Основы оценки индивидуальных творческих результатов учащихся

Основы оценки индивидуальных творческих результатов  учащихся

В системе оценки внеучебных достижений учащихся  используются следующие понятия:

внеучебная деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

внеучебные достижения обучающегося - достижения, позволяющие обучающемуся успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизнедеятельности;

портфолиообучающегося - основной документ, отражающий внеучебные достижения обучающегося, включая ключевые компетентности, социальный опыт. Портфолио обучающегося является формой оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе внеучебной, творческой, социальной и других видов деятельности;

компетентность - умение активно использовать полученные знания и навыки в практической или научной деятельности (компетенция – совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы).

Каждая из описанных в этом разделе моделей позволяет не только зафиксировать творческие успехи ученика, но и создать условия для их возникновения и развития.

В школе учащийся не только и не столько усваивает опыт, накопленный человечеством, сколько проходит путь самоопределения, а значит, пытается реализовать собственную индивидуальность.

Не секрет, что в условиях обычного гетерогенного класса чрезвычайно трудно осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать комфортные условия для всех участников процесса. Практикующие учителя сталкиваются с низкой познавательной активностью учащихся, несформированностьюобщеучебных умений и, как следствие, неуспешностью школьников в процессе обучения.

В условиях профильного образования необходимо выполнение, как минимум, трех условий, которые сделают возможным индивидуальный подход к каждому ученику в условиях обычного гетерогенного класса:

Необходимо предоставить учащимся возможность планировать свою работу. Учащиеся должны иметь свободу выбора маршрута обучения. Учащимся должна быть дана возможность работать в собственном темпе.

Как известно, невозможно найти двух человек, которые одинаково бы мыслили, одинаково выполняли работу, одинаково оценивали ее результаты. И в то же время общепринятой является организация обучения в школе, когда ученики одного класса изучают один и тот же материал, который они должны освоить в одинаковые сроки и одинаковыми способами.

Отметим, что в настоящее время стало популярным в педагогической среде словосочетание личностные достижения, но далеко не однозначно понимаемым. С одной стороны, под личностными достижениями понимают по - иному названные индивидуальные результаты, а с другой, нечто абстрактное и не поддающееся оценке. В самом общем плане достижение понимается как решенная проблема. Следовательно, личностное достижение – это решенная личностно значимая проблема. Безусловно, не все достижения учащихся школа имеет возможность учитывать. Да, наверное, в этом и нет необходимости. В приложении к школе личностные достижения будут находиться в поле образовательного процесса. Поэтому целесообразно говорить об образовательных достижениях школьников. Уровень личностных образовательных достижений каждого ученика, как показывают результаты педагогических исследований, складывается из четырех основных компонентов:

1. Академическая успеваемость, учитывающая освоение государственного стандарта и другого содержания образования, соответствующего виду образовательной программы. Например, если ученик обучается по гимназической образовательной программе, то он должен освоить не только содержание стандарта, но и расширенное или углубленное содержание, соответствующее уровню гимназической образовательной программы.

2. Фонд умений, который обеспечивает ученику ориентацию в социуме. В первую очередь это коммуникативные умения.

3. Познавательная творческая активность школьника на протяжении всего курса обучения, зафиксированная в виде какого-либо документа.

4. Личные социальные достижения внутри и вне школы, подвергающиеся фиксации.

Образовательные стандарты многих развитых зарубежных стран содержат программы ориентации на личностные достижения учеников и учета этих достижений с первой и до последней ступни школы, а также в системе непрерывного и дополнительного образования. Понятие достижение рассматривается в этих программах как значительно более широкое и эмоционально окрашенное в сравнении с понятием результат.

Предполагается, что учитель-предметник, выстраивая процесс обучения, как цепочку последовательных достижений, делает сам процесс более осознанным и значимым для ученика, а, следовательно, «включает» ученика в познавательную и развивающую деятельность, осуществляемую в рамках школы.

Условиями успешности подобных программ деятельности являютсяследующие:

любое достижение может и должно осознаваться учащимся как положительный, значимый для него результат; осуществление достижений - это реализация естественной потребности ученика в успехе; любое достижение должно быть персонифицировано, т. е. связано с именем человека, его совершившего; победа не может быть мелкой или крупной, она бывает замеченной и незамеченной; любой учащийся может делать что-то лучше других; переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу личности, а сопереживание успеху другого – нравственную; в каждом конкурсе есть победитель, но не в каждом должны быть побежденные; педагогическое достижение учителя – это личностные достижения его учеников. В МБОУ «СОШ №18» Заместителем директора и группой учителей разработаны следующие виды ранжирования.

Ранжирование  работ и портфолио учащегося

Учащийся ___________________________________  класс____________________________

Уровень	Исследовательские работы, рефераты, проекты и т. д.( в баллах по четвертям)	Итого	Портфолио	Итого
I	II	III	IV	I  полугодие	II полугодие
Федеральный Международный уровень: - участие-5 баллов; -призер + 1балл
Региональный уровень: - участие -4 балла; - призер +1 балл
Муниципальный уровень: - участие -3 балла; - призер + 1балл
Школьный уровень: - участие 2 балла; -призер +1 балл

Ранжирование  работ и портфолио учащегося

Ф. ___________________________________________________  класс____________________________

Уровень	Исследовательские работы, рефераты, проекты и т. д.( в баллах по четвертям)	Итого
I	II	III	IV
Федеральный Международный уровень: - участие-5 баллов; -призер + 1балл
Региональный уровень: - участие -4 балла; - призер +1 балл
Муниципальный уровень: - участие -3 балла; - призер + 1балл
Школьный уровень: - участие 2 балла; -призер +1 балл