Сотрудничество учителя и родителей ребёнка-инвалида
В связи с ростом в последние десятилетия числа детей с отклонениями в развитии, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребёнка, страдающего той или иной тяжёлой патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. Знание особенностей такой семьи, понимание того, что испытывают родители, даёт возможность учителям, воспитателям, специалистам более эффективно организовывать сотрудничество с семьёй, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями.
Трудности, которые испытывают родители, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Рождение аномального ребёнка функционально деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Поэтому задача родителей и учителя индивидуального обучения помочь ребёнку в сложных условиях, раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, сделать максимально приспособленным к пребыванию в социуме, а в перспективе к самостоятельной жизни, если это будет возможно.
Я, работая шестой год с детьми-индивидуалами, начинаю свою работу задолго до первой встречи с учеником, первого занятия. Веду сбор информации о семье, её традициях, родителях. Организую первую встречу с родителями на нейтральной территории, что даёт возможность и мне, и родителям присмотреться друг к другу, узнать из первых уст особенности ребёнка, с которым мне предстоит работать. На первой встрече при знакомстве с учеником, как бы не было трудно, демонстрирую ученику и его семье только эмоции радости и удовлетворения от встречи. Как, впрочем, и на протяжении всех встреч и занятий.
Далее простраиваю программу развития ребёнка и, при необходимости, знакомлю с её элементами родителей. Таким образом, родители в курсе моих планов и перспектив интеллектуального и физического развития и роста их ребёнка.
Занятия организую по утверждённому администрацией школы-интерната и согласованному с родителями расписанию. Родители готовятся к встрече с учителем: влажная уборка, подготовка рабочего места ученика. Обязательно присутствие во время занятий матери, членов семьи. Итоги урока подводим совместно с членами семьи, тем самым показывая и закрепляя успехи ребёнка.
Знакомлю родителей с возможностью принимать участие в творческих конкурсах. Ученики принимают участие в них, исходя из физической возможности детей (Артём – 7 класс, 2013-2014 уч. год; Данила – 5 класс, 2014-2015 уч. год; Вова, Дима – 3 и 4 классы, Сергей – 6 класс 2015-2016 уч. год). Привлекаю и родителей принимать участие в конкурсах (мать Артёма 2013-2014 уч. год). Конечно, всё зависит от активности родителей, их готовности оказывать помощь своему ребёнку и желания участвовать в учебной и творческой деятельности детей. В этом плане необходимо отметить маму Данилы – Ирину Викторовну, у которого я вела уроки русского языка, литературы и природоведения (2014-2015 уч. год). Алёна Николаевна (сын – Артём – 2013-2014 уч. год) мать троих детей, всегда была в курсе школьных дел, проблем и успехах сына-инвалида.
Родители детей с такими диагнозами, как тяжёлая умственная отсталость, выраженная степень моторного нарушения, повреждение и аномальное развитие ЦНС, аутизм, резко выраженная имбецильность (средняя степень олигофрении, слабоумия, интеллектуального недоразвития, обусловленная задержкой развития мозга плода или ребёнка в первые годы жизни) и тяжёлая олигофрения (олигофрения тяжёлой степени в медицине называется идиотией, что в переводе с древнегреческого языка означает «невежество». Это самое глубокое умственное недоразвитие, при котором отмечается отсутствие мышления и речи вообще), спастическая тетраплегия (болезнь класса VI, входит в блок G80-G83 "Церебральный паралич и другие паралитические синдромы".Самая тяжёлая форма ДЦП, зачастую сопровождается умеренной и тяжёлой отсталостью в умственном развитии. Это обусловлено широким распространением повреждений головного мозга или значительными пороками развития головного мозга) и глубокое нарушение интеллекта, девиантное поведение – семейное воспитание с позиции силы (Вова – 3 класс, Дима – 3 класс, Даниил – 4 класс, Ангелина – 1 класс, Сергей – 6 класс) испытывают особую потребность в общении с учителем. Здесь педагог выступает в роли собеседника, советчика, внимательного тактичного слушателя, помощника, наконец. Поэтому я при первой же встречи говорю: «Мой телефон для вас доступен круглосуточно».
Каждый одиннадцатый житель России имеет ту или иную форму инвалидности. Это 13 миллионов человек с особенностями физического, психического или интеллектуального развития различной степени: врождённые или приобретённые в течение жизни нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, состояния психики, умственного развития. Они нуждаются в специально приспособленных условиях жизни и зачастую требуют посторонней помощи. Мы, учителя индивидуального обучения, работаем с такими детьми. И успех нашей работы, а значит и благополучие ученика, напрямую зависит от того, насколько мы – педагоги – сможем компетентно выстроить сотрудничество с родителями ребёнка-инвалида.
Учитель индивидуального обучения
МБОУ «Северская школа-интернат
для обучающихся с ОВЗ»
