Анализ современного урока с использованием новых походов в обучении

Анализ современного урока с использованием

новых походов в обучении

Для детального анализа урока, из запланированной серии последовательных уроков по окружающему  миру в, был взят первый урок. На этом уроке практически попыталась применить теоретические знания о новых походах в обучении. Важным в них является то, как сформировать у учеников навыки обучения тому, как обучаться. Результатом же обучения, является независимый, самомотивированный, уверенный в себе, и своих силах ученик, который увлечен знаниями, способен к решению проблем, компетентен во многих вопросах. Изучая теоретические нововведения, понимаешь, что, не всегда проводя уроки, ставила перед собой цели, такого уровня. Зачастую каждый урок был направлен только на подачу конкретных знаний по предмету, и на последующее воспроизведение их учениками. Новые технологии преподавания заставляют каждого учителя взглянуть по - новому на свою педагогическую деятельность, поставить во главу учебного процесса ученика, которому должна предоставляться возможность узнавать и представлять свои знания, применять и корректировать их самостоятельно, с целью того, чтобы выработать новое понимание.

Для реализации данных целей существует  «практика в школе», которая дает возможность сравнить традиционную систему образования с новыми подходами в обучении. Свои нововведения реализовывала на уроках «окружающего мира». С детьми этого класса работаю  четвертый год, поэтому знаю способности каждого ребенка, его положительные и отрицательные стороны, а также те моменты, на которые стоит обратить внимание. Постоянно взаимодействуя с детьми, понимаешь, что каждый день учишься вместе с ними, и осознаешь, что возможно не всегда процесс обучения был удачен. На уроках важным для меня являлось выдать готовые знания, которые дети должны уяснить, не проявляя самостоятельности. Сейчас понимаю, что большего результата на уроке можно, добиться не тогда, когда идет готовая передача знаний, а тогда, когда дети самостоятельно добывают эти знания. 

Эти идеи, попыталась отразить в уроке, который провела, используя новые подходы в обучении. Темой урока была «Вода. Круговорот воды в природе». Исходя из темы, определила цель. В ходе урока дети должны были «определить значимость круговорота воды в природе». Цель натолкнула на мысли о том, чего хочу достичь к концу урока. Поэтому определила ожидаемый результат, к которому должны стремиться дети. Результатом на этом уроке явилось знание и понимание детьми значимости круговорота воды в природе.

Одним из важных этапов урока, считаю, его начало, или момент психологического настроя, что позволяет настроить детей на работу, вызвать у них интерес и желание узнавать новое. Известно, что дети больше проявляют себя в комфортной, благоприятной обстановке, которую важно создать учителю. Поэтому первоначально задалась целью по созданию коллаборативной среды. Создание коллаборативной среды, один из рабочих моментов урока. Несмотря на то, что я работаю в начальной школе, и каждый день вижу глазки одних и тех же детей, не всегда на обычном уроке задумываешься о тех проблемах, с которыми пришел к тебе ребенок на урок. А данный этап работы позволяет раскрыть детей, поднять настроение, и настроить на работу.

Применение этого подхода начала с «круга пожеланий», в ходе которого, каждый ребенок постарался высказать свои пожелания и напутствия в адрес другого. Дети были довольны от того, что каждый мог высказаться, и был услышанным. В ходе этого приема, для себя сделала вывод о том, что дети легко проявляют себя в общении, в дружеской обстановке, на темы, которые не касаются учебной деятельности. Этот способ работы позволил раскрепостить детей, и дал возможность плавно перейти к новому заданию.

