Исторические дисциплины и их место в современной школе
, учитель истории
СОШЛ № 20 г. Актобе
Одними из важнейших предметов, формирующих личность школьника являются гуманитарные дисциплины. История, обществознание, литература формируют нравственные качества человека, прививают общекультурные ценности, гуманизм. Развивают личность ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.
Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность на обоснование своих решений нравственных проблем истории.
Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.
Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, уникальных для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений.
Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней.
Но при изучении истории в школе возникает множество проблем.
Проблема содержания школьного курса истории сегодня обострилась наиболее остро. Программа по изучению истории не имеет принципа последовательности, доступности. Программный материал не имеет связи между курсами. В 7-м классе при изучении Англии не дается понятия капитализма и мануфактуры, а в 8-м клаассе на это опираются как на уже давно пройденный материал. Тексты параграфов перегружены материалом. Дается много незначительных дат, а это отвлекает от запоминания основных исторических дат, множество имен истоиических деятелей. Приводятся имена, а кем эти люди являются и их роль в событиях даже не оговаривается Текст
перегружен материалом. 10-15 страниц текста невозможно ни рассмотреть на уроке ни усвоить дома. Большое количество второстепенных исторических фактов, введение большого количества научной терминологии приводит к тому, что у школьников не формируется целостное представление об исторических событиях и процессах. формирования у учащихся более широкого, полноценного представления об исторических процессах и явлениях. Иллюстрации, приведенные к тексту зачастую невозможно рассмотреть и понять, кто и что там изображено. Карты не позволяют учащимся с ними работать, так как они мелкомасштабные, не имеют условных знаков, не связаны с соседней территорией не формируют зрительного восприятия и не способствуют запоминанию материала. Учебник истории Казахстана мог бы быть дополнен материалами, оформленными в виде сводно-аналитических таблиц, которые содержат основной материал, необходимый при подготовке к ЕНТ. Учебники по истории и обществознанию могли бы содержать дополнительный материал, который бы развивал познавательный интерес учащихся.
В современных учебниках очень много статистического цифрового материала, который только вызывает нежелание его изучать. Много орфографических ошибок, приводятся неправильные исторические даты. В разных параграфах историческим деятелям приписываются разные годы жизни, что создает большую путаницу.
Сознательное усвоение знаний, формирование идей, воспитание чувств неразрывно связано с развитием мышления, воображения, памяти школьников. Это многосторонний единый процесс. При этом, чем больше активность и самостоятельность учеников в учебной деятельности, тем эффективнее развиваются дети, формируются их умения и навыки. Но учебный материал учебников не содержит творческих заданий, побуждающих к активной познавательной деятельности.
Материал учебника составлен таким образом, что не позволяет подробно сформировать знания о выдающихся исторических деятелях и научить определять их роль в истории, степень воздействия на общество. Темы о культуре сжаты до одного параграфа, материал изложен в большом объеме, иллюстрации отсутствуют, тексты исторических документов не приведены. А именно эти темы формируют эстетические, культурные взгляды детей. Воспитывают уважение и гордость за людей. внесших большой вклад в формирование мировой культуры и цивилизации.
Большое влияние на изучение истории имеет Интернет. Но его влияние двойственное. С одной стороны, он позволил пользоваться большим видеоматериалом, что позволяет сформировать образное восприятие исторической эпохи, показать быт эпохи, нравы, образы и поступки людей. «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». При помощи слайдовой презентации можно показать портреты исторических личностей, использовать карты, изображения архитектурных комплексов. Но к сожалению. Есть и отрицательная сторона. Зачастую в интернет выкладывают не проверенный материал, с грамматическими и историческими ошибками. А неправильно
запомненные материалы тяжело исправлять. При составлении слайдовых презентаций ученики идут кратчайшим путем: берут готовую презентации и выдают за свою. Или же при подготовке рефератов только скачивают материал интернета. не производя отбор необходимой информации, а затем зачитывают ее. Возможность не читая. что-то скачать с интернета привела к тому, что учащимся все труднее самостоятельно пересказывать материал и его анализировать. Монологическая речь формируется с большим трудом.
Большой вред наносят и псевдоисторики. Сейчас все считают нужным написать какую-либо статью по истории, используя слухи и непроверенные факты. Переписывают исторические события, так как им хочется. То совершенно серьезно рассказывают о том. Что Чингисхан похоронен в Казахстане, то рассказывают о появлении первого человека в мире на территории Актобе, то доказывают, что все языки мира произошли от тюркского. А ведь для написания учебников и пособий по истории нужно пользоваться не догадками и своими желаниями, а использовать только проверенный материал. Излагать материал по факту исторических событий и не подменять факты выдумкой. Современные вторы дают свою оценку событиям, и стало модным очернять героев прошлых эпох. Например, нашлись те кто доказал, что подвиг 28-ми героев панфиловцев не такой уж и подвиг. Что не все кого мы считали героями и воспитывали чувство гордости к их подвигам, являются героями. Уничтожается память о прошлом, сносятся памятники, очерняются имена героев, разворовываются культурные ценности. А ведь именно история формирует знания об историческом и культурном наследии народа и истории своей страны. «Человек, не знающий истории своего народа. не имеет будущего». А материалы прессы и телевидения сейчас воспевают ценности западного мира и достижения в историческом прогрессе стран Запада и США. При этом никто не рассказывает о нашей богатой культуре, о героическом прошлом нашего народа, о его самоотверженном труде. О вкладе в мировую цивилизацию. Результатом становится желание студентов обучаться в западных Вузах и в будущем переезжать в Европу и США. А патриотизм в нашем государстве очень сложно воспитать с нашими учебниками и отношением общества к истории. Есть положение о формировании у молодежи правовой грамотности и из школ убирается предмет правоведение. Есть концепция гуманитарного образования, а количество часов на изучение истории уменьшается. А по новой программе в лицеях даже нет предмета «История Казахстана», а вводится какой-то общий курс истории и исторических дисциплин. Программный материал размыт и не понятно какие знания можно по новой программе сформировать.
Очень важное значение. при изучении исторического материала имеет то, насколько часто учащиеся встречаются с этими знаниями при изучении других школьных предметов, чтении книг, периодической печати, при просмотре кинофильмов и телепередач. В тех же случаях, когда такой мобилизации изученного материала или установления новых связей с ним не происходит, знания утрачиваются бесследно. А история тесно связана с географией, литературой. Но темы по предметам не связаны. И зачастую по
литературе учитель для понимания сюжета произведения должен дать и характеристику исторического времени.
Таким образом, преподавание гуманитарных наук в школе сталкивается с большими трудностями. А ведь именно они формируют у человека понимание исторических событий, общечеловеческие ценности, гуманное отношение к обществу, умение красиво и грамотно говорить, масштабно мыслить.
Список используемой литературы
1. . Теория и методика преподавания истории. М. 2003.- с 384
2. Педагогические технологии М.: ИКЦ «МарТ»; 2004 _ с. 336
3., , нетрадиционные педагогические технологии в обучении Ростов н/Д: Изд-во «Феникс». 2004 – с. 384
