?» и т. д.
VI. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете…?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?»
Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).
Игровые технологии – это основа работы в начальной школе. Кубик «Блума» поможет нам совместить игру и сложную работу.
На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови...» нацелен на уровень репродукции, т. е. на простое воспроизведение знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов «Почему...» соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос «Объясни...» ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
Задания «Предложи...», «Придумай...», «Поделись...» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.
Сканирование. Это разновидность выборочного чтения. Сканирование - это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. п.
«Проверочный лист»
Пример работы с проверочным листом возьму из урока ОРКиСЭ. В учебнике «Основы православной культуры есть текст «Библейская история» (учебник с.130 – 132)
Самостоятельно прочитав текст учебника, дети должны составить и записать определение слов.
Хамство - |
Тактичность - |
В заключении своего выступления хочу сказать что продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации выбрать нужную и полезную, а также приобретать жизненный опыт и думать, познавая окружающий мир.
А нам с вами пожелать творческих успехов и помнить слова русского филолога Фёдора Ивановича Буслаева написанные им ещё в1844году: «Отчётливое чтение состоит в ясном уразумении прочитанного»