Для того чтобы дети погрузились в тему урока, им было предложено также в кругу, прослушать аудиозапись «Звучание ручья». При первых услышанных звуках, детям сразу стало ясно, что тема урока будет связана с водой. После того, как мелодия была прослушана, на стадии вызова познавательного интереса, использовала «круг вопросов», в ходе которого, дети задавали друг другу «тонкие и толстые вопросы» по теме урока. При ответах на вопросы, ребята выяснили для себя, что они уже знали по теме урока, т. е. провели повторение изученного материала, проанализировали важность такого вещества, как «вода», определили ряд проблем, которые связаны с водой, и ее нахождением в природе, и дали оценку отношению людей к воде. В ходе этого приема, использовала технологию «Обучение критическому мышлению». Конечно, не все дети легко могли сразу задать вопрос, или ответить развернуто, с объяснениями и доказательствами, высказывая свое мнение. В данном приеме положительный результат показали дети с хорошей успеваемостью, не зная технологии разделения вопросов на «тонкие и толстые», они больше задавали вопросов высокого уровня, что порадовало меня. Дети с низкой успеваемостью с трудом справлялись с тем, чтобы правильно задать вопрос, в основном это были вопросы низкого порядка. В классе учится девочка, которая не справилась с этим заданием, ей было очень трудно сконцентрироваться на задании, и задать правильно вопрос. При ответе на вопрос товарища, она также испытывала затруднения. В ходе этого приема, для себя, выяснила, что не все дети способны уметь задавать вопросы, а также обратила внимание, что не всегда ребенок обладает коммуникативными навыками общения, которые обязательно необходимо развивать на уроках. ыготский утверждал о центральной роли речи в обучении, поэтому важно на каждом этапе урока развивать диалогическую речь.

Также на уроках  использовала групповую форму работы. Детям очень нравится процесс работы в группе, они вообще любят нестандартные формы работы, в которых неожиданно открываются. Деление на группы, происходило при помощи выбора картинок, на которых были изображены три состояния воды: жидкое, твердое, газообразное. Вначале ребята объяснили, что изображено на картинке, при этом повторили свои знания, объяснили, от чего зависит состояние воды, а затем самостоятельно определили свою принадлежность к группе.

В этих заданиях, также отразилась технология «Обучение критическому мышлению», которая  прослеживалась и в умении строить вопросы, вступать в диалог, а также проводить связь между имеющимися и новыми знаниями.

При групповой работе проявляются положительные и отрицательные моменты. Очень важным моментом групповой формы работы является то, что она дает возможность постоянно сотрудничать, обмениваться мыслями и идеями, в ней постоянно происходит процесс взаимообучения. Она дает большую возможность для самостоятельности, в ходе которой, проявляются способности детей, их талант, умение мыслить, анализировать, разрешать проблемные ситуации. Здесь же, что является очень важным, формируются коммуникативные навыки. Дети учатся строить предложения, задавать разноуровневые  вопросы, аргументируют, доказывают свою точку зрения, проявляют элементы критического мышления. Такие положительные моменты прослеживались на уроке, что позволило сделать выводы о целесообразности внедрения такой формы работы.

Такую слаженность, взаимовыручку и поддержку друг другу показали дети третьей группы. Среди них были два ученика с хорошей успеваемостью, которые взяли на себя ответственность за группу. И один ученик с низкой успеваемостью. Прежде чем приступить к выполнению заданий, они распределили роли в группе, в зависимости от способностей каждого, что в дальнейшим помогло им при защите своих работ. Сильные ученики взяли на себя роли лидера и спикера, слабый ученик не остался в стороне, выполняя роль таймспикера. При выполнении работы, прислушивались к мнению каждого, обсуждали, делали выводы, проявляя при этом умение критически мыслить. Я считаю, этот момент удачным на уроке, т. к. позволил оценить эффективность внедрения этого подхода. Также думаю, что у этой группы все получилось потому что, дети не конфликтовали между собой, умели найти компромисс, и были заинтересованы темой урока.

Но не все на этом уроке было положительным, проявились и отрицательные моменты при групповой работе. Например, это неумение договорится, нежелание воспринимать информацию от другого члена группы, а выдвигать только свое мнение, желание выполнять всю работу лично, или наоборот, ничего не делать. С такими трудностями столкнулась при работе первой группы. В этой группе оказались две девочки, которые одновременно стали проявлять лидерские позиции, не уступая друг другу, по любому поводу вступая в спор. Распределив роли, они не выполняли своих обязанностей, чем дезорганизовывали группу. Для того чтобы выровнять обстановку в группе, одной из девочек дала задание, составить краткое описание по теме урока, используя учебник. Эта группа справилась с заданием, т. к. еще одним ее членом была девочка со средней успеваемостью, благодаря ее целеустремленности, умению ладить и договариваться, дети пришли к результату. Я считаю, причиной такого поведения послужило то, что до применения новых подходов в обучении, почти не применяла групповую работу. На уроках по традиционной форме, применялся в основном лишь диалог «учитель - ученик», и не происходило взаимодействия между детьми. С одной стороны я рада, что такой момент произошел на первом уроке, т. к. позволил проанализировать положительные и отрицательные стороны в групповой работе, а также увидеть свои ошибки, которые не замечала до этого, т. к. на обычных уроках дети не высказывали свои мнения, не проявляли лидерских позиций. Кроме того, этот момент позволил сделать выводы о том, чтобы избежать конфликтных ситуаций, необходимо четко распределять позиции в группе, давать каждому ребенку проявлять индивидуальность, в творческой работе, в диалоге, в умении отстаивать свое мнение. Также важно сменять роли в группе, и сам состав групп. Также этот момент натолкнул на то, что детям необходимо давать разноуровневые или дополнительные задания.

