ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ И СРЕДСТВ В РАМКАХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Актуальной задачей для начального общего образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
В ходе обучения детям постоянно приходиться сталкиваться с необходимостью самоконтроля и самооценки. Самооценка, формируемая в процессе всей жизнедеятельности личности, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности поведения человека.
Самооценка в целом имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями. Через сравнение, через сопоставление себя с другими людьми идёт развитие самооценки в целом и ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с отношением к себе, к своим возможностям. От самооценки зависит характер его общения, отношения с другими людьми. Как часто, мы знаем, что у ребёнка с заниженной самооценкой понижен уровень учебной деятельности, он не уверен, боится отвечать, боится выступать в группах и тд.
Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой, снять тревожность, снизить невротизацию детей, повысить учебную мотивацию. Отследить динамику школьной успешности.
Система контроля ставит важные социальные задачи:
- Развивать у школьников умение проверять и контролировать себя; Критически оценивать свою деятельность; Устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Новая система оценки естественным образом встраивается в образовательный процесс. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результат.
При оценивании мы используем различные формы контроля и учёта достижений младших школьников.
Обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графические работы, изложения, доклады, творческие работы Иные формы учета достижений: диагностические контрольные работы, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, творческие отчёты, портфолио, анализ психолого-педагогических исследований.По мнению Алексея Борисовича Воронцова, кандидата педагогических наук, директора Открытого института «Развивающего обучения» «с самооценки, со способности понять «Это я уже умею и знаю», «Этого я совсем не знаю, надо узнать», «Это я немного знаю, но надо ещё разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика, к ученику, который постоянно совершенствуется и умеет учиться».
Наверняка, у каждого учителя начальных классов существует целый набор значков, рисунков, наклеек и других обозначений, которые имеют значение «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно».
Дети семилетнего возраста непосредственны, эти обозначения приносят им радость, огорчение, но при этом отрицательное воздействие оценки минимизировано. Однако ребята должны обучаться по новым стандартам.
В стандартах второго поколения предполагается вовлечение в оценочную деятельность самих учащихся, поэтому остановимся на формировании учебной самооценки через организацию самоконтроля, которая осуществляется мной с 1 класса.
ФГОС предполагает, что учащиеся должны сами уметь планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленными задачами. Следовательно, свое внимание я обратила не только на оценивание деятельности ученика, но и на формирование его адекватной самооценки.
Однако, дети семи-, восьмилетнего возраста не видят недостатков своей работы. Это, во-первых. А во-вторых, чтобы оценить себя, нужно проверить, а они себе слишком доверяют, чтобы проверять и искать ошибки. Поэтому научить детей правильно анализировать результаты учебной деятельности достаточно сложно.
Возможность для самооценивания представлена детям с первых дней обучения в школе. С первых дней школьной жизни ученик должен выполнять самооценку и самоконтроль. Сегодня я постараюсь описать некоторые приёмы и средства их формирования, которые может использовать любой учитель в своей профессиональной практике. С этой целью можно использовать «лесенку», на которой первоклассник рисует себя там, где считает нужным.
Можно раздать школьникам лист с изображением четырёх шариков с буквами Д, У, Я, Р и рассказать об их значении: Д – друг, У - учитель, Я – ученик, Р – родители. Первоклассники должны дорисовать к шарикам ниточки: чем длиннее ниточка, тем значимее для ученика данный человек.
Такая работа является первым опытом по самооценке. Которая потом должна сформироваться на каждом уроке на протяжении всех лет обучения в школе.
В своей работе я и наши учителя используют приемы самооценки «Волшебные линеечки» . Инструментом оценивания выступает вертикальная шкала, на которой учащиеся отмечают свой уровень (знаний, умений) знаком Х. Верхняя точка - это высший уровень, который достигается, если задание выполнено максимально приближено к образцу. Средний уровень (середина линеечки) отмечается, если ученику не совсем удалось выполнить работу по образцу. Низкий уровень – задание выполнено не правильно, далеко от образца. Оцениванию с помощью «волшебной линеечки» предшествует выбор критерия (грамотность, аккуратность, внимание и т. д.), по которому анализируется данная работа (в 1 классе речь может идти только про один критерий). После проведения самостоятельной работы и ее сравнения с образцом первоклассники оценивают себя по линеечке. Учащиеся на полях рисуют «линеечку» простым карандашом , напротив выполненной работы, и ставят на ней крестик на том уровне, которого, по их мнению, они достигли. Сразу после самооценивания проводится беседа, в ходе которой ученики обосновывают свой выбор, объясняя, что удалось или не удалось выполнить, над чем надо поработать. При проверке тетрадей педагог ставит крестик красного цвета в то место, где, по его мнению, он должен находиться. Если крестики совпали, то он обводит крестик ученика кружком.
Этот прием я использую и при написании словарного диктанта. «Поставьте крестик на самом верху «линеечки», если все словарные слова написали правильно, и внизу, если нашли у себя три и более ошибок»
Эту самооценку можно и нужно сравнить затем с оценками, данными ученику его одноклассниками, и конечно, учителем. Результаты ученической самооценки позволяют выделить группу школьников с заниженной или завышенной самооценкой и корректировать в дальнейшем их самостоятельную оценочную деятельность.
Особое внимание надо уделять формированию прогностической оценки. Сделать это можно, используя знаки : «+» - все знаю, «-» - не знаю, «?» - сомневаюсь. После объяснения и закрепления нового материала учитель задаёт вопрос: «Всё ли понятно на уроке?» первоклассники ещё не могут адекватно оценить себя, поэтому отвечают положительно. Своеобразным тестом для данного утверждения и становиться прогностическая оценка. Ученики получают небольшое по объёму задание на изученную тему. После того как они познакомились с ним. Учитель предлагает оценить их возможности по его выполнению и поставить на поля тетради знак «+», «-»,«?», который отражает их прогностическую оценку. Затем школьники выполняют работу и сверяют с образцом. Если ученик в ходе прогноза поставил себе «+» и действительно не допустил ошибок, то он обводит плюс кружком. Значит, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводиться треугольником.
Когда мы учились писать буквы, я просила находить в строке самую красивую букву, обводить её и рисовать сверху корону. Это «буква-королева». Затем весь урок написанное сравнивали с этой буквой. Процесс приносил столько радости, что дети не замечают, что учатся проверять себя и сравнивать свою работу с эталоном.
«Цветная оценка» - внизу страницы ученик рисует два круга. Оценив свою работу, он закрашивает один круг, другой круг закрашивает учитель при проверке. Значение цвета обговаривается заранее. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
Выполнив задание, ребёнок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради рисует кружок определённого цвета:
- Зелёный – усвоил, не испытываю трудностей Жёлтый – иногда испытываю трудности Красный – надо поработать
Для самооценки ученики также вместо цветной оценки используют смайлики. Улыбающего человечка рисуют, если считают, что тема усвоена, задумчивого – если в чем-то не уверены.
Во время проверки работы учитель соглашается или не соглашается с самооценкой ученика.
«Лесенка достижений» Данная методика предложена . В соответствии с методикой в начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. Её результаты отмечают на лесенке достижений, когда фигура, символизирующая исходный уровень владения данным навыком, помещается на ту или иную ступеньку. В процессе дальнейшего обучения фигура перемещается по лесенке и наглядно показывает успехи каждого учащегося.
В процессе урока часто используем взаимопроверку и взаимооценку.
«Фронтальная самооценка» - один из приемов устной самооценки. Учащиеся отвечают на вопросы: «Какую работу мы сейчас выполняли?», «Чему научились?», «Кто с работой справился легко?», «Кому пока трудновато?», «Кто или что помогало вам справиться с работой?», «Кто доволен сегодня своей работой?».
«Индивидуальная самооценка» подразумевает ответы на следующие вопросы: «Что тебе нужно было сделать?», «Ты все сделал правильно или были недочеты?», «Ты все сделал сам или с чьей-то помощью?».
«Взаимооценка» предполагает сначала оценивание себя, а затем обмен тетрадями и оценивания в паре. Другой вариант взаимооценки: сосед по парте оценивает работу рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывают свою оценку, указывают на недостатки.
Это очень контролирует детей, т. к. сосед по парте или группе не смалодушничает при оценивании. Но были случаи, когда проверяющий занижал оценку. Хозяину тетради приходилось отстаивать свою правоту.
Развитию навыков самоконтроля способствует создание потребности в самоконтроле.
Упражнения на развитие умений самоконтроля, творческие задания, упражнения на развитие психологических процессов, таких, как внимание, воображение, мышление и память, и другие формы и методы работы могут применяться на любых уроках, ограничено вплетаясь в их контекст.
Прием ориентировка – учащиеся до начала работы отвечают на вопросы: «Сможете ли выполнить задание?», «Является ли оно трудным для вас?», «В чесм заключается трудность?», «С чего начнете выполнение?», «Из каких этапов будет состоять работа?», «В какой последовательности вы будете выполнять задание?», «Как вы сможете проверить выполнение?», «Какие возможные трудности, ошибки могут появиться?», «Каков алгоритм работы?» (со временем эти вопросы как бы переходят во внутренний план действий).
Разноцветные поправки – суть приема состоит в том, что после выполнения работы предлагается сдать тетради для проверки. Работы собираются, но не оцениваются. Позже тетради раздаются и учитель предлагает внести исправления другим цветом. На основании анализа полученных данных можно сделать вывод о наличии потребности в самоконтроле.
Игра «Учитель» - на доске написано несколько слов, изученных на предыдущих уроках, но в них допущены ошибки. Ученики, выступая в роли учителей, выполняют проверку.
Для создания внутренней мотивации к осуществлению самоконтроля необходимо предлагать задания, направленные на формирование внешней мотивации.
«Зашифрованный рисунок». На листочках таблица со словами (транскрипциями). Во время словарного диктанта ученик закрашивает ячейку с соответствующим словом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.
Игра «Сохрани слово в секрете». Учитель называют слова, учащиеся их повторяют. Но есть условие, которое обговаривается заранее: Н-р: нельзя повторять названия четных цифр. Вместо этого, встретившись с названием четной цифры, учащиеся должны молча хлопнуть один раз в ладоши. Позже можно переходить с одновременным использованием двух правил (один хлопок, два хлопка)
Игра «Спрячь букву». Учитель предлагает переписать предложение с доски (из учебника), вставляя точки вместо определённой буквы.
Описанные приёмы развития навыков самооценки и самоконтроля положительно влияют на повышение качества обучения, так и на формирование личности ребенка, способного к дальнейшему самоопределению и боле полной самореализации.
Используемая литература:
https:///away. php? to=http%3A%2F%2Fnsportal. ru%2Fnachalnaya-shkola%2Fraznoe%2F2013%2F05%2F15%2Falternativnye-formy-otsenivaniya&cc_key= https:///away. php? to=https%3A%2F%2Finfourok. ru%2Forganizaciya_ocenochnoy_deyatelnosti_v_period_bezotmetochnogo_obucheniya_v_pervom_klasse.-543719.htm&cc_key= «Начальная школа» 2013 № 12 «Начальная школа» 2014 № 4