При коллективном решении кроссворда, для себя выделила то, что хотя дети и рады были работать в группе, работать классом привыкли больше, и здесь не было никаких разногласий и споров. В данном случае, считаю, что специфика задания была интересна детям, т. к. они любят выполнять задания такого рода.

Каждый этап урока сопровождался беседой, которая согласно исследованиям Мерсера, является неотъемлемой частью обучения учеников. В диалоговом обучении, Мерсер выделяет три типа беседы: беседа-дебаты, кумулятивную и исследовательскую беседы. В ходе этого урока, провела попытку по использованию кумулятивной и исследовательской бесед. Кумулятивная беседа прослеживалась в ходе всего урока, и при обсуждении идей в группе, при защите кластеров, при обмене информацией. Этот тип беседы позволяет построить диалог по схеме «учитель – ученик», «ученик - ученик», и дает возможность для формирования, уточнения или корректировки знаний. Элементы исследовательской беседы, интегрируя с критическим мышлением, применила при защите кластеров по проблемному вопросу «что произошло бы в природе, если бы не было круговорота воды в природе?». Исходя из этого проблемного вопроса, дети предполагали, к чему приведет отсутствие круговорота воды, и выяснили, что это очень важный природный процесс, который не должен прекращаться, т. к. его отсутствие повлечет за собой истощение водных ресурсов, или полное их исчезновение. В результате чего, погибнут живые существа, которым для жизни необходима вода. Исходя из таких рассуждений, сделала вывод о том, что дети, изучая тему, достигли цели урока, которую преследовала. Важную роль в этом сыграла исследовательская беседа, о которой Мерсер утверждал, что именно этот тип беседы преобладает в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения понимания и обучения. Поэтому очень важно на уроках применение диалогового обучения, которое влечет за собой усвоение знаний.

Источниками знаний, до внедрения новой технологии обучения в основном являлся учебник, или дополнительная литература. На этом уроке, одним из источников информации была подготовленная презентация. Это способствует развитию познавательного интереса, т. к. она содержала материал, который отсутствует в учебнике. Еще одним плюсом применения ИКТ является возможность наглядно проверить и оценить, правильно ли выполнены задания. Технические средства вообще позволяют разнообразить урок.

В течение всего урока проводилось формативное оценивание. Оценивание в виде взаимооценивания «группа - группу». Каждая группа оценивала стикером со смайликом выступление другой группы, при этом дети не старались завысить, или занизить оценку. В таком виде оценивания дети участвовали с удовольствием, и каждый хотел выразить свое личное, а не единое групповое мнение. Такой факт действий детей, также дал толчок к тому, чтобы лучше продумать следующий урок, и обратить внимание на оценивание в ходе урока. На уроке также применяла словесное оценивание, иногда детям было очень трудно словесно выразить свои впечатления, и не все могли объяснить «что понравилось», «что не понравилось» при ответах, и «почему так оценили». Считаю, что оценивание, является ключевым местом урока, т. к. дает понятие о заинтересованности, работе и пониманию темы урока детьми. Поэтому на уроках необходимо больше уделять внимание самооценке и рефлексии. На заключительном этапе урока, была проведена рефлексия при помощи приема «светофор». Детям на листочках было предложено нарисовать три круга и описать их в соответствии: красный – знаю, желтый – узнал на уроке, и зеленый – хочу узнать. Этап рефлексии с позитивом был воспринят детьми, все без исключения включились в работу. Анализируя ответы детей, нацелила себя на то, чтобы следующий урок работали больше дети, и материал содержал меньше знакомой информации.

В результате цель урока была достигнута, поэтому считаю целесообразным дальнейшее использование новых подходов в преподавании и обучении в образовательном процессе.